Актуальные проблемы психологии в образовании



страница14/33
Дата27.04.2016
Размер3.29 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   33

Психолого-педагогическая поддержка первоклассников в период адаптации на логопедических занятиях

в условиях реализации ФГОС НОО

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС НОО) предъявляет к учителю и к ученику новые требования для достижения новых результатов. Как же сегодня помочь и ребенку, и учителю решить все эти проблемы, связанные с периодом адаптации первоклассников, в условиях реализации ФГОС? Работая с детьми, имеющими недостаточный для обучения в школе уровень речевого развития, отмечаю необходимость проектирования коррекционно-логопедической работы с учётом индивидуальных личностных особенностей и уровня подготовленности к учению. Сегодня в школу поступает все больше первоклассников с неготовностью в интеллектуальной сфере: недостаточно развито внимание, память, умение сравнивать, классифицировать. Также слабо развита волевая сфера: ребенок неспособен сосредоточиться, довести дело до конца, не принимает требования взрослого. Третья причина трудности – это несформированная коммуникативная сфера личности, эгоцентризм и агрессивность. Проектируя коррекционную работу, использую результаты логопедического обследования, психологические знания об индивидуальных личностных особенностях обучающихся, учитываю готовность к выполнению новых социальных ролей («я-школьник», «я-ученик»).

Первые месяцы в школе являются основой для построения дальнейшего обучения, а первое полугодие решающим. В этот период мои усилия направлены на то, чтобы сформировать систему качеств, обеспечивающих готовность к учению как специфической школьной деятельности. Поэтому важно, чтобы в этот процесс приобщения ребенка к школьной жизни участвовали все: и сами ученики, и учителя, и родители.

В свете новых стандартов в своей работе я обращаю особое внимание на формирование умений оценить себя, провести контроль и самоконтроль, скорректировать свою работу. Этот процесс имеет большое педагогическое значение, так как оценка деятельности ученика отражает уровень взаимоотношений ведущего и ведомого в обучении. Эта сторона обучения часто становится определяющей в становлении отношения первоклассника к учению, школе, учителю. Именно поэтому я уделяю особое внимание формированию действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки у ученика, развитию осознанного принятия этой деятельности как добровольной, желаемой и необходимой для него самого. Принцип «Не навреди» стал для меня важнейшим при организации такой деятельности.

Наряду с этой деятельностью, считаю необходимым развивать и повышать уровень социализации. Все чаще встречается среди первоклассников грубое поведение. Этим они повторяют увиденное на телевизионном экране. Для многих детей все труднее становится нормально взаимодействовать с другими. К сожалению, многие дети ни в семье, ни в школе так и не приобретают этого важнейшего социального навыка, но учитель может научить детей решать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение и не в последнюю очередь – следовать социальным нормам и правилам.

В своей работе использую комплекс игр немецкого психолога Клауса Фопеля, способствующих развитию их «эмоционального интеллекта», чтобы создать дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с учителем, облегчая тем самым процесс совместного обучения и формируя личностные качества на начальном этапе обучения.

Вот пример игры «Прогноз погоды», которая помогает сделать атмосферу на занятии более гармоничной и учит детей считаться с настроением друг друга. Если ребенок пришел в плохом настроении, то на листе бумаги он рисует картинку, которая соответствует его настроению и кладет на парту, а остальные видят «штормовое предупреждение» или «плохую погоду», и не беспокоят его. Но, когда он почувствует себя лучше, может «дать отбой». Для этого надо нарисовать небольшую картинку, на которой из-за дождя и туч начинает проглядывать солнце или показать своим рисунком, что для него солнце уже светит вовсю.

Игра «Камушек в ботинке» проводится в общем кругу и представляет собой творческое переложение одного из правил взаимодействия в команде: «Проблемы – на передний план». В этой игре используется простая и понятная детям метафора, с помощью которой они могут сообщать о своих трудностях, как только те возникают. Если ребенок говорит: «У меня камушек в ботинке», то все  будут  знать, что ему что-то мешает и смогут поговорить об этом. Поощряю детей спонтанно применять ритуальную фразу «У меня в ботинке камушек!» всякий раз, когда они испытывают какие-либо трудности, когда им что-то мешает, когда они на кого-нибудь сердятся, когда они обижены или в силу каких-либо иных причин не могут сконцентрировать свое внимание во время занятия.

Игра «Король» предоставляет детям возможность на некоторое время оказаться в центре внимания, при этом никого не смущая и не обижая. Наиболее полезна она для стеснительных и агрессивных детей. Они получают право высказывать все свои желания, не боясь «потерять лицо». В роли короля они даже могут проявить определенную щедрость и открыть новые стороны в самих себе. Поскольку в игре четко заданы границы, все участвующие чувствуют себя в полной безопасности. Последующий анализ игры позволяет предотвратить возможное появление «жертв» в классе. Анализ упражнения:


  1. Как ты чувствовал себя, когда был королем?

  2. Что тебе больше всего понравилось в этой роли?

  3. Легко ли было тебе отдавать приказы окружающим?

  4. Что ты чувствовал, когда был слугой?

  5. Легко ли тебе было выполнять желания короля?

  6. Когда королем был Петя (Вася), он был для тебя добрым или злым королем?

  7. Как далеко добрый король может заходить в своих желаниях?

Таким образом, в ходе игр дети получают новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной школьной жизни. Через игру младшим школьникам возможно осознать свои ценности и установить приоритеты, стать более терпимыми, гибкими и внимательными, испытывать меньше страхов, стрессов и чувствовать себя менее одинокими. Мне как педагогу без лишних нравоучений важно научить детей простым жизненным мудростям, формируя систему нравственных ценностей:

  • проанализируй ситуацию, в которой ты оказался, и прими решение, не позволяя себя подгонять;

  • взаимоотношения людей – большая ценность, и важно уметь поддерживать их, чтобы они не испортились;

  • не ожидай от других, что они прочтут твои мысли, говори им о том, что ты хочешь, чувствуешь и думаешь;

  • не обижай других людей и не давай им «потерять лицо»;

  • не нападай на других, когда тебе плохо.

Не вызывает сомнение то, что дети все разные, соответственно, процесс приобщения к школьной жизни и способы проявления себя в ней, они выбирают тоже разные. То, насколько учитель готов принять их такими, рождает доверие к миру, уверенность в себе и окружающих. Поэтому самое важное, что дети могут вынести из школы и семьи в самостоятельную жизнь, это необходимые для жизни социальные навыки и качества личности. К таким навыкам в первую очередь относятся умение сопереживать другим и брать на себя ответственность за свои поступки.

М.Е. Лепёхина, А.А. Вилкова




1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   33


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница