Актуальные проблемы психологии в образовании



страница11/33
Дата27.04.2016
Размер3.29 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   33

Психолого-педагогические аспекты формирования

личности безопасного типа в вузе

В начале XXI столетия основной доминантой развития образования становится признание обществом приоритета общечеловеческих ценностей и интересов. Усиление роли значимости общечеловеческих ценностей, их приоритет в решении глобальных проблем цивилизации, актуализирует проблемы жизнедеятельности и обеспечение ее безопасности.

В этом контексте проблема формирования личности безопасного типа поведения и культуры безопасной жизнедеятельности, ее образовательная направленность актуальна и для современной России. Практическое выполнение действий организации защиты личности, общества и государства от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, от социальных потрясений становятся одной из важнейших задач.

Это обстоятельство, по мнению ряда ученых (В.Д. Маньков, В.А. Шестаков, В.Н. Кузнецов), подчеркивает необходимость создания приоритетных целей для обеспечения качественных (комфортных) и безопасных условий жизнедеятельности личности, общества, государства и всей мировой цивилизации. Для реализации этих целей необходимо формировать новое мировоззрение, систему идеалов и ценностей, чтобы безопасность жизнедеятельности стала приоритетной задачей и внутренней потребностью человека и общества, т.е. формировать соответствующую культуру и как следствие – соответствующую ей личность безопасного типа.

На сегодняшний день существует достаточное количество определений личности безопасного типа. По определению президента Фонда национальной и международной безопасности Л.И. Шершнева, личность безопасного типа – это человек, осознающий самого себя, высокий смысл своей деятельности, своё предназначение, стремящийся жить в согласии с самим собой, окружающей природой, гармонично сочетающий в себе активное созидательное начало с противодействием злу и сохранением жизни на Земле и во Вселенной, готовый к самым решительным действиям во имя высоких идеалов защиты Отечества, уважающего свою историю и традиции своей Родины.

Личность безопасного типа поведения (ЛБТП) – это идеализированное понятие, включающее как социальные, так и психологические характеристики.

Содержание личности безопасного типа включает в себя возможности и способности человека удовлетворять потребности в самореализации, самоопределении, самоутверждении, самостоятельности и самооценке, что составляет ядро личности. По вышерассмотренным качествам, присущим личности, люди делятся на тех, у кого эти возможности и способности есть, и на тех, у кого они в какой-то степени ограничены. Личность безопасного типа отличается определенным уровнем психологической устойчивости и психологической готовности к действиям в различных жизненных ситуациях.

Психологическую устойчивость личности безопасного типа обусловливают стойкие общинно-коллективистские мотивы в поведении; знание окружающего мира; осознание возможных угроз и опасностей по отношению к себе. Психологическая готовность личности безопасного типа объясняется предвидением опасностей, осознанием возможностей уклониться от опасностей; наличием навыка преодоления опасности.

В.А. Шестаков предлагает рассматривать проблему формирования личности безопасного типа через мировоззренческие, образовательные, технологические и экологические аспекты. На наш взгляд, включение психолого-педагогического аспекта в данный перечень является необходимым системообразующим компонентом процесса формирования качеств личности безопасного типа, и достаточно актуальным на сегодняшний день.

Главной психофизиологической характеристикой личности безопасного типа поведения, по мнению многих авторов (Т.В. Маликова,
Л.А. Михайлов, В.П. Соломин.), является адекватная, безопасная для окружающих деятельность мозга человека. Психика любого индивидуума представляет собой одну из форм отражательной активности мозга. Психическая деятельность – высший уровень функционирования мозга, ее специфическим признаком является отражение действительности в виде образов, понятий, эмоциональных переживаний и волевых побуждений к деятельности.

Любая познавательная и эмоциональная активность, т.е. волевая регуляция поведения личности, опирается на нейрофизиологический базис и предполагает соответствующие процессы в нервной системе человека. Качества ЛБТП, характеризующие состояние людей в кризисных или экстремальных ситуациях, в процессе взаимодействия с окружающей средой, общения с другими людьми и т.д., обусловлены соответствующими нейрофизиологическими процессами и свойствами нервной системы человека, обеспечивающими ему безопасную жизнедеятельность. Отличительными особенностями личности безопасного типа поведения являются гарантирующая безопасность жизнедеятельности психологическая устойчивость и психологическая готовность к действиям в различных жизненных ситуациях.

Проведенное нами исследование доминирующего состояния
(Л.В. Куликов), уровня тревожности (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин), нервно-психической устойчивости (методика НПУ «Прогноз») у студентов 4-5 курсов педагогических специальностей, показывает, что, во-первых, у 65% студентов достаточно высокий показатель неудовлетворенности жизнью в целом (её ходом, процессом самореализации). Во-вторых, как следствие высоких показателей «шкалы удовлетворенности-неудовлетворенности», у 68% студентов присутствует достаточно высокий уровень «немотивированной» тревоги, что позволяет предполагать наличие склонности испытывать беспокойство в широком круге жизненных ситуаций.

Однако средние показатели по шкале «положительный –отрицательный образ самого себя» говорят о критичности самооценивания, адекватности самооценки студентов. Высокие результаты шкалы «активного-пассивного отношения к жизненной ситуации» и высоких оценок «тонуса», говорят о наличие потенциала развития психологической устойчивости у данных студентов. Что касается адаптационных способностей студентов, то можно отметить, сниженный уровень адаптации всего у 2%. Основную массу 68% составляет «Группа удовлетворительной адаптации». Большинство лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности.

В связи с тем что показатель самооценки имеет значимую положительную корреляцию с показателями по основным шкалам, можно говорить о возможности психологической работы в области снятия уровня тревожности за счет мобилизации личностного потенциала студента.

Для того чтобы человек был психологически готов адекватно вести себя в чрезвычайных ситуациях, учить определенному безопасному поведению школьников, он должен, помимо знаний, обладать рядом специфических личностных качеств (собранность, быстрота реакции и т. д.), иметь достаточную психологическую устойчивость, владеть психотехниками саморегуляции.

Психологическая устойчивость, по мнению Т.В. Маликовой,
Л.И. Михайлова, В.П. Соломина, предполагает: наличие стойких альтруистических общинно-коллективистских мотивов поведения; знание особенностей окружающего мира; безболезненное осознание возможных угроз и опасностей по отношению к себе; знание физических основ окружающих опасностей; знание особенностей своей психики и соматик; способность видеть особенности психики и соматики другого человека.

Психологическая устойчивость как сложное качество личности объединяет целый комплекс способностей, широкий круг разноуровневых явлений. Е.П. Крупник выделяет три аспекта психологической устойчивости: 1) стойкость, стабильность; 2) уравновешенность, соразмерность; 3) сопротивляемость, резистентность. Одна из сторон стойкости, по мнению ученых, – приверженность избранным идеалам и целям. Стойкость возможна, если удовлетворены основные высшие потребности: в самореализации, самовыражении, самоутверждении. В стабильность входит постоянство функционирования, надежность в профессиональной деятельности, что влияет на удовлетворенность жизнью в целом. Уравновешенность проявляется в способности минимизировать негативное влияние субъективной составляющей в возникновении напряжения, в способности удерживать напряжение. Сниженная стойкость и уравновешенность приводят к возникновению состояний риска, стресса, фрустрации, предневрастенических, субдепрессивных состояний. Важнейшей стороной сопротивляемости является индивидная и личностная самодостаточность в аспекте свободы от зависимости, интеракционной, акцентированной однонаправленной поведенческой активности.

Несомненно, психологическая устойчивость является не простой суммой этих компонентов, а их интегральным проявлением. Тем не менее, отсутствие данного феномена у будущего педагога, влечет за собой в дальнейшем трудности воспитания данных компонентов у школьников.

Безопасное поведение предполагает создание ресурсов безопасности, в том числе и психологических. В связи с этим возникает необходимость обучения будущих педагогов технологиям и техникам создания собственных ресурсов психологической безопасности. Одним из способов решения проблем формирования психологической устойчивости студентов вуза – это создание «службы психолого-педагогического сопровождения образовательного учреждения».

Психологическая служба является неотъемлемой частью любой современной образовательной системы. Основная цель ее в вузе – содействие профессиональному становлению и личностному росту студентов, обеспечение психологической защищенности студентов, поддержка и укрепление их психического здоровья, создание благоприятных социально-психоло-гических и психолого-педагогических условий учебной деятельности.

Основные задачи: повышение стрессоустойчивости и психологической культуры студентов в сфере обучения и межличностного общения; помощь в создании атмосферы взаимопонимания и взаимного уважения, благоприятного микроклимата, преодоления конфликтов в учебном коллективе; помощь в предотвращении возможного эмоционального и психического кризиса у студентов вуза; психологическая помощь в своевременной адаптации к изменяющимся социально-психологическим условиям жизни.

Следует отметить, что время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности и первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. В этом возрасте проявляется усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах – целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение управлять собой. Повышается интерес к нравственным проблемам: цели, образу жизни, долгу, любви, верности и т.д. Этот возраст является этапом формирования самосознания и собственного мировоззрения. В этот период начинает формироваться умение принимать ответственные решения, определяющие всю дальнейшую жизнь человека, а именно: выбор профессии и своего места в жизни, определение смысла жизни, выработка жизненной позиции.

В рамках учебно-воспитательного процесса вуза психологическая устойчивость формируется в рамках тренинговых занятий; при использовании различных форм взаимодействия: дискуссий, деловых игр; при создании во время аудиторных и внеаудиторных занятий благоприятной поддерживающей психологической атмосферы. Вузовская образовательная среда предоставляет широкие перспективы для личностного, интеллектуального и профессионального роста студента. Однако эти возможности должны активно использоваться им самим.

Образовательное пространство вуза, таким образом, определяется как пространство актуально напряженных возможностей человека, в котором создаются условия для их перевода в действительность. Такое пространство реагирует на прирост возможностей человека перестройками, трансформациями. Это создание условий для позитивного развития отношений всех субъектов образовательной ситуации, проектирование оптимальных условий для личностного развития, а также развития ответственности за жизненные выборы, активизацию собственных ресурсов человека, его способности к самоопределению и саморазвитию. Это поиск скрытых ресурсов развития человека, опоры на его собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления.

Личность безопасного типа в вузе должна формироваться с учетом индивидуальных особенностей студента, на основе диагностики, в условиях психологической безопасности всей образовательной среды. Психологическое сопровождение использования образовательной среды для развития личностного потенциала и самореализации студентов должен представлять собой комплекс мероприятий по психологическому изучению, консультированию и коррекции субъектов образовательного процесса.


Литература

  1. Крупник Е.П. Психологическая устойчивость личности как методологическая категория // Научные труды МПГУ. М.: МПГУ, 2004. С.100-103.

  2. Куликов Л.В. Проблема описания психических состояний (вступительная статья) // Психические состояния / Сост. и общая редакция Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2006.

  3. Салахов К.Р. Формирование основ культуры безопасности при изучении дисциплины «Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них» // Высшее образование сегодня. 2009. №12. С.83-89.

  4. Шершнев Л.И. Роль и место образовательной области БЖД в российском образовании // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2008. № 9. С.34-41.

  5. Шестаков В.А. Некоторые аспекты формирования личности безопасного типа // Научный вестник УАГС. 2010. №2(11).
    С. 8–13.

С.А. Иванова

1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   33


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница