А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного социального университета



страница8/15
Дата27.04.2016
Размер3.04 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   15

Литература

  1. Васюкевич, В.В. «Педагогические практики» [Электронный ресурс] (статья) / В.В. Васюкевич, Т.Д. Барышева, Н.В. Ваганова, Гунин Д., Огий М., Богданов М. // Отраслевой фонд алгоритмов и программ Госкоорцентра Федерального агентства по образованию, свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 11332, 12.09.2008. – Москва: ВНИТЦ, 2008. гос. регист. в «Национальном информационном фонде неопубликованных документов». – Москва: ВНИТЦ, 2008. – № 50200801816 от 02.09.08. Режим доступа: http://www.mshu.edu.ru/FAP/11332/index.html

  2. Васюкевич, В.В. Внедрение электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам в образовательную практику вуза [Текст] (статья) / В.В. Васюкевич // Инновации в образовании, Москва: 2010. №2. С. 39–55 http://www.edit.muh.ru/content/mag/jour3.php?link=io022010

  3. Васюкевич, В.В. Электронный учебно-методический комплекс на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений [Электронный ресурс] (статья) / В.В. Васюкевич // Проблемы и условия перехода экономики Севера на инновационный путь развития [Электронный ресурс] ФГОУВПО, «МГТУ», электрон. текст дан. (11Мб) Мурманск: МГТУ, 2010. 1. опт. компакт-диск (CD-ROM)/ Систем. Требов.: РС не ниже класса Pentium I; 32 Mb RAM$ свободное место на HDD 25 мб; международная научно-практическая конференция «Проблемы и условия перехода экономики Севера на инновационный путь развития» электрон. текст подгот. ФГОУВПО, «МГТУ». НТЦ «Информрегистр» 0321000361 (11Мб) С.35 -36 Режим доступа:(http://www.mstu.edu.ru/science/conferences/files/ec2010-9.pdf)

  4. Васюкевич, В.В. От электронного учебно-методического комплекса преподавателя к электронному портфолио студента [Текст] (статья) / В.В. Васюкевич // Современные тенденции профессионального и технологического образования в XXI веке». / Материалы региональной научно-практической конференции 16–17 апреля, 2010. Отв. редактор Н.В. Локоть. – Мурманск: МГПУ, 2010. Том I. - 163с., С. 85-90

  5. Васюкевич В.В. Опыт использования электронных средств поддержки балльно-рейтинговой системы оценивания студентов» [Текст] (статья) / В.В. Васюкевич // Дистанционное и виртуальное обучение, Москва: Издательство СГУ, 2011, №1, С. 4–24.

http://www.edit.muh.ru/content/mag/jour3.php?link=di012011
В.В. Барсукова,

Н.В. Никитина

Особенности использования информационных технологий в начальной школе
Одним из важнейших аспектов современного образования является информатизация начального образования. В основе организации обучению информационным технологиям младших школьников может лежать один из двух методических подходов.

Подход 1. В качестве главной целевой установки рассматривается овладение младшими школьниками элементарными навыками взаимодействия с конкретными компьютерными программами (графическим редактором и конструкторами, текстовыми редакторами, прикладными программами). Опыт работы показывает, что на сегодняшний день описанный подход организации обучения младших школьников компьютерным технологиям достаточно широко распространен.

Подход 2. Обучение информационным технологиям может рассматриваться в соответствии с основными целями модернизации начальной школы, реализация которых, в частности, предполагает, что обучение в рамках предметного курса строится на новом качественном уровне с учетом трех важных дидактических аспектов организации образовательного процесса:


  • создание условий для индивидуального развития каждого ребёнка и формирование его индивидуального опыта в учении, общении, творческой и социальной активности;

  • органическое сочетание индивидуализации обучения с решением педагогической задачи построения учебных сообществ – групп детей и взрослых, объединяющихся для совместного выполнения учебного задания;

  • широкая предметная интеграция, построение учебного процесса вокруг комплексных тем [2].

Идея реализации именно такого подхода была положена в основу нашей работы.

В начальной школе мы ведем курс информатики по программе А.В. Горячева «Информатика в играх и задачах» с компьютерной поддержкой и использование компьютерных технологий не ограничиваем только рамками уроков информатики.

Создание презентаций позволяет нам повысить интеллектуальный уровень и облегчает решение практических задач. Компьютер на уроке может быть использован как информационная система, помогающая решать технологические, экологические и другие вопросы, для существенного расширения наглядности обучения, источник информации для разработки творческих проектов. Материалы для проектов располагаем на создаваемых в Power Point презентациях, которые состоят из нескольких слайдов. Для создания слайдов привлекаем к работе учеников. Учитываем, что главная особенность презентаций, созданных учителем, должна быть их много функциональность. Данные на слайдах и комментарий к рисункам могут изменяться в зависимости от класса, программы и самой структуры урока. Например, набор слайдов к уроку математики «Космическое путешествие» можно использовать на уроках окружающего мира, русского языка.

Иногда используем на уроке безкомпьютерный вариант, и для усиления занимательно-игрового эффекта урок строим в стиле современной компьютерной игры, да и сами задания (этапы урока) оформляем своеобразной «миссией». Их при необходимости делаем разного уровня трудности, используя дифференцированный подход, но главное, все наши ученики ощущают себя участниками этой игры.

Идти в ногу со временем нам помогает использование компьютерных технологий как средство оперативного контроля за усвоением учащимися знаний и умений.

Для этого мы не только овладели основами компьютерной грамотности, научились работать с компьютерными программами, но и научили этому детей.

Введение стандарта начального образования предъявляет определенные требования к проверке результатов обучения, которая должна установить готовность учащихся к восприятию нового учебного материала, проверить у них уровень формирования представлений и понятий, выявить возможность дальнейшего продвижения их в обучении. Большой объем материала в системе Занкова требует ускорения проверки знаний учащихся на уроке. Это возможно сделать за счет использования тестирования, заданий с использованием компьютера, получивших в настоящее время достаточно широкое распространение на всех уровнях образования.

Однако при использовании информационных технологий нужно помнить о соблюдении зрительного режима, норм Санпина. Помнить, что использование компьютера на уроке в начальной школе не должно превышать 10–15 минут. Помнить нужно и культуре оформления слайдовой презентации [1].



Литература

  1. Информатика в играх и задачах. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2004.

  2. Ставрова О. Б. Современный урок технологии с применением компьютера. Книга для учителя.- М.: Школьная пресс, 2004. («Школа и производство. Библиотека журнала». Вып. 18).

Л.В. Митрохина

Использование информационных технологий в гражданско-патриотическом воспитании школьников
Вопросы патриотического воспитания молодежи и роль школы в данном процессе находятся в центре внимания общественности и государства. Это связано с приоритетным значением патриотического воспитания для развития страны, консолидации общества, повышения обороноспособности и престижа России на международной арене, оздоровления всех сфер социума, от экономики до культуры. Современное российское общество все больше приходит к пониманию того, что научить подрастающее поколение уважать людей, живущих рядом, их традиции, историю, любить родной край, город, народ, который в нем живет – значит, укрепить основы государственности.

Необходимость развития гражданственности и патриотизма личности, обладающей важнейшими качествами гражданина России – патриота своего Отечества, способного активно участвовать в укреплении, совершенствовании основ общества, и, прежде всего в тех формах деятельности, которые связаны с его защитой, с подготовкой к службе в рядах Вооруженных сил России, определяется сложившейся ситуацией.

Направление, связанное с внедрением информационно-коммуникационных технологий в практику преподавания обществоведческих дисциплин, является одним из приоритетных в работе в современной школе. Повышение уровня мотивации и качества обучения школьников, формирование их информационной компетентности – все это способствует созданию условий для перехода к качественно новому уровню образования на современном этапе – образованию на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

Проблемы, решению которых способствует данная форма работы учащихся на уроках.

Внедрение ИКТ в практику преподавания обществознания в школе позволяет успешнее, чем при традиционных подходах достигать следующих целей:



  • повысить интерес учащихся к экономике, обществознанию;

  • повысить практическую направленность курса;

  • развить навыки социальной коммуникации, повысить правовую и политическую культуру учащихся;

  • способствовать успешной политической социализации учащихся, формированию активной гражданской позиции, становлению в нашем обществе политической культуры участия, становлению гражданского общества и правового государства;

  • через «примеривание» на себя «исторических масок», «костюмов» и происходит воспитание историей, воспитание гражданских качеств, активной жизненной позиции;

  • способствовать развитию навыков социального общения, формированию демократической политической культуры учащихся, политической толерантности.

Литература

  1. Анохин С. Интернет в методической деятельности учителя // Народное образование. – 2006. – № 5.

  2. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. – М.: Наука, 2003.

  3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Полат Е.С. – М.: Академия,1999.

Н.В. Алябьева

Использование здоровьесберегающих

технологий в образовательном процессе вуза
Здоровье – важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и, обеспечивающая гармоничное развитие личности. Современная российская действительность, характеризующаяся сокращением продолжительности жизни, высокими показателями заболеваемости, закономерно актуализирует проблему изменения в самой системе общественных ценностей. Ценность здоровья в этом случае должна рассматриваться государством как ключевая, поскольку здоровье нации в целом зависит от здоровья каждого ее гражданина и является условием не только развития и роста, но и выживания общества.

Данное явление ассоциируется с рядом объективных и субъективных причин: низким экономическим уровнем жизни большей части студентов; условиями учебной деятельности; отсутствием механизма стимулирования культуры здорового образа жизни обучающихся; низкой активностью по отношению к собственному здоровью; снижением интереса студентов к гармонии духовного и физического начала в личности. Во многом обусловлено это и тем, что существующая система образования не рассматривает сохранение и улучшение состояния здоровья как один из приоритетов своей деятельности, в результате же организация и содержание образования ведут к его ухудшению [1, 6; 11–13].

По статистическим данным за последние десятилетия в несколько раз возросла заболеваемость студенческой молодёжи по многим формам инфекционной и хронической патологии. Снижение уровня и качества жизни в совокупности с дальнейшим распространением курения, алкоголизма, наркомании, ВИЧ/СПИД, ростом дорожно-транспортных происшествий способствовали подъему смертности не только от хронических, но и социально обусловленных заболеваний. У молодых же отмечается наибольший прирост смертности: за 2000 – 2005 гг. ее показатель у 19–24-летних возрос почти на 87%. При сохранении в России современного повозрастного уровня смертности, из числа юношей, достигших сейчас 16 лет, до 60 лет доживут немногим более половины. Неслучайно в ведущих странах мира реализуются специальные образовательно-оздоровительные программы, которые существенно снижают заболеваемость и смертность населения [2–6, 12–13].

На особое место системы образования в сохранении и улучшении здоровья подрастающего поколения указывают многие российские ученые. Однако реально в учебном процессе учреждений высшего образования отслеживание здоровьесбережения внедряется недостаточно последовательно, поскольку отсутствует функциональное понимание значения сохранения здоровья. В профессиональном образовании учебные планы и программы учебных дисциплин системы профессиональной подготовки специалистов не проектируются с позиций медицинских (Э.Н. Вайнер, 1992), психофизиологических и педагогических основ сохранения здоровья человека (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, 1994; Е.А. Овчаров, Л.В. Радионова, 1999).

Между тем, в условиях функционирования и развития постиндустриального и информационного общества у студентов необходимо формировать бережное отношение к невозобновимым ресурсам здоровья с позиций многофакторности выбора. На практике знание здоровьесбережения необходимо специалистам всех рангов и профилей, так как дает возможность переместить акценты решения проблем здоровья в направлениях рациональной организации деятельности на производственном, региональном, государственных уровнях [1–13 и др.].

Основываясь на целостной концепции здоровья, обучение здоровому образу жизни подразумевает собой не только физическое самосовершенствование, овладение методиками оздоровления, сохранения здоровья, но и формирование мотивационной и смысловой сферы здоровья: ценностного отношения к здоровью, потребности к самопознанию и самосовершенствованию. В.П. Казначеев этот принцип формулирует как основную идею валеологии – жизнетворчество, В.Е. Кайма – как формирование культуры здоровья.

Для объединения педагогических и собственно валеологических научно-педагогических основ содержания здоровьесберегающего образовательного процесса необходим поиск конкретного организационно-педагогического обеспечения реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, адаптированного к реальным условиям вуза.

С учетом вышеизложенного проблема исследования, сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия реализации здоровьесберегающих технологий, позволяющие формировать валеологическую культуру студентов, направленную на ведение здорового образа жизни.

Знание и использование здоровьесберегающих технологий ведет к повышению профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений, педагогов, преподавателей, необходимой для успешного выполнения здоровьесберегающей деятельности с учетом новых условий, запросов и потребностей государства и общества в целом.

Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько решается задача сохранения здоровья преподавателей и студентов. Также здоровьесберегающие технологии можно рассматривать, как совокупность тех принципов, приемов и методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаками здоровьесбережения.

С педагогических позиций для эффективного достижения результатов здоровьесбережения несомненно значимым становится выбор корректных подходов к обучению и воспитанию субъектов образовательного процесса, ориентированных на гуманистический подход в образовании и затрагивающих проблему индивидуальной, личностно ориентированной педагогики. В этом аспекте в настоящее время работают М.М. Безруких (2000); О.В. Крапивникова (1997); С.А. Губова (1999); В.В. Колбанов (1997); Л.С. Колмогорова (1997) и др.

Цель здоровьесберегающих технологий - содействие становлению культуры здоровья студентов, в том числе культуры профессионального здоровья педагогов и валеологическому просвещению.

Существует несколько подходов к классификации здоровьесберегающих технологий. Наиболее полной и используемой в образовательных учреждениях является классификация, предложенная Н.К. Смирновым [11]. Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в образовательных учреждениях, он выделяет несколько групп, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные формы работы. Виды здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях:


  • медико-профилактические;

  • физкультурно-оздоровительные;

  • технологии обеспечения социально-психологического благополучия;

  • здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов;

  • валеологического просвещения.

К первой группе относятся медико-профилактические технологии. Это совместная деятельность педагогов и медицинских работников. Кроме того относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий. Медицинский кабинет осуществляет проведение и оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению студентов и педагогического коллектива, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы.

Медико-профилактические технологии составляет: организация мониторинга здоровья; разработка рекомендаций по оптимизации здоровья, физического развития; закаливания; организация профилактических мероприятий в образовании; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей и развивающей среды в вузе.

Ко второй группе относятся физкультурно-оздоровительные технологии, которые направлены на физическое развитие и укрепление здоровья. Реализуются на занятиях физической культуры и секциях, на внеурочных спортивно-оздоровительных мероприятиях.

Элементы  физкультурно-оздоровительных технологий: развитие физических качеств, двигательной активности; формирование физической культуры личности; дыхательная гимнастика; массаж и самомассаж; профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки; воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

К третьей группе относятся экологические здоровьесберегающие технологии, которые направлены на создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности студентов, гармоничных взаимоотношений с природой.

Социально-психологическое благополучие включает: технологии психолого-педагогического сопровождения развития обучаемого. Основная задача – обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия студента в процессе общения с сокурсниками и педагогическим коллективом вуза, обеспечение социально-эмоционального благополучия.

Технологии здоровьесбережения студенческой молодёжи и здоровьеобогащения преподавателей Вуза направлены на развитие культуры здоровья будущих выпускников, в том числе культуры профессионального здоровья, развития потребности к здоровому образу жизни.

К четвертой группе относятся технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности. Их реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители (учебных корпусов), инженерно-технические службы, пожарной инспекции и т.д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом, как сохранение жизни, требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий.

К пятой группе относятся здоровьесберегающие образовательные технологии, которые делятся на три подгруппы:



  • организационно-педагогические, определяющие структуру учебного процесса, способствующие предотвращению состояния переутомления и гиподинамии и пр. дезаптационных состояний;

  • психолого-педагогические технологии связаны с непосредственной работой на занятиях физической культуры. Сюда же входит и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

  • учебно-воспитательные технологии, которые включают в себя программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья студентов, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со студентами вне учебных занятий.

Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно реализуемые вне вуза, но в последнее время все чаще включаемые во внеурочную работу вуза [11]: а) Социально-адаптирующие и личностно-развивающие технологииформирование и укрепление психологического здоровья студентов; повышение ресурсов психологической адаптации личности (социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики); б) Лечебно-оздоровительные технологии составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную физическую культуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья студентов.

Все вышеперечисленные здоровьесберегающие технологии необходимо использовать системно и в комплексе учебно-воспитательного процесса вуза. Рассмотрим базовую модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в вузе. Она включает шесть блоков.

1 блок – здоровьесберегающая инфраструктура образовательных учреждений:


  • состояние и содержание учебных корпусов и помещений вуза в соответствии с гигиеническими нормами;

  • оснащенность спортивных залов необходимым оборудованием и инвентарем;

  • наличие и должное оснащение медицинского кабинета;

  • наличие и должное оснащение студенческой столовой;

  • организация качественного питания;

  • необходимый (в расчете на количество обучающихся) и квалифицированный состав преподавателей и специалистов.

Ответственность и контроль за реализацией этого блока лежит на администрации вуза.

2 блок – рациональная организация учебного процесса, в который входит:



  • соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузке (домашнего задания) на всех этапах обучения;

  • использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям студентов и прошедших апробацию;

  • введение любых инноваций только под контролем специалистов;

  • строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудиовизуальные средства);

  • рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

  • индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей организма), работа по индивидуальным программам.

Реализация этого блока создаст условия для снятия перегрузки, оптимального чередования труда и отдыха, повысит эффективность учебно-образовательного процесса, снимая при этом чрезмерное функциональное напряжение и утомление.

3 блок – организация физкультурно-оздоровительной работы, в которую входит:



  • полноценная и эффективная работа во всех группах здоровья (на занятиях физической культуры, секциях, кружках);

  • организация лечебной физической культуры;

  • организация динамических перемен;

  • создание благоприятных условий для работы спортивных секций;

  • регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов включает:

  • технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов, развитие потребности к здоровому образу жизни;

  • ежегодные медицинские профилактические осмотры.

Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа может стать основой рациональной организации двигательного режима студентов, способствовать нормальному гармоничному развитию и двигательной подготовленности студентов всех факультетов, позволит повысить адаптивные возможности организма, и значит, станет средством сохранения и укрепления их здоровья.

4 блок – просветительско-воспитательная работа со студентами, направлен на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Блок включает: образовательные программы, направленные на сохранение и сбережение здоровья;



  • лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения здоровья и профилактике вредных привычек;

  • проведение «Дней здоровья», праздников и досугов;

  • создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации и студентов.

5 блок – организация системы просветительской и методической работы с преподавателями и специалистами для повышения квалификации работников вуза. Блок включает:

  • лекции, семинары, консультации, курсы по вопросам здоровьесбережения;

  • приобретение и использование научно-методической литературы;

  • привлечение преподавателей и кураторов к совместному проведению спортивных соревнований, праздников, физкультурно-оздоровительных мероприятий (Лыжня зовёт, Мурманская Миля, Пробег Мира, посвящённый Дню Победы, массовое спортивное ориентирование и др.).

6 блок – профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья, в который входит:

  • использование рекомендованных и утвержденных методов профилактики заболеваний молодёжи, не требующих постоянного наблюдения врача (витаминизация, профилактика нарушения осанки и зрения);

  • регулярный анализ и обсуждение состояния здоровья студентов: на заседании кафедры физического воспитания и спорта, деканатов;

  • регулярный анализ результатов динамических наблюдений за состоянием здоровья кураторов академических групп;

  • создание системы комплексной педагогической, психологической и социальной помощи студентам;

  • привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья студентов.

Основываясь на предлагаемую модель, каждый факультет вуза может разрабатывать свои технологии по здоровьесбережению студенческой молодёжи.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   15


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница