Актуальные проблемы психологии в образовании



страница10/33
Дата27.04.2016
Размер3.29 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   33

Диагностика безопасности образовательной среды

в гимназии

Для оценки безопасности образовательной среды в гимназии нами использовался опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» И.А. Баевой [1]. Методика позволяет изучить мнение родителей, учеников, учителей по безопасности среды, дает возможность получить данные по уровням в целом и по каждому параметру, а также выделить положительное, отрицательное и нейтральное отношение к среде.

В диагностике принимали участие все учителя. Выборка учеников и родителей готовилась следующим образом: в списке брался каждый седьмой человек, что составляет 30% от общего количества детей и родителей с 7–10 класс. Результаты показали, что на высоком уровне первый изучаемый параметр: «отношение к среде» как учителя, так ученика и родителя.

Второй компонент – «удовлетворенность характеристиками школьной среды» – на высоком уровне почти у всех взрослых, на среднем уровне учет личных затруднений родителя, возможность обратиться за помощью, учет личных проблем, внимание к просьбам учителя. Большинство характеристик учащихся на среднем уровне, на высоком уровне отношение друг с другом, возможность проявлять активность, инициативу. Вопросом для дополнительной работы является параметр «внимание к просьбам и предложениям учащихся», показавший уровень ниже среднего.

Третий параметр «защищенность от психологического насилия» в целом у родителей и учителей на высоком уровне, у ученика на среднем.

Итоги работы показали целесообразность создания системы работы с учащимися по выходу из трудных жизненных ситуаций, неконфликтному общению, что позволит оптимизировать детско-детские и детско-взрослые отношения.

В условиях модернизации российского образования базовым условием и результатом достижения качества образования становится обеспечение безопасности учебно-воспитательного процесса, в том числе создание психологической безопасности образовательной среды в гимназии.
Литература


  1. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: Дис. … докт. психол. наук. СПб., 2002.

  2. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: теория и технология психологической защиты: Дис. … докт. псих. наук. М., 2000.

  3. Ковров В.В. Психологическая безопасность образовательной среды: состояние и возможности психологической коррекции. М.: ЦЭПП МГППУ, 2010.

  4. Сидорова Л.З. Проектирование педагогических ситуаций как средство организации безопасной образовательной среды колледжа // Современные проблемы науки и образования. – 18.05.2011. С. 84–89.

  5. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.

Т.В. Тучкова, Е.И. Иванова
Исследование психологической безопасности

образовательной среды вуза

в рамках проектной деятельности студентов
Социальные, политические, экономические, культурные изменения последних десятилетий усложнили общественную и индивидуальную жизнь людей на всем постсоветском пространстве. Российское общество с конца ХХ в. оказалось нравственно дезориентированным, что привело к росту агрессивных проявлений во всех сферах жизнедеятельности. Произошедший в 1990-х гг. общесистемный социально-политический кризис в стране существенно затормозил позитивные процессы в системе образования. По замечанию В.И. Слободчикова, государство во многом «ушло из образования», а сама сфера образования была поставлена на грань выживания. В 2004 г. фактически произошел второй уход государства из образования, и эта тенденция сохраняется [5; С. 4]. Психологические характеристики современной образовательной среды в целом не могут удовлетворить ни ее участников, ни общественность. По данным медицинских и психолого-педагогических исследований последних лет, значительно повысилось число нервно-психических расстройств учащихся; многие ученики постоянно испытывают страхи из-за проблем в отношениях с педагогами; большинство конфликтов между родителями и детьми возникают из-за неудач ребенка, связанных с образовательной деятельностью; в то же время в деятельности педагогов увеличилось число психотравмирующих факторов. В связи с этим в современной социокультурной ситуации особую актуальность приобретает проблема защищенности человека от психологического насилия.

Вопросами моделирования и проектирования образовательной среды, в которой личность востребована и свободно функционирует, а её участники чувствуют защищенность и удовлетворение основных потребностей, занимались И.А. Баева, М.Р. Битянова,


Н.В. Груздева, Г.А. Мкртычан, В.И. Панов и др. В настоящее время ряд авторов (В.П. Еремин, Н.Д. Захарин, В.П. Кобзев, Н.В. Махров, С.Г. Плещиц) ставят вопрос о необходимости расширения исследовательского пространства проблемы психологической безопасности образовательной среды, включая в него не только «безопасность образования», но и «безопасность науки». По мнению И.А. Баевой, психологическая безопасность определяется в 3 аспектах:

  • как состояние образовательной среды, свободной от проявлений психологического насилия во взаимодействии, удовлетворяющей потребность в личностно-доверительном общении, референтно значимой, обеспечивающей психическое здоровье включенных в нее участников;

  • как система межличностных отношений, вырабатывающая чувство принадлежности к среде, укрепляющая психическое здоровье, убеждающая человека, что он пребывает вне опасности;

  • как система мер, направленных на предотвращение угроз для устойчивого развития личности [1, С. 8].

Кроме того, ученые анализируют феномен педагогической безопасности образовательной среды, подразумевая под ним «такое ее состояние, в котором безопасность и удовлетворенность ею всех участников определяется наличием у субъектов, организующих образовательный процесс и образовательную среду, психолого-педагогической культуры и умений реализации технологий гуманной педагогической деятельности в соответствии с интересами каждой личности и общества в целом» [3, С. 22].

Образование является мощным средством психологического воздействия на человека. Обеспечение психологической безопасности в образовательной среде, в которой ребенок находится с раннего возраста, способствует формированию у него представления о ценности безопасности, снижению уровня насилия во взаимодействии людей, служит профилактическим средством аддиктивного поведения. Психологизация образовательной среды в целях сохранения и укрепления здоровья ее участников, создание в образовательном учреждении безопасных условий труда и учебы, защита от всех форм дискриминации могут выступать альтернативой агрессивности социальной среды, психоэмоциональному и культурному вакууму, следствием которых является рост социогенных заболеваний. Важным условием снижения числа стрессовых ситуаций в педагогической практике является обеспечение психологической безопасности при взаимодействии участников образовательной среды.

Актуальность выбранной темы обусловила необходимость разработки проекта, направленного на формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды высшего учебного заведения в современных социокультурных условиях. Для достижения поставленной цели необходимо не только глубоко изучить представленные в научной литературе теоретические аспекты проблемы психологической безопасности образовательной среды, но и провести эмпирическое исследование оценки студентами уровня психологической безопасности образовательной среды вуза, что предполагает формирование пакета диагностического инструментария и организацию мониторинговых исследований, анализ и обобщение результатов которых и даст, собственно, содержательную платформу для разработки программы по формированию психологически комфортной и безопасной образовательной среды вуза.

Поскольку целевыми группами проекта являются а) студенты,


б) преподаватели, в) администрация образовательного учреждения, постольку и ориентация проекта трояка:

  • во-первых, это разработка программы обучающих семинаров и тренингов для педагогов по повышению уровня психологической компетентности;

  • во-вторых, разработка программы обучающих семинаров и тренингов для студентов по повышению уровня психологической грамотности;

  • в-третьих, разработка дидактического материала по психологическому сопровождению проекта.

Особой задачей является нормативно-правовое обеспечение проекта, а именно: разработка пакета документов, регулирующих отношения между исполнителями проекта и администрацией образовательного учреждения как субъектов проекта, от скоординированности усилий которых во многом зависит достижение его конечной мега-цели – создание комплекса технологий формирования психологически безопасной образовательной среды в вузе. В ходе реализации проекта предполагалось получить следующие базовые результаты: увеличение количества психологически здоровых студентов и педагогических работников, повысивших уровень психологической компетентности, а также наличие апробированной модели психолого-педагогического сопровождения процесса формирования психологически безопасной образовательной среды вуза.

Не менее важной имплицитной целью характеризуемого проекта является усиление интереса к получению психологических знаний у педагогов-«предметников» высшей школы. Умение преподавателей психологически грамотно предупреждать и разрешать возникающие конфликтные ситуации, владение способами выстраивания оптимальных деловых и межличностных взаимоотношений, а также использование психологических знаний для управления учебным процессом, – вот те необходимые личностные факторы, как условия обеспечения психологически безопасной образовательной среды, которые будут формироваться и развиваться в ходе организационных, установочных, обучающих, информационных и рефлексивных семинаров для участников проекта, групповых и индивидуальных консультаций, социально-психологических тренингов и «круглых столов».

Завершающим этапом является мониторинг результатов реализации проекта, их анализ и обобщение. Эффективность программы по созданию психологически комфортной и безопасной образовательной среды вуза можно оценить по степени сформированности показателей психологической безопасности образовательной среды, а именно:


  • низкий уровень психологического насилия;

  • преобладание диалогической направленности субъектов общения;

  • позитивное отношение к основным параметрам образовательной среды у всех ее участников;

  • преобладание гуманистической центрации у субъектов образовательной среды;

  • высокий уровень удовлетворенности образовательной средой.

Однако отсутствие отработанной системы использования технологий создания психологически безопасной образовательной среды в вузе не позволяет не учитывать возможные риски в ходе реализации проекта, к каковым относятся:

  • низкая мотивация педагогов к изменениям профессиональных установок и моделей поведения в деятельности;

  • непризнание референтной значимости образовательной среды образовательного учреждения и, как следствие, отрицание ценностей и норм образовательного учреждения;

  • отсутствие удовлетворенности в личностно-доверительном общении и основными характеристиками процесса взаимодействия всех участников образовательной среды; наконец,

  • эмоциональное выгорание педагогов университета, что представляет собой особую опасность, так как является основой для профессиональной деформации.


Литература

  1. Баева И.А. Психология безопасности: теоретическая основа практической помощи человеку в экстремальной ситуации // Журнал практического психолога. 2008. № 4. C. 8-26.

  2. Коджаспирова Г.М. Психолого-педагогическая культура педагога как ведущий фактор безопасности образовательной сре-
    ды / Безопасность образовательной среды: Сборник статей / Ответственный ред. и сост. Г.М. Коджаспирова. М.: Экон-Информ, 2008.

  3. Слободчиков В.И. Структура и состав образовательной сферы. Категориальный анализ // Психология обучения. 2010. № 1.
    С. 4-24.

Г.В. Коган

1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   33


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница