А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного социального университета



страница12/15
Дата27.04.2016
Размер3.04 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Литература

  1. Белобородова В. К. Музыкальное восприятие (к теории вопроса)// Белобородова В. К., Ригина Г. С., Алиев Ю. Б. Музыкальное воспитание школьников. – М., 1975. – С. 6–35.

  2. Коган Г.М. Избранные статьи. – М., 1972.

  3. Кремлев Ю.А. О роли разума в восприятии произведений искусства. – М., 1970.

  4. Кремлев Ю.А. О месте музыки среди искусств. – М., 1966.

  5. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии// Вопросы психологии. – 1979. – № 3. – С. 11–15.

  6. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура. – М., 1975.

  7. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания// Известия АПН РСФСР. – М.–Л., 1947. – Вып. 11. – С. 7–28.

А.Н. Миронюк

Специфика организации музыкального обучения в учреждениях дополнительного образования
В педагогической литературе не существует устоявшегося понятия «дополнительное образование». Л.Н. Буйлова и Н.В. Кленова считают, что дополнительное образование детей – это поисковое образование, апробирующее нетрадиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств, предоставляющее личности возможность выбора своей деятельности, стимулирующее процессы личностного саморазвития [1].

А.Г. Асмолов рассматривает данный феномен как «зону ближайшего развития образования в России». В этой связи приведем некоторые позиции известного педагога:

«Во-первых, следует отметить, что дополнительное образование – это образование, занятое расширением экологии детства. Когда мы слышим о закрытии учреждений дополнительного образования или о сворачивании их деятельности – дело не в домах, не в метрах, а в том, что сокращается экологическое пространство детской жизни и, тем самым, меняется образ детской жизни.

Во-вторых, я хотел бы дать главную характеристику дополнительного образования – это «образование возможности «быть», возможности быть личностью. В дополнительном образовании, где ребенок действует по своей инициативе, происходит не просто обучение, а подготовка возможности быть. Ребенок в Доме творчества, в школе юных моряков, юннатов … не только учится, как строить корабль или пестовать кроликов, хотя и это происходит, а совершает другую, самую главную в жизни вещь – ищет смысл жизни, пробует себя в разных ролях. В этом главная миссия дополнительного образования» [2].

Мы понимаем под дополнительным музыкальным образованием часть общего художественного образования, которое выходит за рамки государственного образовательного стандарта предмета «Музыка» и предполагает свободный выбор ребенком форм и видов музыкальной деятельности, которые формируют его личностные качества, развивают творческие способности и музыкальный интерес, ведут к социальной самореализации, саморазвитию и самовоспитанию.

В рамках исследуемого вопроса следует отметить некоторые особенности организации музыкального обучения в учреждениях дополнительного образования детей. Так, Б.В. Куприянов выделяет специфику вхождения ребенка в воспитательную организацию одной из главных особенностей [3]. Посещение учреждения дополнительного образования является для ребенка добровольным, исключает обязательность и какое-либо принуждение. Добровольность связана с самостоятельным выбором ребенком содержания предметной деятельности, длительности участия в жизни того или иного детского объединения. Учреждения дополнительного образования предлагают различные услуги, в них наиболее ярко проявляется характер отношений заказчик – исполнитель, когда ребенок и его родители выступают в качестве заказчиков образовательной услуги. Добровольность учащегося в выборе содержания предметной деятельности и участие в ней создает необходимость обеспечить мотивацию участия в деятельности.



Общепризнано, что мотив является результатом соотнесения в сознании индивида образа потребности и образа встреченного предмета. Следовательно, развитие у школьников мотивации участвовать в деятельности детских объединений предполагает конструирование в них таких ситуаций жизнедеятельности, в которых окружающие предметы порождают у детей привлекательные (подобные образам потребностей) образы вышеназванных занятий. Содержание социального воспитания в учреждениях дополнительного образования должно включать с одной стороны непосредственное побуждение, заражение, вовлечение учащихся в совместную деятельность, а с другой – ориентировать ребенка на осознание значимости и ценности этих занятий.

В задачи учреждений дополнительного образования детей входит содействие в профессиональном самоопределении учащихся, что обеспечивается предоставлением возможности школьникам выбирать сферу деятельности из предложенного перечня и практико-ориентированным характером содержания, форм и методов социального воспитания.

В учреждении дополнительного образования детей обучение отличается прикладной направленностью, в его содержании относительно большую долю составляет освоение приемов и навыков деятельности, не только учебной, но и практической, что создает возможности для профессионализации воспитанника.

Ярким примером специфика организации музыкального обучения в учреждениях дополнительного образования являются детские школы искусств.

Детские школы искусств (ДШИ) [4] – включают разные отделения: исполнительское, художественное, эстетическое, хореографическое. Организация ДШИ направлена на практическую деятельность учащихся, их творческую самореализацию. Цель ДШИ – стимулирование и развитие потенциала личности, включение ребенка в систему социальных коммуникаций через обучение и организацию досуга.

ДШИ в основном создавались на базах ДМШ (г. Кировск ДМШ (1932) – ДШИ (1978), п. Ревда (1959-1993), п. Умба (1965 – 1978), г. Полярные Зори (1967 – 2005) и др. В настоящее время в Мурманске и Мурманской области работают 21 ДШИ (в т.ч. одна детская театральная школа (ДТШ) в г. Мурманске), в которых обучается около 5000 учащихся.

Большую часть преподавателей ДШИ области составляют выпускники Мурманского музыкального училища. Преподаватели ДМШ принимают участие в Российских конкурсах методических работ (Всероссийский конкурс на лучшие образовательные программы для ДШИ» и др.). На базе ДШИ проводятся областные конкурсы исполнителей на разных инструментах («Серебряные струны Заполярья», «Играй, мой баян»), фестиваль детских драматических и кукольных театров (ДТШ), конкурс по истории изобразительного искусства (ДШИ г. Мончегорска), «Хореографические фантазии» (ДШИ № 2 г. Мурманска) и др.

В ДШИ используются общепринятые образовательные программы, а также индивидуальные программы обучения, в частности, для детей-инвалидов, воспитанников детских домов, детей из многодетных и малообеспеченных семей. По индивидуальным программам повышенного уровня обучаются талантливые и одарённые дети – участники областных, Международных, Всероссийских выставок и конкурсов. Работы учащихся художественного отделения вошли в каталог Всероссийского конкурса «О подвигах, о доблести, о славе» (г. Москва), напечатаны в «Книге мира» Международного марафона «Мир без войны» (Русский музей, г. Санкт-Петербург). Вошли в экспозиции международных выставок «Мир вокруг нас», «Мирный Тихий океан», «Пусть душа остаётся чиста…» и др.

Преподаватели и учащиеся ДШИ сотрудничают с детскими садами, общеобразовательными школами, клубами, помогая им в проведении культурных мероприятий – концертов, лекций-бесед, музыкальных сказок и др. В отдалённых территориях деятельность ДШИ имеет большое значение в организации культурного досуга населения и просветительской деятельности.

ДШИ Мурманской области сотрудничают с зарубежными коллегами (п. Ревда – г. Люксселле, Швеция, г. Мончегорск – г. Сортланд, Норвегия и др.), наиболее распространённые формы – обмен педагогическим опытом, проведение совместных выставок, мастер-классов, фестивалей изобразительного искусства, изучение песенного и игрового фольклора.

Дополнительное образование расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, оно способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников» [5].

Взаимосвязь общего и дополнительного образования даёт возможность выстроить в единой образовательной среде варианты образовательного маршрута для ребёнка, подростка, юноши.

Рассмотрим структурно-организационные модели реализации дополнительного образования в общеобразовательной школе. Данная проблема находится в исследовательском поле Н.М. Баратовой, В.В. Калмыковой, Г.П. Синицыной, Е.Б. Евладовой, Л.А. Николаевой, Н.А. Денисовой, И.В. Жуковского, В.Н. Максимовой, А.Н. Тряпицыной и др.

Так, Л.Н. Буйлова и Н.В. Кленова выделяют 4 модели взаимосвязи общего и дополнительного образования:



    1. Случайный набор кружков, секций, клубов в общеобразовательной школе, работа которых не всегда сочетается друг с другом.

    2. Ассоциации, творческие лаборатории, «экспедиции», хобби-центры и т. п.

Эта модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система она не функционирует. Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, его опытной лабораторией.

    1. Сотрудничество общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждениями культуры - центром детского творчества, клубом по месту жительства, спор­тивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и т.п.

    2. Учебно-воспитательные комплексы (УВК).

На сегодняшний день эта модель является наиболее эффективной, т.к. в ней органично сочетаются возможности основного и дополнительного образования. В УВК создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на базе которой формируются условия для удовлетворения различных потребностей подростка и его самоутверждения:

  • чаще всего УВК существуют в виде стационарного соединения в единую организационную структуру учреждений основного и дополнительного
    образования. Например, в самой школе может функционировать профильное учреждение дополнительного образования - художественная, музыкальная, спортивная школа, центр технического творчества обучающихся и т.п.;

  • также в одно целое со школой может быть объединен многопрофильный Центр детского творчества, включающий сеть кружков, студий, секций, клубов;

  • общеобразовательная школа может входить в состав более сложных объединений, например: школа – учреждение дополнительного образования – вуз.

Например, Музыкально-эстетический центр (МЭЦ) на базе общеобразовательной школы № 34 Октябрьского района г. Мурманска организует дополнительное образование на принципах личностно ориентированного обучения, индивидуального подхода к интересам и возможностям обучающихся, внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий. Главной целью Центра является формирование духовно богатой и эстетически развитой личности обучаю­щихся посредством приобщения детей к музыке, театру и изобразительному искусству. МЭЦ включает 3 отделения: оркестровое, хоровое, фольклорное. Во всех отделениях 3 состава обучающихся – со 2 по 11 классы.

Содержание работы Центра составляют следующие взаимосвязанные разделы:



  • индивидуальное обучение игре на музыкальных инструментах (балалайка, домра, фортепиано);

  • музыкальная грамота и музыкальная литература;

  • коллективное музицирование (хор, фольклорное пение, оркестр русских народных инструментов).

Система работы МЭЦ представляет следующую структуру:

  1. Обучение в подготовительной группе.

  2. Занятие в младших (2-3-х) классах.

  3. Работа с обучающимися среднего звена (5-6-е классы).

  4. Работа с обучающимися старшего звена (7-9-е классы).

  5. Допрофессиональная подготовка (10-11-е классы).

За основу обучения взяты типовые программы детских музыкальных школ. После сдачи выпускных экзаменов в 9-х классах выдаются свидетельства об окончании неполной средней школы и музыкально-эстетического Центра с правом поступления в средние и высшие музыкальные учебные заведения. Из общего числа обучающихся в Центре (232 человека) 80% детей имеют хорошие и отличные оценки.

О должном уровне музыкального образования в Центре свидетельствуют следующие факты: с 1997 по 2001 гг. 4 человека поступили в Мурманское музыкальное училище и двое обучающихся – в Мурманский государственный педагогический университет (количество обучающихся каждого выпуска – около 20 человек).

Расписание занятий составляется руководителями Центра по согласова­нию с педагогическими работниками данного образовательного учреждения и утверждается директором, исходя из учебного плана работы школы. Положение о Центре было утверждено постановлением администрации г. Мурманска № 1911 от 18.08.94 г. «О реорганизации сети образовательных учреждений г. Мурманска в 1994/1995 учебном году», п. 1.8.

В образовательно-воспитательном пространстве Центра проводятся итоговые зачёты, академические концерты, конкурс «Юные дарования».



Литература

  1. Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. – 1997. – № 9. – С. 7.

  2. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. С. 143154.

  3. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. С. 7 24, 59 74, 140 152.

  4. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. С. 94116.

  5. Куприянов, Б.В. Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций

http://ucheba.com/met_rus/k_dopobraz/kuprijanov1.htm

  1. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. С. 114123.

В.В. Андреева,

В.Э. Черник

Развитие дошкольника в процессе

индивидуальных и групповых музыкальных занятий
Психолого-педагогическая наука связывает разностороннее развитие ребёнка с приобщением к музыке и музыкальным занятиям [1, 3, 4]. Обращение к истории педагогики и психологии свидетельствует, что целенаправленное изучение естественнонаучных основ воздействия музыки на состояние человеческого организма началось в конце XIX – начале XX века. В своих исследованиях В.М. Бехтерев, М.П. Блинова, И.М. Догель, И.Р. Тарханов и др. акцентировали внимание на связи музыки и мыслительных процессов.

Исследования в этой области проводили и американские специалисты, среди которых X. Гарднер, Ф.X. Раушер, Д. Кэмпбел. Используя метод «эффект Моцарта», они экспериментально подтвердили сущес­твенную роль музыки в развитии детей. Современные исследователи подтверждают вывод о том, что «музыкальная деятельность в силу своей специфики, является средством, дающим возможность самовыражения, способом утверждения своего «Я», что является активным стимулом для формирования важных и трудноформируемых качеств личности» [2].

Ниже пойдёт речь о том, как в условиях индивидуальных и групповых музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста в условиях детской музыкальной школы можно реализовать задачи их развития. Следует оговориться, что главным в работе с детьми на данном этапе является не обучение игре на инструменте (хотя этот аспект тоже присутствует в работе), а общее развитие ребенка и развитие в рамках этого его музыкальных способностей.

На таких занятиях важна яркая, образная подача материала, ведущая роль принадлежит игровому аспекту, т.к. в возрасте 4–6 лет ребенок во многом познает окружающий мир через игру.

Основная деятельность во время группового занятия – это пение. Дети исполняют небольшие попевки, с простыми для запоминания текстами. Они развивают свое умение правильно интонировать. Кроме этого, пение (произнесение слов на распев) способствует улучшению качества речи, сглаживанию некоторых дефектов. Запоминание текстов попевок тренирует внимание. Часто пение сопровождается изобразительными движениями, что способствует развитию воображения ребенка, улучшает координацию его движений.

Помимо этого, занятие включает в себя еще несколько направлений:

1. Подготовка к пению:


  • упражнения на дыхание;

  • упражнения – разминка для языка, губ, щек;

  • упражнения для развития четкости произношения (различные слоги, скороговорки).

2. Музыкальные игры с использованием элементарных музыкальных инструментов (бубна, маракасов, барабана).

3. Сопровождение пения ритмическими и танцевальными движениями.

Положительным моментом является включение в группу детей разных возрастов. На сегодняшний день в нашей группе самому младшему участнику 4,5 лет, а самому старшему – 7лет. Важно и то, что в течение года приходят новые дети, которые могут безболезненно влиться в коллектив.

Наблюдения за детьми в процессе занятий позволяют утверждать, что они становятся увереннее, пропадает робость, особенно это заметно, когда дети поют по одному. Улучшается их интонация, они (часто даже не понимая, как это происходит) начинают лучше управлять своим голосом.

Знакомство ребенка с инструментом (в нашем случае – фортепиано) происходит на индивидуальных занятиях. Надо отметить, что все дети разные и нет универсальных методов для работы с каждым из них. Свои особенности имеются в обучении детей 4–5 и 5–6 лет. Хотя это разделение условно и очень многое зависит от особенностей ребенка и его способностей.

Если говорить о 4–5-летних детях, то в занятиях с ними в большей степени, чем с более старшими, присутствует игровой момент, при объяснении материала используются ассоциации со сказочными образами. Например, чтобы ребенок понял тембральное различие регистров, можно рассказать известную ему сказку, сопровождая повествование небольшими музыкальными темами, исполняя их в определенном регистре. Тема медведя прозвучит в басах, тема птичек – в верхнем регистре, а тема зайца – в среднем и т.д. Позже можно поиграть в игру «Угадай-ка», в которой педагог играет мелодии, а ребенок угадывает – кто из животных может так говорить. Наш опыт свидетельствует, что детям нравится меняться местами с педагогом и самим задавать такие загадки. На основе подобных ассоциаций формируется представление детей о высоких и низких звуках.

При изучении расположения звуков на клавиатуре внимание ребенка акцентируется на чередовании двух и трех черных клавиш, а определенные белые клавиши соотносятся с ними. В этом процессе также есть место сказочным образам: черные клавиши – это кошки, которые сидят группами по две или по три, а белые клавиши – мышки.

Можно также использовать цветные полоски, которые кладутся на определенные клавиши. Например, «До» – желтая полоска, «Фа» – синяя. Это позволяет упростить процесс ориентации ребенка на клавиатуре, т.к. не все дети в возрасте 4 лет могут быстро находить группы по 2 или 3 клавиши, при этом их не считая. Можно представить эти разноцветные полоски как платья для мышек и просить ребенка нарядить, например, все мышки «До» в платья желтого цвета. В этих упражнениях дети учатся не только находить правильно заданные клавиши, но также закрепляют свои знания о различных цветах.

Работа с 6-летними детьми также строится на ассоциациях, образах. Но здесь роль игрового момента можно уменьшить. Допустимо их обучение по программе первого класса, но темпы изучения материала варьируются в зависимости от возможностей ребенка.

Отдельная и очень важная роль во время индивидуальных занятий отводится гимнастике. Она включает в себя упражнения для укрепления мышц и развития их гибкости, упражнения, которые должны помочь освободить корпус, придать свободу движениям рук, улучшить координацию. При обучении игре на фортепиано очень важна и правильная посадка ребенка за инструментом, в противном случае могут возникнуть различные нарушения (в частности, нарушение осанки). Условно, занятие делится на две части, между которыми проходит разминка. Как правило, это сопровождение небольшого стихотворения различными движениями. Такая разминка позволяет ребенку отдохнуть, размяться и, что тоже важно, немного поиграть.

Изучение нотной грамоты с такими детьми не является первостепенной задачей. Долгое время работа ведется в так называемом донотном периоде. Ребенок знакомится с названиями звуков. Следует отметить, что не всем детям легко их запомнить. Здесь на помощь также приходят ассоциации. Можно предложить ребенку придумать небольшую фразу, которая бы включала в себя название звука. Например: в Домике сидит нотка «До», МИло улыбается нотка «Ре». С одной стороны, в таких упражнениях развивается фантазия ребенка, с другой, – выстраивается ассоциативная цепочка, позволяющая быстрее вспомнить название.

Очень важно мотивировать ребенка, заинтересовать его. Одним из главных средств для достижения этой цели является исполнение ребенком на инструменте с первых же занятий небольших попевок. Конечно, это происходит с помощью педагога. Попевки строятся сначала на одной, потом двух, трех, четырех клавишах. В основе их лежат небольшие стихотворения, которые легко запоминаются ребенком. Детям нравится ощущение, что они могут сыграть на инструменте и спеть маленькую песенку. Это упражнение тренирует память ребенка, развивает его умение правильно интонировать (важно акцентировать внимание ребенка на том, что его голос должен сливаться со звуком инструмента и по мере возможности стремиться к этому), играя попевки в разных регистрах, он развивает и свой тембральный слух, наконец, исполнение от разных клавиш позволяет лучше запомнить их расположение на клавиатуре.

На музыкальных занятиях происходит знакомство ребенка с основными жанрами музыки: песней, танцем и маршем. Он учится не только различать их, но и определять характер (грустное произведение или веселое), темп.

Важное направление в работе – развитие метроритма у ребенка. Есть ряд заданий и упражнений, направленных для достижения этой цели. Ребенок марширует под музыку, затем он прохлопывает эти шаги и постепенно понимает, что они есть в любом произведении, а не только в марше. Кроме этого на занятиях, прохлопываются и стихотворения. Эти упражнения способствую формированию ощущения метра у детей.

Большое воспитательное и мотивирующее влияние на детей оказывают концерты, которые мы проводим в детских садах. Они очень полезны и для наших учеников, т.к. позволяют им показать свое умение и дают возможность почувствовать себя артистом. Воспитанникам детского сада, в свою очередь, они позволяют не только познакомятся с музыкальными инструментами, но и увидеть, что на них играют дети, которые не на много старше их, что позволяет поверить в то, что и им это доступно.

В целом, проводимое исследование позволяет считать, что индивидуальные и групповые занятия музыкой оказывают положительное развивающее воздействие на детей дошкольного возраста. Происходит не только формирование эстетических взглядов ребенка. Можно говорить о системном влиянии этих занятий на ребёнка, у которого в процессе пения развивается речь, преодолеваются некоторых её дефекты; ритмические упражнения, танцевальные движения развивают координацию; укрепляется взаимосвязь между органами зрения, слуха и двигательной активности (уже позже, играя по нотам, ребенок должен увидеть знак в нотах, найти эту клавишу, нажать ее и услышать ту мелодию, которая получилась), развивается память.


1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница