Актуальные проблемы психологии в образовании



страница19/33
Дата27.04.2016
Размер3.29 Mb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   33

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО

ТВОРЧЕСТВА В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНЫХ

ИССЛЕДОВАНИЙ



Л.А. Макарчук, В.Э. Черник

Художественно-эстетическое развитие

детей старшего дошкольного возраста
В психолого-педагогической литературе (Н.А. Ветлугина, А.А. Грибовская, Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, О.П. Радынова, Н.П. Сакулина, И.А. Синкевич, Е.А. Флёрина, Т.Я. Шпикалова и др.) убедительно показано значение художественно-творческого развития дошкольников. Не имея возможности всесторонне охарактеризовать различные подходы к пониманию сущности, цели, содержания художественно-эстетического воспитания, отметим, что нами разделяется точка зрения о том, что художественно-эстетическое воспитание предполагает «организацию жизни и деятельности детей, способствующей развитию эстетических и художественных чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает» [2, С. 215].

Стремясь к реализации столь высоких и значимых задач, в своей практической работе педагоги дошкольных образовательных организаций не всегда могут достичь желаемых результатов. Это говорит о необходимости дополнительных исследований и выявлении путей совершенствования работы в указанном направлении.

На это и была направлена работа, проведённая на базе подготовительной группы (дети 6-7 лет) муниципального бюджетного образовательного учреждения д/с № 49 «Сказка» г. Североморска. В ходе опытно-экспериментального исследования была осуществлена попытка выявить условия более успешной работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста художественно-творческих способностей в разных видах деятельности.

На констатирующем этапе исследования был определён начальный уровень художественно-эстетического развития старших дошкольников. Было использовано несколько методик, в частности, методика диагностики восприятия музыкальных произведений. Детям предлагалось прослушать несколько композиций из репертуара С.С. Прокофьева («Марш Бармалея», «Дюймовочка»). После прослушивания детям было предложено посмотреть изображения этих героев и соотнести их с ранее прослушанной музыкой.

Другая методика использовалась для диагностики уровня познавательного интереса к музыкальным произведениям. Этому предшествовала предварительная работа, которая заключалась в наблюдении за детьми в ходе восприятия музыкальных произведений. Был задан ряд общих вопросов (Любишь ли ты слушать музыку? Какая музыка тебе больше нравится? Слушаешь ли ты музыку дома? и др.). После этого детям предлагалось прослушать несколько произведений С.С. Прокофьева («Прогулка», «Сказочка») и Д.Д. Шостаковича из цикла танцы кукол («Полька», «Вальс-шутка»). После прослушивания были заданы вопросы (Какая мелодия тебе больше всего понравилась? Что ты себе представляешь, когда ее слушаешь?).

Третья методика была связана с диагностикой восприятия художественных произведений. При этом учитывалось, что в дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Поэтому и произведения для эстетического восприятия детей должны быть художественными, доставлять наслаждение своей красотой и передавать чувства, настроение, мысли, доступные детям.

Детям были предложено несколько репродукций картин («Большая вода» И.И. Левитана; «Грачи прилетели» А.К. Саврасова). Во время просмотра включалась музыка («Весна» А. Вивальди из цикла «Времена Года»). После детям было задано несколько вопросов (Что за время года изображено? Как называется картина? Кто ее написал? Понравилась ли вам картина?).

Анализируя отдельно каждый показатель, можно констатировать, что небольшое затруднение у детей вызвали задания на слушание музыкальных произведений. При определении особенностей восприятия художественных произведений стоит отметить, что в целом все дети принимали активное участие. Математическая обработка результатов показала, что 35% детей находились на среднем уровне, 50% – на низком уровне, высокий уровень – у 15% детей. Эти результаты дали нам основание для вывода о том, что их художественно-эстетическое развитие нуждается в корректировке и усиленном педагогическом внимании.

Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы явилась разработка и внедрение методики развития художественно-эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста. При этом была выбрана такая форма работы: за основу брался любой жанр (вальс, пейзаж, басня, сказка, пастораль), объяснялась его суть и демонстрировалось то, как он может быть выражен в различных видах искусства.

Например, при организации работы с пейзажем, ставилась задача: показать и проанализировать, как одно и то же явление изображается мастерами разных видов искусств.

Рассмотрим структуру занятия на примере следующих произведений:


  • картин Ф. Васильева «Оттепель», А. Саврасова «Ранняя весна. Оттепель»;

  • стихов И. Бунина «Оттепель», Н. Заболоцкого «Оттепель»;

  • музыки Э. Грига «Весной», А. Вивальди «Весна» (1 часть из цикла «Четыре времени года»).

  1. Начать занятие с понятия «пейзаж». Дать анализ картин по следующему плану:

  • времена года;

  • признаки;

  • настроение;

  • почему?

  • где вы видели подобное?

  • что волнует художника больше всего?

  • что вам нравится больше всего?

  1. Анализ выразительных средств:

  • что на переднем плане?

  • на втором?

  • что является центральным объектом?

  • какие цвета создают основу пейзажа?

Если удается провести занятие после совместной прогулки, во время которой легко расставить нужные акценты на явлениях природы, то при чтении стихотворения Н. Заболоцкого строки поэта быстрее и легче наполнятся смыслом, заиграют сказки.

  1. Анализ стихотворения:

  • какое настроение вызывает стихотворение?

  • какая по характеру оттепель? (Какая может быть еще?)

  • объясните образные сравнения.

  • где вы сами видели такое?

  • прочитайте самую красивую строчку.

  1. Анализ музыкального фрагмента:

  • какие картины природы возникают в памяти?

  • характер произведения (темп, характер мелодии, инструменты, др.)

  • если есть изобразительные моменты (например, Вивальди - имитация голосов весенних птиц).

Занятие можно завершить творческой деятельностью (рисование, поделка из природного материала, мини-концерт).

Целью контрольного эксперимента было определить уровень худо-жественно-эстетического развития дошкольников как результат систематической педагогической деятельности и по результатам проведенной диагностики сделать вывод об эффективности применяемых на этапе формирующего эксперимента форм и методов педагогической работы.

На данном этапе использовался тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе эксперимента. В экспериментальной группе произошли изменения:


  • у 44% детей уровень стал средним;

  • у 44% детей уровень стал высоким;

  • у 12% детей уровень остался низким.

Эти результаты позволяют говорить об определённой степени эффективности предпринятой на этапе формирующего эксперимента работы по художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста.
Литература

  1. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. М.: Феникс, 2007.

  2. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. М.: Просвещение, 2008.

  3. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. М.: Мозаика-Синтез, 2009.

  4. Макеева Т. Психологические тесты: диагностика развития дошкольников. М.: Феникс, 2010.


О.Н. Басалаева

1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   33


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница