А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного социального университета



страница7/15
Дата27.04.2016
Размер3.04 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15
РАЗДЕЛ II.

ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
О.В. Оконешникова

Стратегия психологического исследования
Как справедливо заметил выдающийся лингвист А.А. Зализняк в 2007 году, сейчас часто приходится слышать: «Истины не существует, существует лишь множество мнений (или, говоря языком постмодернизма, множество текстов)». Особенно часто эта фраза звучит относительно гуманитарных наук. Существует, по крайней мере, две причины, по которым подобная тенденция существует. Одна из причин социально-политическая: люди приняли гласность и демократию за право утверждать все, что им кажется разумным, не считаясь с опытом, накопленным человечеством. Другая причина – за много лет произошло такое накопление научного знания, которое невозможно осмыслить в полном объеме даже в пределах одной отрасли. Объективно в науке существует кризис. Осмыслить знание невозможно не только из-за его объема, существуют логические препоны, на которые обращал внимание Курт Гёдель.

На знамени постмодернизма написан принцип плюрализма, т.е. допущение одновременного сосуществования разнообразных точек зрения на объект исследований. Но сам выбор объекта исследования определяется научной или практической проблемой. Научное исследование приводится для решения той или иной научной проблемы и, очевидно, что не все точки зрения одинаково полезны. Отсюда следует, что безграничный релятивизм принципа плюрализма должен ограничиваться принципом конструктивности.

Специфика профессии психолога заключается в том, что объекты психологического анализа всегда в той или иной степени являются уникальными, что требует от специалиста организации самостоятельного научного исследования. Одного знания методик не достаточно, нужно уметь применять свои знания в практической профессиональной деятельности, самостоятельно развертывать научно-исследовательскую деятельность в соответствии с «культурными» образцами исследования в области психологии. Учитывая данное обстоятельство, представляется перспективным в подготовке психологов сделать упор на методологию и методику психологического исследования, ядро которой составили бы содержательные модели.

Прорывы к новым предметным мирам становятся возможными в развитой науке благодаря особому способу порождения знаний. На этапе преднауки модели преобразования объектов, включенных в деятельность, создавались путем схематизации практики. Объекты практического оперирования замещались в познании идеальными объектами, абстракциями, которыми оперирует мышление, а отношения идеальных объектов, операции с ними также абстрагировались из практики, представляя собой своего рода схему практических действий.

В развитой науке главным становится способ построения знаний, при котором модели предметных отношений действительности создаются вначале как бы сверху по отношению к практике. Идеальные объекты, выступающие элементами таких моделей, создаются не за счет абстрагирования свойств и отношений объектов реальной практики, а конструируются на основе оперирования ранее созданными идеальными объектами. Создаваемые таким образом модели выступают в качестве гипотез, которые затем, получив обоснование, превращаются в теоретические схемы изучаемой предметной области [5, с. 703–704].

Теоретические схемы имеют две неразрывно связанные между собой стороны:



  • они выступают как особая модель экспериментально-измерительной практики;

  • одновременно служат системным изображением предмета исследования, выражением сущностных связей исследуемой реальности [5, с. 163].

Важность теоретического знания осознавалась учеными еще на том этапе, когда наука занималась накоплением фактов. Не зря немецкий физик Г.Р. Киргхоф подчеркивал роль теоретического знания и внушил эту мысль своему ученику Людвигу Больцману: «Нет ничего практичнее хорошей теории». К сожалению, понимание важности теоретического знания еще недостаточно осознано психологами, среди которых встречается так называемый «ползучий эмпиризм».

В основании теории всегда лежит модель изучаемой реальности, наделенная «небольшим числом свойств и простой структурой». Основной функцией модели является идеализированное представление объекта исследования, средство получения о нем теоретического знания [5, с. 178].

Существует несколько подходов к пониманию того, как собственно формируются теоретические схемы. Один из них – операционизм, представителем которого является американский физик Перси Бриджмен, которому принадлежит знаменитое высказывание: «Понятие есть синоним соответствующей совокупности операций». Подобный способ определения позволяет обозначить эмпирический смысл величины, но не решает главную задачу: перейти от эмпирического уровня к теоретическому, и наоборот. В психологии увлечение операционизмом приводит к парадоксальным заключениям, типа: «Интеллект – это то, что измеряют интеллектуальные тесты» (А. Бине).

Методологическим ориентиром для психологов мог бы выступать конструктивный эмпиризм (или теоретический эмпиризм), полагающий, что «научная деятельность представляет собой конструирование моделей, которые должны быть адекватны явлениям» (Б. ван Фраассен).

Теоретический эмпиризм хоть и является оксюмороном, но, тем не менее, это хорошее метафорическое обозначение того подхода, когда модель становится «сердцевиной» научного познания и предшествует формулированию гипотез.

Альберт Эйнштейн в «Письме к Соловину» [цит по: 7] раскрывает процесс построения научной теории.

(1) Нам даны Е – непосредственные данные нашего чувственного опыта.

(2) А – это аксиомы, из которых мы выводим заключения. Психологически А основаны на Е. Но никакого логического пути, ведущего от Е к А, не существует. Существует лишь интуитивная (психологическая) связь, которая постоянно «возобновляется».

(3) Из аксиом А логически выводятся частные дедуктивные утверждения S, которые могут претендовать на строгость.

(4) Утверждения S сопоставляются с Е (проверка опытом).



Рис. 1. Модель научного мышления Эйнштейна, где

A – система аксиом;

S – вытекающие из аксиом утверждения;

E – совокупность непосредственно данных ощущений (данных опыта).

Движение от феноменологического уровня Е к уровню А (теоретическому) относится к внелогической (интуитивной) сфере. Это движение осуществляется за счет jump (творческого прыжка). Движение от уровня А к уровню S (уровню суждений) представляет собой дедукцию. В современной науке моделирование выполняет очень важную функцию – помогать осуществлять «прыжок» от эмпирических данных к теоретическим конструктам. Хороший исследователь отличается от плохого тем, что он владеет значительным набором моделей. Но это еще только половина дела. Важно, чтобы модель адекватно отражала характеристики исследуемого объекта. Но объективная реальность в полной мере не обладает теми характеристиками, которые присущи содержательной модели. Д. И. Менделеев очень выразительно отразил этот факт неполного совпадения модели и реальности фразой: «Модель – это поиск конечного в бесконечном».

Существует другая сторона вопроса – модель должна обладать такими характеристиками, которые позволяли бы человеку осуществлять процесс познания, опираясь на нее. Это возможно только в том случае, когда модель не только отражает характеристики объекта, но и соответствует свойствам самого субъекта познания.

Можно выделить принципы организации теоретического знания [4]:



  1. «Теория не должна противоречить опытным фактам» (А. Эйнштейн).

  2. «Внутреннее совершенство» теории (естественная, логическая простота предпосылок).

  3. Опора на интуицию (бессознательное), что позволяет осуществить «творческий прыжок» от данных опыта к системе аксиом. Опора на эмоциональное отношение ученого

  4. «Среди бессознательных идей привилегированными, т.е. способными стать сознательными, являются те, которые прямо или косвенно наиболее глубоко воздействуют на наши чувства» (А. Пуанкаре).

  5. «Выбором теории руководит чувство красоты» (Ж. Адамар).

  6. Опора на образы: «Слова, написанные или произнесенные, не играют, видимо, ни малейшей роли в механизме моего мышления. Психическими элементами мышления являются некоторые, более или менее ясные, знаки или образы, которые могут быть «по желанию» воспроизведены или скомбинированы» (А. Эйнштейн).

Фактически, любая содержательная модель в науке является сознательным упрощением, которое делает вещи доступными для общего понимания. Выделенные М. Вартофским [1] сферы применения моделей характеризуют данные конструкции с точки зрения их функции в процессе познания. Можно выделить следующие функции моделей:

  • функция понимания;

  • функция вывода и аксиом, на которых строится теория;

  • эвристическая функция;

  • функция гипотезы в эксперименте;

  • средство проверки на фальсифицируемость;

  • описательная (дескриптивная) функция;

  • ценностно-смысловая функция (отражение научного мировоззрения и познавательных установок автора модели);

  • прогностическая функция (прогнозирование того, что должно быть);

  • функция проектирования (создания образа будущего результата);

  • функция передачи опыта и знаний (включающая в себя сигнификативную и коммуникативную функцию).

Содержательная модель – главный инструмент познания. Не случайно Генрих Герц отмечал, что «уравнения умнее самого автора». Наличие адекватной модели позволяет не только сформулировать рабочие гипотезы, подобрать инструментарий и выстроить логику исследования, но и позволяет описывать и интерпретировать полученные результаты в содержательных понятиях психологической науки, а не на «профессиональном» жаргоне. Это позволяет ввести полученные результаты в контекст психологической науки. Следует отметить, что модель полезна даже на этапе представления полученных результатов.

Л.М. Веккер в своей трехтомной монографии, посвященной психическим процессам [2], приходит к выводу, что мышление и понимание – это взаимообратимый инвариантный перевод с языка символов (речи) на язык образов. Именно использование образа, соотносимого с символами, позволяет создать модель сложного объекта реальности. Отсюда, возникает следствие – полноценная модель должна быть визуализирована, ее следует представлять в виде схемы, которая передает не только элементы, но и связи между ними, иерархию отношений. Подобная модель выполняет несколько функций, но главной функцией является понимание объекта реальности.

Поскольку в любой науке научное знание представляет собой систему понятий, то для исследования реального объекта мы располагаем понятиями, которые более или менее адекватно описывают те или иные свойства объекта. В соответствии с концепцией Л.М. Веккера, психологическая структура концепта-понятия является инвариантом обратимого межязыкового перевода, минимум, на двух уровнях обобщенности [2, с. 275]. Эта мысль Л.М. Веккера является фундаментальной и показывает принципиальную невозможность чисто логического описания объекта познания в человеческом мышлении. Всегда в понятии, помимо логических структур, есть образные и операциональные элементы, которые и воспроизводят полноту понятия как познавательного средства.

Возможность построения теоретических моделей в психологическом исследовании из систем понятий психологии дает нам следующее определение теоретической модели психологического исследования. Теоретическая модель – это система понятий предметной области исследования, представляющая изучаемую реальность одновременно в знаковой и образной форме, которые отражают существенные свойства изучаемого объекта и особенности человеческого мышления и понимания.

Одновременное представление, по крайней мере, на двух уровнях – знаковом и образном необходимо, поскольку «концепт включает в себя образные компоненты, проходящие от корня познавательной иерархии через весь ее ствол до самых вершинных образований» [2, с. 275]. Психологическая структура концепта-понятия является инвариантом обратимого межязыкового перевода, минимум, на двух уровнях обобщенности. Конкретной реализацией этого принципа организации понятийной мысли является использование визуализации системы понятий в виде схемы. Какие характеристики объекта могут быть описаны в модели? Поскольку в любом научном исследовании мы обычно отвечаем на детские вопросы: что, как и почему, в модели могут быть представлены:


  • структурные характеристики объекта реальности (из чего объект состоит?);

  • свойства (характеристики) объекта;

  • факторы, определяющие его развитие или проявление в различных ситуациях;

  • уровни, формы, виды и типы изучаемого объекта.

  • Модель может быть визуализирована в рисунке (в виде блоков и связей между ними) или в таблице.

Стратегия психологического исследования должна опираться на следующие важные элементы [4]:

  1. Анализ проблемы: Проблема в познавательном или практическом смысле всегда есть «осознанное противоречие». (В. Фридрих).

  2. Определение объекта исследования.

  3. Определение предмета исследования в терминах «заказчика».

  4. Анализ научной проблемы в теоретических понятиях предметной области.

  5. Определение целей и задач.

  6. Системный анализ объекта и предмета исследования. Создание содержательной модели исследования.

  7. Анализ модели и формулировка гипотезы исследования.

  8. Операционализация понятий и разработка инструментария.

  9. Разработка программы исследования.

  10. Организация и проведение исследования.

  11. Анализ данных. Выводы и рекомендации.

  12. Уточнение содержательной модели исследования.

  13. Формулировка новых гипотез.

Ниже приводится структурно-процессуальная схема научного исследования, в которой отражены этапы научного исследования, показана роль содержательной модели и спиралевидный характер научного познания.














Рис. 2. Структурно-процессуальная схема научного исследования

Умение строить модели и опираться на них в ходе профессиональной деятельности является, на наш взгляд наиболее важной задачей обучения, чем все остальные задачи. Ориентация специалистов на теоретический эмпиризм позволяет преодолеть ситуацию «позитивистского перенапряжения» в науке и логических препонов, отмеченных Куртом Гёделем в 1931 году. В науке существует кризис, связанный с тем, что нет единой теории математики, физики, психологии и пр. Математика давно уже позиционируется как наука о моделях. Не пора ли и психологам перестроить свои взгляды на научное знание и ориентироваться на обучение, главной задачей которого является умение специалиста самостоятельно строить свою деятельность в проблемной ситуации с опорой на моделирование? Подобный подход позволит сформировать «островки понимания» в океане разрозненной информации.

Литература


  1. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание / Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1988. – 507 с.

  2. Веккер Л.М. Психические процессы Т. 2. – Л.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1976. – 342 с.

  3. Моделирование в научном познании: методические указания к семинарскому занятию по дисциплине «Концепции современного естествознания» для студентов дневной формы обучения специальностей: 080111 – Управление персоналом, 080505 – Маркетинг, 080507 – Менеджмент организации / Сост. Р.А.Браже, А.А.Гришина. – Ульяновск: УлГТУ, 2007. – 26 с.

  4. Оконешникова О.В. Методология и методика психологического исследования. – М.: АПКиППРО, 2011. – 320 с.

  5. Степин В.С. Теоретическое знание. – М.: «Прогресс-Традиция», 2000. – 744 с.

  6. Фатенков А. Н. Модель-метафора как универсально-конкретная форма философского дискурса // Вестн. Нижегород. ун-та им. Н. И. Лобачевского. Серия: Экономика и финансы. – Н. Новгород, 2002. – Вып. 1. – С. 328–344.

  7. Холтон Дж. Тематический анализ науки. – М.: Прогресс, 1981. – 384 с.

В.В. Васюкевич

Использование информационно-коммуникационных и

дистанционных технологий обучения в ходе проведения

стажерской практики по специальности

050104 «Безопасность жизнедеятельности»
В условиях развития современного общества вопрос подготовки учителя вообще и учителя предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) в частности, отвечающего инновационным запросам экономики стоит достаточно остро. Сегодня педагог не владеющий передовыми образовательными технологиями, не использующий в учебном процессе мультимедийное оборудование, не опирающийся на дидактические возможности средств информационно-коммуникационных и дистанционных технологий, не умеющий организовывать научно-исследовательскую работу не может обоснованно требовать от обучающихся высокого уровня владения учебным материалом, прочно сформированных компетенций и грамотного проведения научных экспериментов.

В этой связи в Мурманском государственном гуманитарном университете профессорско-преподавательским составом кафедры безопасности жизнедеятельности и основ медицинских знаний (БЖДиОМЗ http://www.mshu.edu.ru) ведется активная и систематическая работа в области совершенствования процесса подготовки студентов, обучающихся по специальности 050104 «Безопасность жизнедеятельности» со специализацией «Информационная безопасность». Строго на научной основе внедряются инновационные образовательные технологии, позволяющие по новому обучать, формировать профессионально-важные качества, развивать не только педагогическое, но и научное мышление студентов, и наконец, повышать информационную компетентность будущих специалистов.

Как показывает личный многолетний опыт работы автора статьи в области внедрения современных образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс как вуза, так и общеобразовательных учебных заведений г. Мурманска и Мурманской области, не смотря на некоторые объективные, но решаемые трудности, сделать это возможно.

Рассмотрим это на примере проведения стажерской педагогической практики. Являясь наиболее важным и значимым этапом подготовки будущих учителей ОБЖ стажерская педагогическая практика, проходящая в течение пяти недель достаточно сложна. Во первых, студенты осуществляют свою педагогическую деятельность только в старших (9–11) классах общеобразовательных учебных заведений г. Мурманска и Мурманской области. Во вторых, кроме работы в роли учителя ОБЖ, они выполняют функции классных руководителей. В третьих, кроме проведения уроков и внеурочных мероприятий по ОБЖ они выполняют различные исследования в области психологии, и, наконец, в четвертых, занимаются научно-исследовательской и методической работой.

В этой связи совершенствуя свои педагогические компетенции, связанные с выполнением основных функций учителя ОБЖ (обучающая, воспитательная, развивающая, психологическая, проектировочная, информационная, конструктивно-интегративная, гностическая, исследовательская, организационная, мобилизационная, управленческая, коммуникативная, ориентационная, результативно-оценочная) и формируя в себе профессионально важные качества, студенты решают комплекс задач [1], среди которых такие, как:



  1. Закрепление и углубление всех знаний, умений, навыков и компетенций, приобретенных студентами в вузе.

  2. Овладение разнообразными методами, приемами и технологиями проведения современного урока ОБЖ, внеурочных, внешкольных, классных воспитательных мероприятий в старших классах.

  3. Апробация инновационных образовательных технологий: «Модульное обучение», «Лекция - гипертекст», «Коллективная мыследеятельность», «Социально-психологический тренинг», «Информационные и коммуникационные технологии», «Электронный портфолио».

  4. Ведение контроля и учета учебных достижений обучающихся с использованием современных средств оценивания, разработанных на базе ИКТ.

  5. Всестороннее изучение ученического коллектива, способов организации психолого-педагогической и воспитательной работы.

  6. Отработка методического мастерства с учетом предъявляемых требований к подготовке учителя к урочной и внеурочной деятельности, к составлению конспектов уроков, к фиксации результатов своей работы и анализу педагогической деятельности как собственной, так и учителей ОБЖ.

Однако, учитывая современные тенденции в Российском образовании, связанные со всевозрастающим интересом к использованию в учебном процессе информационно-коммуникационных и дистанционных технологий, в 2011-2012 учебном году наряду с поставленными студентам задачами практикантам впервые было предложено реализовать еще одну сложную, но не менее интересную и значимую задачу – принять участие в реализации научно-исследовательской работы преподавателей кафедры БЖДиОМЗ и кафедры психологии*, осуществляемой на базе научно-исследовательской лаборатории «Информационные и коммуникационные технологии в образовании на Севере» (НИЛ «ИКТ в образовании на Севере»)** (http://www.mshu.edu.ru/moodle2) с целью изучения возможности широкого использования и внедрения информационно-коммуникационных и дистанционных образовательных технологий как в рамках педагогической практики студентов специальности 050104 «Безопасность жизнедеятельности», так и в ходе преподавания школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Для реализации поставленной цели нами был проведен эксперимент по внедрению системы дистанционного обучения LMS MOODLE (система управления обучением Модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда) в учебно-воспитательный процесс не только нашего вуза, но и общеобразовательных учебных заведениях г. Мурманска и Мурманской области. Для проведения эксперимента руководителем НИЛ «ИКТ в образовании на Севере» и преподавательским составом кафедр БЖДиОМЗ и психологии на протяжении 2010-2011 учебного года велась большая подготовительная работа, включающая прежде всего:



  • практическое освоение профессорско-преподавательским составом кафедр методов, способов и технологий использования LMS MOODLE в учебном процессе за счет разработки и использования авторских «Электронных учебно-методических комплексов на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений» (курсов) [2,3] по различным дисциплинам («Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности», «Использование современных информационных и коммуникационных технологий обучения» и др.);

  • целенаправленное формирование у студентов, обучающихся по специальности 050104 «Безопасность жизнедеятельности», умений и навыков в области использования информационно-коммуникационных дистанционных технологий, необходимых для успешного изучения дисциплин (курсов), размещенных в LMS MOODLE в ходе изучения вышеуказанных дисциплин, а также в период проведения педагогических практик;

  • обучение студентов технологиям разработки как личных «Электронных портфолио» [4]в LMS MOODLE, так и авторских «Электронных учебно-методических комплексов на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений» (курсов) по школьному предмету ОБЖ;

  • проведение учебно-методического семинара для директоров, завучей школ, а также учителей ОБЖ по теме: «Современные способы организации стажерской практики студентов специальности 050104 «Безопасность жизнедеятельности» в общеобразовательных заведениях г. Мурманска и Мурманской области» с рассмотрением таких вопросов, как: использование современных педагогических, информационно-коммуникационных и дистанционных технологий на уроках ОБЖ; внедрение LMS MOODLE в учебный процесс при изучении курса ОБЖ как для обучающихся, систематически посещающих учебное заведение, так и для учеников, находящихся на домашнем обучении.

В общей сложности на подготовительном этапе было задействовано 32 студента, 5 преподавателей вуза и 7 педагогов общеобразовательных учебных заведений. Проведенная предварительная работа позволила с самого первого дня стажерской практики начать осуществление экспериментальной научно-исследовательской деятельности в области использования ИКТ и реализации дистанционных образовательных технологий с помощью LMS MOODLE в рамках предмета ОБЖ и к моменту ее окончания подвести следующие итоги:

  1. В 17 общеобразовательных учебных заведениях г. Мурманска и Мурманской области (школы, гимназии, лицеи), в которых для 725 обучающихся в 8, 9, 10 и 11 классов было проведено около 400 уроков ОБЖ и 130 воспитательных мероприятий по различным разделам и темам предмета ОБЖ («Основные понятия о воинской обязанности. Организация воинского учета»; «Обязательная подготовка к военной службе»; «Женская служба в ВС РФ»; «Война. Поведение человека на войне» и др.) студентами-практикантами были разработаны и в последействии размещены в LMS MOODLE разнообразные проекты уроков ОБЖ и воспитательных мероприятий с использованием ИКТ (презентации, видео-, фото-материалы, тесты и т.д.);

  2. В результате совместной деятельности научно-исследовательской лаборатории «ИКТ в образовании на Севере» и кафедры БЖДиОМЗ к моменту окончания стажерской практики 29 студентам через систему дистанционного обучения LMS MOODLE удалось в срок и почти в полном объеме сдать всю отчетную документацию в виде «Электронного Портфолио». В общей сложности, практикантами было написано, а преподавателями было проверено и оценено более 750 документов различного характера (конспекты, анализы уроков, эссе фото и видео-отчеты и т.д.);

  3. Все студенты смогли попробовать свои силы в реализации своих творческих проектов, связанных с методической разработкой по предмету ОБЖ «Электронных учебно-методических комплексов на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений». При этом из 32 студентов 4 стажера разработали и апробировали 6 учебных курсов по ОБЖ в LMS MOODLE, приняв участие в конкурсе «Лучший IT – учитель»;

  4. Важно отметить – в первые 120 учащимся старших классов школ г. Мурманска и Мурманской области по предмету ОБЖ была предоставлена возможность использовать LMS MOODLE для освоения курса ОБЖ с помощью дистанционных образовательных технологий. Результатом тесного сотрудничества стало заключение ряда двусторонних Соглашений МГГУ с общеобразовательными учебными заведениями. Была достигнута договоренность о проведении совместной научно-исследовательской работы с целью более глубокой интеграции академической и вузовской науки для улучшения подготовки высококвалифицированных кадров высшей квалификации в области информационных образовательных технологий, а также координации совместных научных исследований и внедрения их результатов в педагогическую практику образования на Севере.

Безусловным достижением при использовании ИКТ и дистанционных технологий с помощью LMS MOODLE в ходе стажерской практики стало то, что участие студентов в реализации научно-исследовательской работы кафедры БЖДиОМЗ, осуществляемой на базе НИЛ «ИКТ в образовании на Севере» способствовало активизации их собственной научно-исследовательской работы (НИРС). Так, например, студентам удалось не только определить направление и тему своей курсовой работы в рамках дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности», но и с учетом специализации наметить тему будущей выпускной квалификационной работы (ВКР).

Значимым результатом объединенных усилий преподавательского состава, студентов и педагогов учебных заведений стала возможность создания в LMS MOODLE расширенной базы электронного образовательного контента по предмету ОБЖ, в состав которой вошли: конспекты уроков ОБЖ с использованием передовых педагогических, информационных и коммуникационных технологий («Коллективная мыследеятельность», «Лекция - гипертекст», «Модульное обучение», «Информационных и коммуникационных технологии», «Методы активного обучения»); проекты внеурочных мероприятий (профориентационная беседы, экскурсии); анализы уроков, проводимых как учителями ОБЖ, так и студентами-стажерами; фото и видео-отчеты; проекты выступлений на родительских собраниях и т.д. Все это может позволить обмениваться педагогическим опытом и эффективно использовать время при подготовке к урокам и различным мероприятиям в рамках ОБЖ.

Все разработки студентов, систематически размещаемые ими в LMS MOODLE своевременно оценивались преподавателями, курирующими практику. При этом объективность оценивания работ студентов достигалась за счет использования разработанной нами и неоднократно подтвердившей свою эффективность модульно (балльно)-рейтинговой системы. Следствием четкой организации контрольно-оценочных мероприятий, проводимых в течение практики с помощью LMS MOODLE, а также дополнительно разработанного нами «Электронного журнала учета достижений студентов» [5] явилось создание студентами качественно разработанных персональных «Электронных портфолио», очевидные преимущества которых заключаются в том, что в дальнейшем их можно будет использовать при трудоустройстве, поступлении в аспирантуру (магистратуру) или непосредственно в педагогической деятельности.

Итак, подводя итоги стажерской педагогической практики, можно отметить несколько важных (не реализуемых в обычных условиях) положительных моментов, которые стали возможными благодаря активному использованию информационно-коммуникационных и дистанционных технологий, реализуемых с помощью LMS MOODLE: непрерывность образовательного процесса за счет систематического взаимодействия всех участников; оперативность в решении самых различных вопросов; систематичность проведения контрольно-оценочных и консультативно-координирующих мероприятий.



По окончании проведения стажерской педагогической практики, в рамках которой был получен уникальный опыт совместного проведения научно-исследовательской деятельности преподавателями кафедры БЖДиОМЗ, а также руководителем НИЛ «ИКТ в образовании на Севере» было принято решение о продолжении начатой работы. В пользу продолжения совместного сотрудничества в области экспериментальной работы по использованию информационных и коммуникационных, а также дистанционных образовательных технологий, реализуемых на базе LMS MOODLE как в вузе, так и в общеобразовательных учебных заведениях города и области высказались все участники стажерской педагогической практики.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница