Актуальные проблемы психологии в образовании



страница17/33
Дата27.04.2016
Размер3.29 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   33

Организация мониторинга психологической

безопасности образовательной среды школы

В процессе обновления современного общества, возрастания требований к личности и её профессионализму, все более актуальными становится вопросы повышение качества образования. Решение данной проблемы связано с рядом аспектов: модернизацией содержания образования, оптимизацией способов, технологий организации образовательного процесса, переосмыслением цели и результата образования. Все это, с одной стороны, так или иначе, приводит к изменениям образовательной среды, с другой увеличивает требования к участникам образовательного процесса и специфики их межличностного взаимодействия.

Анализ исследований ряда авторов (Г.В. Грачев, 1998;
Т.С. Кабаченко, 2000; И.А. Баева, 2002), показал, что эффективность образовательного процесса будет зависеть от показателя психологической безопасности образовательной среды. По данным исследований О.Е. Лебедевой и Э.Э. Сыманюк, хорошая школа, по мнению учащихся, обладает признаком безопасности (школа без опасности насилия, унижения, оскорбления). Для родителей же «хорошая школа» должна обеспечивать безопасность детей, заботиться об их здоровье [9].

Понятие психологической безопасности не однородно.


Т.С. Кабаченко рассматривает психологическую безопасность «как самостоятельное измерение в общей системе безопасности, представляет собой состояние информационной среды и условия жизнедеятельности общества, не способствующее нарушению психологических предпосылок целостности социальных субъектов, адаптивности их функционирования и развития» [5]. И.А. Баева под психологической безопасностью понимает состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников [1]. Г.В. Грачев понимает психологическую безопасность как «состояние защищенности психики от воздействия многообразных информационных факторов, препятствующих или затрудняющих формирование и функционирование адекватной информационно-ориентированной основы социального поведения человека и в целом жизнедеятельности в современном обществе, а также адекватной системы его субъективных (личностных, субъективно-личностных) отношений к окружающему миру и самому себе» [3].

Более полное определение безопасности, на мой взгляд, дала И.А. Баева, ее теоретический подход более близок к моему пониманию. В связи с этим хочу ознакомить вас с опытом организации мониторинга психологической безопасности образовательной среды школы № 11 г. Мурманска. С этой целью мы используем методику «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» И.А. Баевой.

С целью исследования психологической безопасности образовательной среды школы, создания комфортной развивающей среды для всех участников процесса используется опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы». Анкета проводится с учениками (7–10 классов, от 11 до16 лет), учителями и родителями.

Данная методика отвечает следующим требованиям:



  • дает достаточно полную характеристику по исследуемым параметрам и их структуре;

  • небольшой объем позволяет в относительно короткий промежуток времени охватить исследованием большое количество субъектов;

  • простая конструкция вопросов делает их одинаково понятными для любой категории субъектов;

  • дает возможность создания стандартизированной схемы обработки полученных данных;

  • обладает относительной простотой и однозначностью интерпретации полученных данных.

Опросник состоит из трех частей:

  1. «Интегральный показатель отношения к образовательной среде».

  2. «Выбор значимых характеристик образовательной среды и индекс удовлетворенности ими».

  3. «Индекс психологической безопасности образовательной среды школы».

Исследование проводится с помощью печатной анкеты, заполняемой как индивидуально, так и в групповой форме каждой из категорий субъектов, используется следующий алгоритм: анализируются различные стороны отношения к среде, выделяются значимые характеристики среды, индексы удовлетворенности и безопасности среды.

Избирая категорию «отношение» в качестве индикатора психологической характеристики, в первой части опросника рассматривают ее в единстве трех компонентов: поведенческого (волевого), эмоционального и когнитивного (рационального).

По результатам исследования образовательной среды школы
№ 11 было выявлено, что в категории учителя (61,1%) и ученики (64%) более позитивное отношение к среде по сравнению с родителями (59,3%). Однако следует отметить, что среди педагогов наблюдается более высокий процент негативного отношения к образовательной среде (8,3%) по сравнению с учащимися (7,2%) и родителями (3,7%).

Во второй части опросника для определения значимых характеристик отобраны одиннадцать наиболее используемых в описании социального компонента образовательной среды. Каждый испытуемый мог выделить пять наиболее значимых, по его мнению, характеристик образовательной среды и оценить удовлетворенность ими.

В результате исследования образовательной среды школы № 11 было выявлено, что наиболее значимыми характеристиками среды всеми группами участников были выделены следующие:

ученики педагоги родители



- взаимоотношения с учителями 3,09 3,20 2.94

- взаимоотношения с учениками 3,29 3,60 3,30

- эмоциональный комфорт 1.62 3,70 2.20

- возм. высказать свою точку зрения 3,8 3,7 3,65

- уважительное отношение к себе 3,95 4,0 4,4

Более высокая степень удовлетворения характеристиками среды выявлена у родителей. В качестве ключевой психологической характеристики образовательной среды школы выдвигается третий параметр – защищенность от психологического насилия. Третья часть опросника состоит из вопросов, с помощью которых субъекты учебно-воспита-тельного процесса оценивают уровень защищенности. Результаты опросника позволяют получить как общий индекс психологической безопасности, так и частные показатели, т.е. увидеть структуру психологической защищенности, рассматриваемой по следующим направлениям:



  • защищенность от публичного унижения;

  • защищенность от оскорбления;

  • защищенность от высмеивания;

  • защищенность от угроз;

  • защищенность от обидного обзывания;

  • защищенность от того, что заставят делать что-либо против желания;

  • защищенность от игнорирования;

  • защищенность от неуважительного отношения;

  • защищенность от недоброжелательного отношения.

В группах учителей и родителей основным связующим показателем выступает индекс удовлетворенности образовательной средой, а в группе учеников – индекс психологической безопасности.

По результатам психологической диагностики в школе обнаружилось, что наименее защищенными от психологического насилия чувствуют себя подростки (44,4), причем менее всего – с одноклассниками, по сравнению с родителями (53,5) и педагогами (68,7). Однако следует заметить, что наименьшим баллом у педагогов была отмечена категория «защищенность от учеников».

Структурные психологические компоненты, входящие в состав показателей психологической безопасности образовательной среды школы, позволяют конкретизировать и отражать их (положительное отношение к образовательной среде школы, индекс удовлетворенности образовательной средой и индекс психологической безопасности) на более глубоком уровне. Результаты факторного анализа позволяют выделить во всех трех группах испытуемых: индекс психологической безопасности как показатель, обусловливающий отношение к среде, и индекс удовлетворенности образовательной средой. Таким образом, можно предположить, что ведущая роль в психологической характеристике образовательной среды школы принадлежит созданию условий защищенности ее субъектов.

Методика «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» является адекватным средством для мониторинга и корректировки состояния психологической безопасности образовательной среды школы, а замеряемые показатели могут служить основанием для разработки направлений по психологическому сопровождению участников образовательной среды и быть критерием его эффективности.

По итогам диагностики и на основании результатов, полученных в ходе исследования, в МБОУ СОШ № 11 был проведен педагогический совет, решением которого стала разработка мер по созданию психологически безопасной образовательной среды школы.

Были разработаны и применены следующие меры, направленные на следующее:



  • успешную адаптацию учащихся, которую связывают с психоэмоциональной стабильностью, состоянием удовлетворенности, отсутствием дистресса, ощущения угрозы, что интегрально означает переживание чувства психологической защищенности. Были проведены такие мероприятия как, например, коррекционно-развивающие занятия по адаптации 1, 5-х классов, адаптации вновь прибывших учеников и пр.;

  • повышение коммуникативной компетентности, как способности к выстраиванию эффективного общения, легкость в контактах. Сюда можно отнести такие мероприятия как коррекционно-развивающие занятия для учащихся 7-х классов «Способы ненасильственной коммуникации», «Я и другие», собрания для родителей «Как найти общий язык с подростком», семинар для педагогов «Учет личностных особенностей учащихся»
    и др.;

  • формирование внутренней установки, связанной с готовностью действовать определенным образом, личностная позиция. Это такие тренинговые занятия как «Развитие позитивного мышления», реализация программы «Школа радости», организация Дней открытых дверей и пр.;

  • организацию реальной безопасности окружающей среды. Например, охранный пост, информационные стенды, организация недели правовых знаний, заседания Совета по профилактике правонарушений, реализация программы «Формула твоей безопасности» (экскурсия по городу с нашими шефами
    ОАО «Мурманэлектротранспорт») и пр.;

  • предотвращение деформации личности педагога. Сюда можно отнести тренинговые занятия «Эмоциональное выгорание педагогов», «Факторы риска профессиональной деформации педагога» и др.;

  • повышение уровня психологической культуры общения учителей, предотвращения нервных перегрузок, разногласия между администрацией и учителями. На это направлено соблюдение традиций школы, ознакомление с критериями назначения стимулирующих надбавок педагогам, выделение часов на индивидуальные занятия с обучающимися и пр.;

  • применение здоровье сберегающих технологий. Таких занятий с учащимися как: «Умей сказать нет», реализация программы по формированию здорового питания, участие в Декаде SOS
    и др.

Обеспечение психологической безопасности образовательной среды и, как следствие, охрана и поддержание психического здоровья ее участников должно быть приоритетным направлением деятельности психологической службы в системе образования. С этой точки зрения возможно выделить несколько базовых критериев обеспечения психологической безопасности образовательной среды: психологическая культура как фактор и условие психологической безопасности образовательной среды; референтная значимость среды; удовлетворенность участников основными характеристиками процесса взаимодействия.

По результатам повторной диагностики всех участников педагогического процесса после реализации вышеперечисленных мероприятий было отмечено увеличение индексов удовлетворенности и безопасности образовательной среды школы.

Таким образом, психологическая безопасность образовательной среды школы это сложное структурное образование, компонентный состав которого имеет свои особенности в зависимости от субъектов учебно-воспитательного процесса. Работа в направлении создания психологической безопасности образовательной среды должна основываться на гуманистически ориентированных технологиях и нормах личностного развития. В основе таких технологий лежит качество процесса взаимодействия, что приводит к актуализации личности самого педагога, формированию у него чувство профессиональной компетентности и удовлетворенности трудом, способствует формированию здоровой, активно созидающей и социально адаптированной личности учащегося, снижению нервно-психического напряжения, повышает способность к саморегуляции, единство «Я», то есть способствует повышению психического здоровья участников педагогического процесса.
Литература


  1. Баева И.А Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб., 2002.

  2. Баева И.А. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников. СПб., 2002.

  3. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: Изд-во РАГС, 1998.

  4. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства. М.: «Изд-во НЦЭНАС», 2000.

  5. Кабаченко Т. С. Психология управления М.: 2000.

  6. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2001.

  7. Секач М.Ф. Психология здоровья. М.: Академический проект, 2003.

  8. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека: Монография. СПб, 2002.

  9. Сыманюк Э.Э. Психологическая безопасность образовательной среды. СПб, 2004.

О.П. Яковлева


1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   33


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница