А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного социального университета



страница5/15
Дата27.04.2016
Размер3.04 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Литература

  1. Абасов З. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов//Высшее образование в России. - 2007. - № 10. - С. 81-83.

  2. Апиш Ф.Н. Самостоятельная работа как способ развития мотивации и самоорганизации учебной деятельности студента//Культурная жизнь Юга России. - 2008. - 2.- С. 45-48.

  3. Голобокова Г.И. Рабочая тетрадь как дидактическое средство организации самостоятельной работы студентов//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 54. - С. 333-339.

  4. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии / Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. – М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000…». – 92 с.

  5. Смирнова С.Е. Условия эффективности самостоятельной работы с письменными источниками на уроках истории в старшей школе на базовом уровне//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2010. - № 136. - С. 124-131.

  1. М.А. Тишкевич

Проблема оценки качества психологической подготовки студентов – будущих педагогов
Подготовка бакалавров, на которую перешли высшие учебные заведения, требует разработки новых подходов к оценке ее качества, в частности, использования балльно-рейтинговой системы оценивания. Учебные программы, разрабатываемые для бакалавров, содержат требования к знаниям, умениям и компетенциям, которыми необходимо овладеть в ходе изучения той или иной дисциплины. По каждой дисциплине создаются технологические карты, в которых указываются виды учебной работы студентов и количество баллов, набираемых ими за каждый вид деятельности. Суммарное количество баллов учитывается при выставлении оценки в ходе итоговой аттестации. Однако использование технологических карт не должно приводить к получению студентами формальной оценки, отражающей лишь количество посещенных лекционных занятий, законспектированных статей, подготовленных докладов, презентаций, написанных рефератов и т.п. Оценка студента должна соответствовать реальному уровню его продвижения в учебном материале. Необходимым является создание системы диагностических заданий (тестов достижений, оценочных шкал), направленных на выявление уровня усвоения знаний, развития профессиональных умений, владения компетенциями у обучающихся.

Нами разработана и апробирована система контроля и оценки качества подготовки студентов – будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений по дисциплине «Детская психология». При ее создании были учтены основные принципы личностно-ориентированного образования, согласно которым взаимодействие участников образовательного процесса должно носить диалоговый характер как выражение субъект-субъектных отношений (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, А.В. Хуторский, Л.Ф. Шеховцова, И.С. Якиманская и др.). Последнее требует от студента осознания себя подлинным субъектом процесса обучения, а не объектом обучающего воздействия, контроля и оценки со стороны преподавателя. Развитию субъектности студента способствует предоставление ему возможности самооценки имеющихся у него знаний, умений и компетенций. Как пишет В.Я. Ляудис, «контроль, оценка, право на которые безраздельно принадлежит преподавателю, не формируют адекватных самосознания и самооценки, без чего у студентов не создается внутренняя свобода и психологическая устойчивость в ситуациях, требующих самоактуализации и инициативы» [1, с. 33].

На практических занятиях, проводимых в рамках дисциплины «Детская психология», а также предварительно и после них, студентам предоставляется возможность самооценки имеющихся у них теоретических знаний, психолого-педагогических умений, компетенций, владение которыми предусмотрено учебной программой. Студентам предлагаются специально разработанные тесты достижений, диагностические карты для выявления степени усвоения психологических знаний, оценочные шкалы для определения уровня развития необходимых воспитателю психолого-педагогических умений, владения компетенциями. Диагностические карты и оценочные шкалы представлены в табличной форме и включают в себя перечень пунктов (теоретических вопросов, подлежащих усвоению при изучении психологической дисциплины, психолого-педагогических умений, компетенций), предлагаемых для оценивания, а также критерии, необходимые для обеспечения единого подхода к оценке. Выполнение системы таких диагностических заданий способствует развитию рефлексии студентов, которые получают возможность лучше осознать собственный уровень усвоения материала детской психологии.

Подобные диагностические карты и оценочные шкалы может заполнить преподаватель на каждого студента, что позволит более дифференцированно и объективно оценить усвоение учебного материала будущим воспитателем. Возможным является проведение взаимной оценки обучающимися, что способствует, с одной стороны, выработки у них умений оценивать знания, умения и компетенции, а с другой стороны, позволяет снизить субъективизм каждого студента при выставлении самооценок.

Полученные обучающимся баллы по результатам диагностики могут учитываться наравне с результатами выполнения других видов учебной работы при выставлении итоговой оценки. Результаты оценивания психологических знаний и профессиональных умений студент имеет возможность обсудить с преподавателем и разработать индивидуальный маршрут продвижения в учебном материале, что способствует решению проблемы индивидуального подхода в обучении. Такая совместная работа преподавателя и студента составляет суть диалога между ними в учебном процессе и обеспечивает адресную помощь каждому обучающемуся.

Заполнение диагностических карт самооценки психологических знаний и оценочных шкал психолого-педагогических умений по всем изучаемым модулям и темам, выполнение тестовых заданий поможет студенту лучше осознать уровень продвижения в учебном материале дисциплины, понять межпредметные связи психологии и педагогики.

Примером диагностических заданий, направленных на выявление уровня усвоения психологических знаний студентами – будущими воспитателями, может являться составленная нами «Диагностическая карта самооценки психологических знаний по курсу «Детская психология». В таблице 1 представлена часть данной методики, отражающая содержание темы «Развитие самосознания дошкольника» (раздел «Развитие личности дошкольника»).

Таблица 1




п/п


Вопросы, отражающие основное содержание дисциплины

«Детская психология»



Оценка уровня освоения

1

2

3

4

5

Развитие самосознания




1.

Основные направления развития самосознания, образа «Я» у дошкольников.
















2.

Особенности развития самооценки и самоконтроля в дошкольном возрасте.
















3.

Развитие осознания себя во времени в дошкольном детстве.
















4.

Усвоение половой принадлежности и осознание своей индивидуальности дошкольником.
















5.

Осознание своего места в системе общественных отношений в дошкольном возрасте.
















6.

Условия и пути развития самосознания и самооценки в разном возрасте в разных видах деятельности.
















7.

Роль социального окружения в формировании самосознания: общение со взрослыми, сверстниками, взаимодействие с «рукотворным» миром вещей.















Заполнение данной диагностической карты обучающимися может быть направлено на анализ уровня собственной подготовки в сфере детской психологии. Студенты – будущие воспитатели оценивают, насколько, по их мнению, они владеют каждым из обозначенных вопросов, используя пятибалльную шкалу оценок, отмечая знаком «+» соответствующую графу:

1 балл – студент не владеет вопросами, отражающими основные позиции образовательного стандарта по курсу «Детская психология»;

2 балла (низкий, допрофессиональный уровень овладения знаниями) – студент имеет самое общее, нечеткое представление по вопросам курса «Детская психология»;

3 балла (уровень ниже среднего или первоначального овладения знаниями) – студент может воспроизвести минимум информации по вопросам курса «Детская психология»;

4 балла (средний или уровень ограниченного овладения знаниями) – студент знает теорию предлагаемых вопросов, но не совсем представляет, как применить соответствующие знания в практике работы дошкольного образовательного учреждения;

5 баллов (уровень выше среднего или достаточного овладения знаниями) – студент владеет знаниями по вопросам курса «Детская психология» и может применять их в ежедневной педагогической практике.

Примером оценочных шкал, предназначенных для определения уровня развития психолого-педагогических умений воспитателя, может являться разработанный нами «Бланк самооценки гностических умений воспитателя». Часть данной методики, в которой раскрываются компоненты гностических умений, направленные на познание особенностей развития самосознания дошкольника, приведена в таблице 2.


Таблица 2.

п/п


Компоненты гностических умений, направленных на познание особенностей психического развития в дошкольном возрасте

Баллы самооценок (экспертных оценок)

Познание особенностей развития самосознания дошкольника




1.

Видеть и понимать отношение дошкольника к оценке взрослого и сверстника.




2.

Понимать особенности оценивания сверстника дошкольником.




3.

Видеть и понимать особенности осознания дошкольником своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний, некоторых психических процессов.




4.

Видеть и понимать особенности самооценки дошкольника, его самокритичности.




5.

Оценить особенности развития у дошкольника способности мотивировать самооценку.




6.

Понимать особенности осознания дошкольником себя во времени.




7.

Понимать возникновение личного сознания у дошкольника.




8.

Видеть и понимать особенности протекания процессов половой социализации и половой дифференциации у дошкольника.



Студенты – будущие воспитатели, анализируя собственный опыт реализации гностических умений, могут оценить уровень развития каждого из перечисленных компонентов, используя следующую пятибалльную шкалу оценок:

1 балл (умение не сформировано, не может быть использовано студентом) – студент не владеет соответствующими психологическими знаниями, не может применить их в педагогической практике, «не видит» названных психологических особенностей дошкольника;

2 балла (низкий, допрофессиональный уровень понимания) – студент способен проявить умение в единичных случаях, со значительными затруднениями; будущий воспитатель плохо владеет соответствующими психологическими знаниями, допускает значительные ошибки при отражении возрастных и индивидуально-психологических особенностей дошкольника, его поведения, деятельности; познание личности дошкольника осуществляется преимущественно с опорой на обыденное сознание;

3 балла (уровень ниже среднего, первоначального овладения умениями) – умение проявляется почти постоянно, но его реализация осуществляется недостаточно осознанно, со значительными затруднениями и ошибками; при отражении психологических особенностей дошкольника имеются попытки, помимо обыденного сознания, опираться на теоретические знания, представления, образцы, шаблоны, но отражаются лишь отдельные черты личности дошкольника, внешняя картина его поведения, без проникновения в его мотивационную сферу; оценка ребенка в значительной мере обусловлена его поведением в процессе бытовой деятельности, отражаются в первую очередь качества, которые способствуют организации воспитателем детей, выполнению режима или затрудняют это; допускаются существенные ошибки в оценке достижений ребенка в игровой, учебной, художественной деятельности; характерен явно выраженный субъективизм при оценке дошкольника; у студента отсутствует самостоятельность и инициатива в изучении личности ребенка;

4 балла (средний, уровень ограниченной развитости понимания) – умение проявляется почти постоянно, реализуется сознательно, целесообразно; отражение психологических особенностей дошкольника осуществляется с преимущественной опорой на теоретические знания; студенту свойственно более полное и глубокое познание внутреннего мира ребенка, его положения в системе межличностных отношений; характер оценки дошкольника в решающей степени определяется его поведением в значимых видах деятельности, наблюдается частичное проникновение в мотивационную сферу ребенка; однако допускаются отдельные ошибки, неточности, проявляется недостаточное видение влияния всех подструктур личной микросреды на развитие ребенка;

5 баллов (высокий, уровень развитости понимания) – умение проявляется постоянно, сознательно, целесообразно, своевременно, без затруднений, с преобладанием теоретического мышления; студент способен достаточно точно оценить уровни развития личности дошкольника по существенным параметрам, диагностировать процесс развития, видеть сдвиги в развитии, предвидеть с большой вероятностью дальнейшие шаги в становлении личности ребенка, его достижения в значимых видах деятельности; для студента характерно глубокое проникновение в эмоциональную, волевую, мотивационную сферы ребенка, распознание зарождающейся направленности его личности, видение не только возрастных, но и индивидуальных особенностей дошкольника; будущему воспитателю свойственно проявление интереса, инициативы и самостоятельности в познании ребенка, всех подструктур его личностной микросреды.

Приведем примеры тестовых заданий, направленных на оценку знаний студентов по теме «Развитие самосознания в дошкольном возрасте»:



1) К особенностям развития самосознания в дошкольном возрасте относится следующее:

а) ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий;

б) возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника;

в) постепенно развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленность;

г) под влиянием личностно-адресованного общения со взрослым у ребенка складывается ощущение важности для другого, эмоционально-положительного отношения к себе; интерес и инициативность к окружающим.

2). К особенностям развития самосознания в дошкольном возрасте не относится следующее:

а) к концу возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность;

б) развивается способность мотивировать самооценку;

в) формируется первое предличностное новообразование – активность;

г) ребенок осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы.

3). У ребенка появляется осознание себя во времени, личное сознание в возрасте…

а) младенческом;

б) раннем детстве;

в) дошкольном возрасте;

г) младшем школьном возрасте.

4). Под влиянием личностно-адресованного общения со взрослым у ребенка складывается ощущение своей важности для другого, эмоционально-положительное отношение к себе; интерес и инициативность к окружающим в возрасте…

а) младенческом;

б) раннем детстве;

в) дошкольном возрасте;

г) младшем школьном возрасте.

Литература


  1. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. 5-е изд. – СПб.: Лидер, 2007. – 192 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).

  2. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 1999. – 352 с. (Серия «Мир психологии»).

  3. Урунтаева Г.А. Детская психология / Г.А. Урунтаева. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2006. – 368 с.

  4. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2011. – 272 с.

  5. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития / Т.Н. Щербакова. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2005. – 320 с.


С.М. Тарасова

Социально-воспитательная работа в вузе как условие успешной социальной адаптации студентов к профессии
Повышение конкурентоспособности на рынке труда требует качественной подготовки будущих специалистов, уже адаптированных к профессиональной деятельности. В связи с этим возникает необходимость осуществления социальной адаптации к профессиональной деятельности во время обучения в вузе. Это необходимо для того, чтобы избежать неуправляемости и стихийности процесса адаптации уже в непосредственной профессиональной деятельности в образовательном учреждении.

Как отмечает Р. Коротков, «…образование способствует развитию многих личностных качеств индивида, таких как коммуникабельность, способность принимать самостоятельные нетривиальные решения, наиболее рационально распределять время <…> развивает гибкость и терпимость к другим людям, уважение к культурным ценностям» [1, с. 41].

В высшей школе студент приобретает необходимые компетенции для выполнения будущей профессиональной деятельности. Можно выделить несколько компонентов, значимых для вуза как фактора социальной адаптации к профессии: специальные профессионально ориентированные дисциплины, самостоятельная работа студентов, взаимодействие педагогов и студентов и социально-воспитательная работа в вузе (Е.В. Недосека, В.Ф. Колобков, Е.А. Лебедева, Н.А. Осипенкова).

Как отмечает Н.А. Осипенкова, процесс формирования личности в вузе, ее социальная адаптация во многом определяется концепцией воспитательной работы, характером и организацией социально-воспитательной деятельности, степенью вовлеченности в нее студентов. Социально-воспитательная деятельность в вузе является необходимым звеном в интеграции личности и среды.

На этапе вхождения в вузовскую среду студенты наиболее пластичны, открыты, восприимчивы к усвоению системы ценностей и установок, их адаптивная возможность обострена ситуацией новизны, ожиданиями, осознанием нового социального статуса. Вовлечение студентов в социально-воспитательную деятельность дает им возможность наиболее полно использовать образовательный и адаптационный потенциал вуза [3].

В широком смысле слова социально-воспитательная деятельность охватывает образование, науку, искусство, социально-политическую сферу, то есть профессиональную и любительскую деятельность, в которой идет воспроизводство культуры [2; 3].

Черник В.Э., анализируя идеи выдающихся психологов Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна, которые рассматривали творческую самодеятельность, самостоятельность как определяющий фактор в личностном становлении и развитии, отмечает, что будущему учителю необходимо приобрести собственный опыт организации творческих дел, в которых определился бы его собственный профессиональный образ [4].

Исходя из этого, следует, что основная задача вуза – создать условия, позволяющие приобрести это умение. Студенту важно прожить свой процесс становления и приспособления к будущей профессии, приобретая собственный опыт социально-воспитательной деятельности, которая в условиях педагогического вуза будет прекрасным ресурсом формирования профессионализма будущего учителя.

Сфера социально-воспитательной работы в вузе может быть представлена:


  • студенческим самоуправлением;

  • физкультурно-оздоровительной деятельностью;

  • самодеятельным творчеством;

  • художественно-зрелищными мероприятиями;

  • дополнительным образованием;

  • волонтерской работой;

  • просветительством.

Социально-воспитательная работа вуза несет в себе огромный потенциал, способствующий личностному и профессиональному развитию студентов. Но этот потенциал будет использован только в том случае, если студенты будут активно вовлекаться в деятельность, а не просто иметь о ней информацию. Так, например, мало владеть информацией об отрицательных последствиях употребления алкоголя и других наркотических веществ, важно уметь деятельно противостоять им, то есть включаться в профилактическую деятельность.

Анализ работ многих авторов (Л. Давыдовой, Н. Осипенковой, В. Черника) показал, что правильно организованная социально-воспитательная работа в вузе будет способствовать подготовке конкурентоспособных специалистов, воспитанию разносторонне развитой молодежи, содействовать повышению престижа вуза [3; 4].

Исследование Н.А. Осипенковой позволило сделать следующие обобщения относительно адаптационного потенциала социально-воспитательной деятельности вуза:


  • трансляция целесообразных образцов культуры;

  • расширение кругозора студентов, осознание ими своеобразия мира;

  • формирование у студентов в процессе деятельности и общения самоидентичности и социальной идентичности;

  • оптимизация процесса соотнесения норм и ценностей личности с нормами и ценностями социума, выработке личностью мировоззренческих убеждений;

  • приобретение студентами навыков общения;

  • освоение студентами адаптационных техник;

  • формирование потребности к творчеству, рефлексии, саморазвитию, непрерывному обучению;

  • получение дополнительных компетенций [3].

Таким образом, исследование социально-воспитательной деятельности с точки зрения ее адаптационного потенциала помогает расширять кругозор студентов, формировать социальную идентичность, оптимизировать процесс усвоения норм и ценностей социума, приобретать навыки общения и взаимодействия, получать дополнительные профессиональные компетенции.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница