Актуальные проблемы психологии в образовании



страница21/33
Дата27.04.2016
Размер3.29 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   33

Социально-личностное развитие детей раннего возраста

в театральной деятельности



Таланты будущих поколений могут быть охраняемы только путем развития и воспитания юных талантов; для этого же необходимо их раннее узнавание.

Г. Ревеш
Каждый ребенок в процессе своего развития проходит путь от беспомощности к зрелости и независимости. Кроме физических потребностей, от исполнения которых зависит жизнь ребенка, необходимо обеспечить и удовлетворение социальных потребностей, которые дают ему ощущение комфорта, а также уверенности в своих силах, и хорошие взаимоотношения с другими людьми.

Психологи считают, что одним из главных фактов человеческого развития является социальное поведение и спонтанная игра, в результате которых и происходит добровольное принятие положительных стандартов, как в непосредственном общении, так и общественных требованиях [2].

Основополагающим содержанием социального развития, по мнению ученых, является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и обучение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта.

Ученые считают – в процессе педагогической работы у детей складывается представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш учится выделять себя в мире вещей и людей. Свое «Я» зарождается через формирование и пробуждения «личной памяти», через становление своего жизненного опыта, запечатленного в словесном плане, через близких людей, через становление ценностных ориентиров. Мир человеческих отношений раскрывается перед детьми через представление о добре и зле, о своем и чужом и т.д. По мнению автора у малышей необходимо развивать социально значимые мотивы поведения, выражающиеся в желании понять другого человека, помочь ему, уступить, проявить заботу о слабом, пожи-лом [1]. В раннем детстве у ребенка наравне с познанием окружающего мира продолжается познание самого себя. Ребенок осознает желания и действия, которые регулируются его личными нормами (что ему передают взрослые, моральные требования и правила поведения).

Театральная деятельность, по мнению автора, позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое произведение или сказка для детей раннего возраста всегда имеют нравственное направление (дружба, доброта, смелость). Именно благодаря сказке малыш познает мир сердцем и умом. Он не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Его любимые герои становятся образцом для подражания. Театральная деятельность позволяет решать ребенку многие проблемные ситуации от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Позволяет развивать память, внимание, воображение, самостоятельность и
речь [3].

Задача взрослых – вовремя создать условия для появления и развития театрализованной деятельности. Основными требованиями к организации театрализованной деятельности в раннем возрасте: являются разнообразие и содержание тематики соответствующей данному возрасту, постоянное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, формирование интереса к театрализованным играм, поощряя развивать стремление детей к театрально-игровой деятельности, взаимодействие детей и взрослых.

Педагоги говорят, что все-таки в группах раннего возраста необходимо создавать театральный уголок, где представляются различные виды театров: фланелеграф, настольный, би-ба-бо, резиновые игрушки, те которые передают образ животных, людей и т.д. Используя театрализацию в разных видах педагогического процесса: в режимных моментах, в адаптационный период, куклы отвлекают детей от мыслей о родных, или становятся ими. Разыгрываемые для детей небольшие кукольные спектакли помогают им расслабиться и объединиться для общения друг с другом [1]. Усвоение произведения в раннем возрасте проходит несколько этапов. К примеру: в изучении сказки «Репка» можно выделить несколько этапов развития. Первый, чтение книжки, хорошо с музыкальным сопровождением, второй - спектакль с использованием кукол Би-Ба-Бо, третий – настольный театр, и театрализация самими детьми. Педагоги отмечают, что самыми любимыми театрам для наших малышей являются настольный и Би-ба-бо. Они доступны и просты, дети сами действуют с игрушками, охотно перевоплощаются в персонажи, пытаются передать характер героев, повторяют запомнившиеся фразы. В процессе игры дети учатся взаимодействовать друг с другом; играть дружно, не ссориться, брать по очереди полюбившиеся персонажи.

Таким образом, по мнению исследователей: Л.Г. Миланович и Н.Ф. Сорокиной, театрализация в раннем возрасте помогает более быстро социализироваться и адаптироваться в группе сверстников детям раннего возраста [3].

Современная парадигма дошкольного образования вступает в противоречие с традиционной концепцией развития ребенка-дошкольника средствами театральной деятельности, утверждавшей, что приобщение ребенка к театральному искусству в этом возрасте ограничивается лишь обучением детей выразительным элементарным умениям и формированием конкретных навыков исполнительского мастерства. Ученые же говорят, что с ранних лет ребенок стремится проявить свое «Я». Поэтому очень важно создавать в детском саду атмосферу свободного выражения чувств и мыслей поощрять желание быть непохожим на других, реализовать свои способности [2].
Литература


  1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1981.

  2. Выготский Л.С. Проблема эмоций // Вопросы психологии. 1958. №3. С. 125-134.

  3. Сорокина Н., Миланович Л. Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра. Айрис-Пресс., 2008. С. 96.

Д.Б. Магомедова

Развитие творчества у детей раннего возраста

в изобразительной деятельности

С давних пор ученые задавали вопрос: «Зачем крохе рисовать? Разве нельзя полноценно жить сейчас и потом без рисования?» Конечно, можно. Но как говорят ученые, много потеряет человек в своём развитии, пройдя мимо этой деятельности! Как много возможностей для развития ребенка, которыми наделила его природа, не будет реализована [2].

Изобразительная деятельность, по мнению педагогов – одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. Каждый ребёнок по своей природе – творец.

Занимаясь изобразительной деятельностью, утверждают психологи, дети имеют возможность выразить свои впечатления, своё понимание окружающей их жизни и эмоциональное отношение к ней в художественном творчестве: рисовании, лепке, аппликации [1].



Особая роль в познавательном процессе принадлежит изобразительному творчеству. Ранний возраст наиболее естественен в этом процессе. Он пока не регламентирован условностями общества. Ребенку важен не результат творения, а сам его процесс. Малыша несказанно радует полученный след от его ножки на свежем снегу, от мазка краской на листе бумаги, от того, что пластилин можно рвать на кусочки, а бумагу смять, что мягкую вату можно не только потрогать, но и приклеить, а из макаронины сделать колеса, трубу для паровоза. Он ищет деятельности яркой, впечатляющей, изучает, осваивает свойства, возможности вещей, запоминает их, чтобы воспроизводить снова и снова в различных вариациях, повторяя этапы эволюции человечества, чтобы творчески развиваться самому и развивать общество в целом. В этом он схож с художником импрессионистом. Свобода самовыражения, интерес к экспериментированию и открытиям, любовь к цвету, живость и смелость рисунка. В самом деле, малыш самозабвенно проводит самые немыслимые линии, ставит на листе самые невозможные по цвету и форме пятна. Эмоции при этом льются самые яркие, сильные, созидательные. Автор говорит, что они созидают отношение к миру и себе самому [3].

Чем раньше вовлекается малыш в творческий процесс, тем лучше! Некоторые психологи и педагоги даже, не шутя, предлагают начинать с 6–8 месяцев жизни. Изобразительная деятельность дошкольников, по мнению ученых, как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он прежде всего должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения [1].

Процесс обучения, как считают ученые, должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.

Основная задача по художественному творчеству: пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.

Какие же задачи стоят перед педагогами по работе с детьми в разделе «художественное творчество» для детей 2–3 года жизни.

В продуктивных видах деятельности помогать ребёнку в формировании и реализации их собственной цели, соответствующей его личным интересам и отражающим его эмоциональные впечатления. Каковы же пути реализации: работать над замыслом ребёнка, научить его ставить цель в изобразительной деятельности. В процессе деятельности, по мнению психологов, необходимо спрашивать: «Что рисуешь? Что нарисовал?» На всех работах детей ставить число и что там нарисовано. Все рисунки собирать и хранить в папке [3].

Ученые отмечают, что изобразительная деятельность ребёнка нуждается в квалифицированном руководстве со стороны взрослого.

Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в необходимых способах художественной деятельности.

Одним из важных факторов для развития творчества, является использование музыки на занятия по рисованию с детьми раннего возраста, что позволяет созданию более ярких образов, поддержанию положительного эмоционального настроя детей во время работы, концентрации внимания. Помогает музыка и при знакомстве с предметами русского декоративно-прикладного искусства: дымковской игрушкой, семеновской матрешкой, городецкой лошадкой-качалкой. Обращая внимание малышей на красоту цветовой гаммы, узоров, и одновременно приговаривая народные потешки, слушая музыку или песенки, педагог стимулирует эмоциональное и эстетическое восприятие материала [2].

По мнению автора, для обогащения содержания и средств выразительности необходима интеграция видов изобразительной деятельности. При этом один вид деятельности может предшествовать другому. Наиболее эффективна интеграция при создании конкретного образа. Так, например, рисунок дополняет аппликативное изображение, лепка. На занятиях, воспитатель должен обучать детей приемам изображения с помощью линий, форм, избегая стереотипных образов. Он обращает внимание детей на очертание форм предметов. Ребенок постепенно сам находит приемы изображения предметов, явлений.

Метод сотворчества педагога, родителей с детьми способствует творческим проявлениям малышей в изобразительной деятельности. Наиболее эффективен он при создании коллективных композиций. Процесс сотворчества включает детей в реальное действие: «надо зажечь огоньки на елке, чтобы стало красиво». Воспитатель создает атмосферу игры, в которой возникает необходимая для творчества мотивация [1].

Рисуя то, что нравится и интересует ребёнка, он получает уникальную возможность перенести на бумагу свои переживания, а если новое впечатление захватывает его, то он очень дорожит им и хочет снова и снова испытать его.

Важно ещё в детстве научить ребёнка художественному видению, которое даёт ему возможность осмыслить образы действительности.

Конечно, великим и даже средним художником будет не каждый. И это значит, что изобразительная деятельность ребенка – занятие не бесполезное. Истоки таланта до сих пор не ясны. Возможно, Божьим даром творчества, даром удивлять, волновать окружающих своим искусством – наделен и ваш малыш, и он может оказаться будущим Левитаном.



Психологи говорят, что эмоции, вызванные изобразительным искусством, способны творить чудеса, они приобщают детей к высшим духовным ценностям, развивают их способности и творчество.
Литература

  1. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей двух-семи лет. Красота. Радость. Творчество. М.: Педагогическое общество России, 2000.

  2. Швайко Г.С. Программа по изобразительной деятельности с детьми четырех - семи лет. М.: ВЛАДОС, 2002.

  3. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. М.: Творческий центр СФЕРА, 2004.

Л.Л. Русакова

Художественная деятельность и адаптация детей

в детском саду
Для ребенка – детский сад является неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. И с приходом туда начинается следующий этап в жизни ребенка. Дети тяжело привыкают к детскому саду, часто адаптация сопровождается нервными и эмоциональными срывами. Эти проблемы требуют разрешения в первые дни пребывания в группе.

Художественная деятельность отвечает эмоциональным потребностям ребенка и оказывает на его психическое состояние положительное воздействие, позволяет справиться со многими проблемами. Поэтому в период адаптации стараюсь сделать пребывание ребенка в детском саду максимально комфортным, даю возможность заниматься тем, что ему нравится, постепенно предлагая новые виды деятельности.

Изобразительная деятельность является одним из любимых занятий детей. У ребенка возникает вполне естественное желание передавать в рисунках свои впечатления об окружающем мире, он отвлекается от своих переживаний связанных с отсутствием мамы, учится ориентироваться в новой для себя ситуации – общении с детьми. С помощью процесса творчества малыш может преодолеть свой страх перед незнакомым местом, людьми, вследствие чего процесс адаптации проходит легче.

В период адаптации детей к новым условиям, в своей работе использую разные виды изобразительной деятельности. Отметила, что дети начинают активно интересоваться книжками-раскрасками. Они узнают в книге знакомые образы, радуются и начинают рисовать, скорее на основе картинки, чем в ее пределах. Также проявляются гендерная принадлежность. Так, мальчики сразу выбирают кораблики или паровозики. Девочек привлекают цыплята, рыбки, цветы. И, конечно, всем без исключения нравиться солнышко. Мы рисуем его бесконечно, а дети всегда с огромным удовольствием раскрашивают желтыми, красными, оранжевыми цветами и дорисовывают лучики.

Рисование в книжках-раскрасках яркими гуашевыми красками необыкновенно увлекает малышей. Они не ограничиваются пределами контуров, свободно выходят за него (травка возле цыпленка, море под корабликом). Создают свой сюжет и начинают играть (двигают картинку по столу, будто паровозик бежит или жучок ползет). Поначалу, конечно, малышам надо это показать: «Цыпленок пошел гулять, давай нарисуем ему травку. Покорми цыпленка – нарисуй зернышки или червячка». Если же их не остановить вовремя («Молодец – красивый кораблик получился, давай его покажем другим ребятам»), дети могут закрыть цветными пятнами весь лист, так что невозможно будет разглядеть начальный рисунок.

Дети очень любят рисовать красками, возможности этой деятельности очень широки. Предлагаю рисовать пальцами, смятой бумагой, поролоном, оттисками различных печатей. Но прежде чем приступить к рисованию того или иного предмета или явления природы, даю четкое представление о том, что это такое и как это выглядит. Ведь ребенку интересно рисовать знакомый предмет. Вначале наблюдали за этими предметами, добиваясь того, чтобы дети общались с ними как с живыми, с максимальным включением сенсорных анализаторов (слуха, обоняния, осязания, температурных рецепторов и др.). Чем больше ребенок знает об этом предмете, тем точнее получится изображение. Поэтому вначале года провожу занятия по ознакомлению со свойством и качеством бумаги. Для этого раздаю детям все виды бумаги (картон, калька, наждачка, салфетки). Предлагаю послушать какую «песенку поет» та или иная бумажка. Калька – звенит, картон – гремит, салфетка – шепчет. Затем мнём бумагу в руках. Какая она на ощупь? Что ощущаем? (салфетка – мягкая, картон – жесткий, наждач-ка – шершавая). На этом занятии – сочетание нескольких видов деятельности, включены все виды сенсорных анализаторов, с помощью которых решаются познавательные задачи.

Поэтапно в работе использую разнообразные сюжеты для рисования:

«Снежные комочки». Вначале занятия вношу таз со снегом, рассматриваем снег вместе с детьми, даем словесную характеристику. Затем лепим из него комочки, отмечаем какой он на ощупь. Готовые комочки прокатываем по клеенке. Затем предлагаю изобразить наши комочки пальчиком на бумаге, а в конце занятия дети отмечают, что случилось с комочками в тазу (растаяли, превратились в воду), какая получилась вода (холодная, грязная и т.д.) вместе делаем вывод – снег есть нельзя.

«Маленькая елочка». Перед Новым Годом учим стихи и песни о елке, украшаем группу, рассматриваем новогоднюю елку в зале. Наблюдаем за живой елкой на участке, трогаем и нюхаем ее. Дети отмечают, что иголочки колючие, есть шишки, она приятно пахнет. Сравнивают две елки. Выявляют различия. В саду – елка нарядная, веселая, теплая, высокая. А на улице маленькая, снежная, одинокая и грустная. Предлагаю нарисовать подружек для «маленькой елочки».

Самый осязаемый вид художественного творчества – лепка. Здесь ребенок не только видит то, что создал, но трогает, берет в руки и по мере необходимости изменяет. На занятиях предлагаю новый для малыша материал – соленое тесто, которое благотворно влияет на организм ребенка. На первых занятиях просто разминаем тесто в руках, это снимает напряжение, малыш успокаивается, вместе с осязанием приходит приятное ощущение, положительные эмоции. Отмечаю, что даже самый неусидчивый ребенок с большим удовольствием занимается с тестом достаточное время, забывая обо всем. Предлагаю вылепить «пирожок»: шарик из теста прижать ладонью на клеенке. Украшаем «пирожок» красивыми «цветочками» из семечек или фасоли, вдавливая их в тесто.

«Маленький ежик». Лепим «пряник» из теста, с одной стороны вытягиваем носик и продавливаем глазки карандашом. А малыши сами делают ежику иголки, втыкая кусочки спагетти в спинку. Во время работы обязательно поддерживаю и хвалю ребят, помогаю, если они об этом попросят.

Для родителей организовала стенд «Юные художники», куда вывешиваем все детские работы с описанием программных задач. Даже родители отметили, что в своих работах дети стремятся изобразить увиденные и обследованные предметы в разных ракурсах, проявляют творческую активность и упорство в достижении цели.

Таким образом, изобразительная деятельность ребенка составляет преимущественный вид детского творчества, который способствует снятию тревожности, агрессии, интенсивного развития эмоционального мира и общения.
Литература


  1. Прохорова А. Школа юных живописцев. Раннее развитие художественных способностей // Мама и малыш. 2004, №5.

  2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М., 1991.

  3. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

Н.В. Розенберг

1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   33


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница