Актуальные проблемы психологии в образовании



страница15/33
Дата27.04.2016
Размер3.29 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   33

Факторы, влияющие на психологическую безопасность дошкольника

Проблема психологической безопасности образовательной среды приобретает в последние годы все большую актуальность. Значительный вклад в изучение психологической безопасности образовательной среды внесли ученые такие как: В.В. Авдеев, Б.Г. Ананьев, Л.Ф. Бурлачук, И.В. Дубровина, Б. Краус, Б.Ф. Ломов, А.А. Реан, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др. [1].

Современные дошкольные образовательные учреждения, в настоящее время находятся в состоянии реформирования, имеют риски, связанные с психологическим напряжением, как среди педагогов, так и среди родителей. Поэтому внутри самого образовательного учреждения должны быть созданы все условия для устойчивого развития всех участников образовательного процесса.

Психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга. Факторами риска в образовательной среде могут быть: недостаточное обеспечение квалифицированными кадрами, несформированность практических навыков, умений и опыта воспитания детей; уровень культуры, личностно-психологические характеристики, несформированность представлений психического и физического здоровья, как у педагогов, так и у родителей. А также необходимо отметить низкую активность родителей в сотрудничестве с ДОУ. Совокупность этих факторов представляет собой угрозу психическому развитию детей.

Одной из существенных психологических опасностей для ребенка в образовательной среде является неудовлетворение важной базовой потребности в общении с близким взрослым (с родителем)
[3].

Родители в современных условиях перекладывают ответственность за воспитание на образовательное учреждение, что не обеспечивает полноценного личностного и социального развития ребенка и приводит к проявлению неконструктивного поведения, негативного отношения к дошкольному учреждению и нарушению психологического здоровья. Мы убедились в том, что для успешной работы с семьей, которая позволила бы компенсировать недостаток общения ребенка с родителями необходимо:



  1. Формировать мотивацию родителей к совместной деятельности с ребенком (художественной, интеллектуальной, здоровье-сберегающей).

  2. Организовывать совместные детско-родительские занятия (родитель приобретает практические навыки конструктивного взаимодействия с ребенком)

  3. Проводить тематические семинары для определенной категории родителей в форме подгрупповой работы [2].

Период реформирования всегда связан с определенными трудностями и неопределенностью, что вызывает психологическое напряжение педагогов. И очень важно не допустить, чтобы это состояние сказывалось на работе с детьми и семьей. Поэтому педагогу необходимо владеть технологиями саморегуляции (аутотренинг, релаксация), приемами конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, приемами партнерского стиля общения.

Для обеспечения психологической безопасности дошкольника, педагог формирует у детей компетенции конструктивного решения конфликтных ситуаций в образовательной среде, через использование ненасильственных средств, к которым относятся:



  • возможность выслушать с уважением друг друга;

  • возможность выразить свою точку зрения;

  • умение высказать свои чувства;

  • возможность свободного выражения чувств, не причиняющих вред другим людям, акцентирование внимания на поступках и ответственности, а не на личности [4].

Такой системный подход обеспечивает целенаправленность, взаимосвязь и единство всех участников образовательного процесса для успешного решения задач по сохранению психологически здоровой среды.
Литература

  1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб, 2002.

  2. Стожарова М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников. Ростов на Дону: Феникс, 2007.

  3. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2001.

  4. Секач М.Ф. Психология здоровья. М.: Академический проект, 2003.

О.А. Митина

Диагностика и психолого-педагогическая коррекция

нарушений эмоционального развития детей

Эмоции ребёнка – это «послание» окружающим его взрослым о его состоянии. Эмоции участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей, способствуют социальному и нравственному развитию, являются источником радости и страдания, а жизнь без эмоций – как положительных, так и отрицатель-


ных – пресна и бесцветна.

Психологи выделяют такие основные причины эмоционального неблагополучия у детей:



  • переживание неуспеха в каком-либо виде деятельности;

  • отсутствие признания со стороны окружающих;

  • негативное отношение к нему окружающих людей (воспитателей, сверстников);

  • неблагоприятный эмоциональный фон дома. Ребёнок как зеркало отражает всё негативное, накопившееся в семье (ссоры, аморальное поведение родителей, разногласия в проблемах воспитания ребёнка и др.).

Можно выявить наиболее яркие формы проявления эмоционального неблагополучия:

  1. Неуравновешенное импульсивное поведение: частые вспышки гнева, громкий плач, конфликтное поведение, драчливость, негативизм. Быстро вспыхивая, эти эмоции и быстро угасают, они могут возникать по самым незначительным причинам. Эти проявления ситуативны и не препятствуют общению.

  2. Устойчивое негативное отношение к общению: избегание общения, замкнутость, неуверенность, обособленность. Такие дети избегают общения и как будто равнодушны к окружающим. Однако они пристально, но незаметно следят за событиями в группе и за отношениями воспитателя и детей.

  3. Наличие многочисленных страхов. Следует различать нормальные проявления страха (так называемые, ситуативные страхи) от страха, как эмоционального неблагополучия (личностно обусловленные страхи). Ситуативные страхи направлены на самосохранение и их количество, по мнению психологов, в дошкольном возрасте в норме достигает 8–9. Личностно обусловленные страхи характерны для детей с высоким уровнем тревожности.

Довольно часто нам, взрослым, приходится быть свидетелями сложных ситуаций, в которые попадает ребёнок со слабой адаптацией к окружающему миру, связанной с отклонениями в эмоциональном развитии. Согласитесь, как больно иногда, наблюдая за игрой детей, видеть, что какой-нибудь ребёнок часто сидит в стороне, робеет, не решается подойти к остальным детям, пугается незнакомых взрослых, недоверчив и застенчив. А другой в это время дерётся, кричит, обижает, спорит, мешает играть другим детям.

Это примеры наиболее ярких, проявляющихся внешне эмоциональных отклонений в развитии ребёнка. А как же вовремя распознать эмоциональное неблагополучие ребёнка, глубоко скрытое внутри него и не проявляющееся открыто в повседневной деятельности? Конечно, опытный педагог, находящийся в постоянном тесном контакте с таким ребёнком, может со временем выявить эти проблемы и помочь ему.

Можно использовать следующие методы диагностики эмоционального неблагополучия детей:

Это, прежде всего, основной метод – наблюдение. Наблюдая определённые игровые ситуации, воспитатель может понять, какие эмоции испытывает ребёнок, и какое влияние могут иметь обнаруженные эмоциональные состояния на развитие его личности. В процессе наблюдения за детской игрой воспитателю необходимо обращать внимание на следующее: хотят ли дети поиграть вместе или избегают друг друга, как включаются в игровое обучение, принимают ли чужую инициативу или нет, кто занимает лидирующие позиции, какие отношения преобладают в игре, какие эмоции - положительные или отрицательные и т.п. Наблюдение за импровизацией детей в сказках также даёт богатый диагностический материал: какие роли берёт обычно на себя ребёнок, как придерживается этих ролей, избегает ли каких-нибудь травмирующих сюжетов или нет.

Другой метод – рисование на свободную или заданную тему. Обращается внимание на расположение рисунка на листе, сюжет, детали, цветовые решения и пр. Например, задание «Мой образ» (старший возраст). Попросите ребёнка нарисовать на какое растение (животное, время года) он похож. Затем проводится беседа: «Что тебе в нём не нравится? Что больше всего нравится? А что ему (изображению) не хватает, чтобы быть счастливым?».

Можно использовать с дошкольниками метод незаконченных предложений: попросите ребёнка быстро отвечать на вопросы. Если ребёнок затрудняется отвечать на вопросы от своего лица, можно дать ему, например, мишку, который и будет «отвечать» на вопросы. Примерные вопросы: когда я вырасту, я...; мне грустно, когда...; я не люблю, когда...; мой лучший друг...; когда я пойду в школу, я...; мама сердится, если... и т.п.



Метод «Уголки настроения»: психологи довольно часто используют для определения эмоционального состояния детей цветовой тест Люшера. Но, т.к. этот тест требует специальный материал и некоторую психологическую подготовку, воспитателям можно предложить более простой его вариант. Игра «Солнышко»: в зависимости от своего настроения, ребёнок прикрепляет соответствующий цветной бантик к лучику солнышка, висящему на стене. Это пособие может быть сделано в виде осьминога со звёздочками, подсолнуха с лепестками, неба со звёздами, дерева с листиками и пр.

В зависимости от цвета, выбранного ребёнком, педагог планирует дальнейшую деятельность ребёнка. Если устойчиво изо дня в день ребёнок выбирает серый, чёрный, коричневый цвета – у него, очевидно, есть какие-то проблемы в эмоциональном развитии и требуется помощь психолога.

Коррекция наиболее часто встречающихся негативных эмоциональных состояний:

1.Если ребёнок испытывает гнев, раздражителен, агрессивен вследствие отсутствия признания со стороны сверстников, необходимо повысить его статус в группе, чаще хвалить и поощрять его в присутствии других детей, давать задания, которые он сможет легко выполнить.

Можно выделить такие варианты преодоления агрессии:


  • игнорировать агрессию и не фиксировать на ней внимание;

  • включать агрессивные действия в игру, придав им новый смысл (например, игра «Том и Джерри» – юмористическая форма агрессивных действий кота позволяет придать им социально приемлемый эмоционально насыщенный смысл);

  • не принимать агрессию и установить запрет на подобные действия.

Каждый из предложенных вариантов зависит от конкретной ситуации и от индивидуальных особенностей ребёнка.

2. Ребёнок импульсивно реагирует на травмирующие ситуации, т.е. ребёнок склонен действовать по первому побуждению (так называемый «нервный ребёнок»): он не умеет ждать, нетерпелив, вспыльчив, несдержан, обидчив, не внимателен.

3. Необходимо хвалить такого ребёнка только в тех случаях, когда он сдерживается, пытается взвесить все «за» и «против», потерпеть. Чаще включайте ребёнка в игры, успех которых зависит от терпения (игра «Замри» и т.п.), а также коллективные игры, в которых участие и терпение каждого участника принесёт желаемый результат (постройка сложных конструкций, совместное рисование и т.п.).

4. Если ребёнок часто пугается, тревожится по пустякам, необходимо сначала выяснить причину его страхов и тревог, а затем попытаться помочь их преодолеть, посмотреть на пугающую ситуацию с другой стороны.

Можно применять рисование страхов и их последующее уничтожение, элементы сказкотерапии, а также игры типа «Жмурки», «Салки», нахождение заданных предметов на ощупь в тёмной комнате и т.п.

5. Если ребёнок печален, замкнут, избегает общения, неуверен в себе, важно поощрять его за любые усилия, выделять его успехи, стремиться повысить его внутригрупповой статус.

Повысить настроение детей, объединить их и потренировать мимику поможет игра по типу «Сломанный телефон»: дети стоят в шеренге, глядя друг другу в затылок. Они по очереди показывают впереди стоящему эмоцию. Ведущий сравнивает эмоции первую и последнюю, оценивает успешность действий всех участников. Вариант игры: изображение животных, действий.

Ещё один прием коррекции эмоционального неблагополучия – метод самовнушения. Ребёнок сидит перед зеркалом, взрослый задаёт ему вопросы: Кого ты здесь видишь? Опиши себя (какие волосы, глаза, носик, ротик, ушки). Какой ты? (при ответе «не знаю» необходимо предложить на выбор определения: «красивый», «симпатичный», «умный», «весёлый», «добрый»). Что нужно сделать, чтобы ты стал счастливее, веселее?

Затем предложить ребёнку нарисовать портрет счастливого себя, при этом использовать только «тёплые», радостные цвета.

Для знакомства с эмоциями, чувствами можно использовать игру «Наши чувства». Дети по очереди тянут карточки и должны угадать, какие чувства отражены на них (сердце – «любовь», солн-


це – «доброта», волк – «злость», кактус – «боль», сундук с замком – «жадность» и т.п.). В конце занятия можно попросить детей разложить карточки на две группы – «хорошие» и «плохие» чувства.

В заключение хотелось бы отметить, что длительные отрицательные эмоции пагубно влияют на организм малыша, поэтому наша задача – создание благополучной эмоциональной атмосферы и комфорта, которые оказывают влияние практически на все сферы психического развития детей, будь то регуляция поведения, овладение ребёнком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение его в группе сверстников и усвоение социального опыта.


1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   33


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница