Актуальные проблемы психологии в образовании



страница22/33
Дата27.04.2016
Размер3.29 Mb.
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   33

Влияние театрализованной деятельности на развитие творческих способностей

Творческое мышление, воображение, восприятие – корень творчества. В какой форме или в каком виде деятельности творчеству проявляться – не важно; важно, чтобы оно было.

Театрализованная деятельность создает условия для развития творческих способностей. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов. Существует проблема, волнующая многих педагогов, психологов, родителей: у одних детей возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязанность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память, внимание и речь. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность.

Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.

Театр - это игра, чудо, волшебство, сказка! В наше время дети рано становятся зрителями, сначала у экранов телевизоров, а потом в театре актёров и кукол. Для ребенка участие в игре-драматизации всегда праздник. И это не случайно, ведь с самых ранних лет ребенок стремится проявить творчество, которое немыслимо без фантазии, воображения и чувств. А для того чтобы ребенок мог в полной мере проявлять свой творческий потенциал, необходимо обогатить его жизненный опыт яркими художественными впечатлениями. Не нужно бояться перегрузить ребенка: ум страдает от отсутствия впечатлений, опыта – отсюда его неповоротливость. Поэтому чем богаче опыт ребенка, тем ярче будут творческие проявления.

Театрализованная деятельность даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству: умение красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п.

Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность, в результате которой создается нечто новое. Творческий опыт, яркие впечатления детства остаются в памяти на всю жизнь, часто влияя на мышление и характер человека.

«Театр – волшебный край, в котором ребёнок радуется, играя, а в игре он познаёт мир» (С. И. Мерзлякова).

Дети уже с четырех лет могут участвовать в театрализованных играх: разыгрывать стихи, песенки, потешки, мини-сценки, сказки. Педагог учит их владеть куклой, игрушкой и всеми доступными видами театра (би-ба-бо, плоскостным, театром на фланелеграфе, театром игрушки, пальчиковым). При разыгрывании спектаклей педагог большое внимание уделяет речи ребенка, правильному произношению слов, построению фраз диалога между действующими лицами.

Важную роль при постановке спектаклей играют упражнения по развитию речи, на которых педагог использует дидактические игры-разговоры (« Что я вижу, то и говорю», «Что в комнате из дерева, железа и т.д.», «Скажи наоборот» и т.д.). Игра «Давай изобразим» помогает использовать голос, мимику, жесты, чтобы изобразить людей, животных, предметы. Игра «Страна-глухих» – развивает мимику, жесты, стимулирует мышление, воображение. Игра «Ласковая цепочка» воспитывает доверие друг к другу, учит проявлять свои положительные эмоции и вызывать отклик от других.

Применяя пальчиковую, дыхательную гимнастику, в игровой форме можно использовать речитатив, что очень важно для развития правильного произношения, четкой дикции.

Организация праздников и вечеров развлечений в форме игр-драматизаций позволяет творчески раскрыться каждому ребенку: кто-то показывает себя в большей роли, кто-то в совсем крошечной; робкие, стеснительные дети могут проговорить свои слова хором (по два-три человека).

Для того чтобы у детей повысился устойчивый интерес к театрализованной деятельности, можно проводить занятия во второй половине дня один раз в неделю, которые включают в себя:


  • просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

  • игры-драматизации;

  • упражнения для социально-эмоционального развития детей;

  • коррекционно-развивающие игры; упражнения на дикцию (артикуляционная гимнастика);

  • задания для развития речевой интонационной выразительности;

  • игры-превращения («учись владеть своим телом»), образные упражнения;

  • ритмические минутки (логоритмика);

  • пальчиковый игротренинг для развития моторики рук,

  • упражнения на развитие выразительной мимики, элементы пантомимы;

  • театральные этюды;

  • подготовка (репетиции) и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

  • знакомство не только с текстом сказки, но и средствами ее драматизации: жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями (реквизит), и т.д.

В результате такой работы у детей появляется творческая активность, самостоятельность в выполнении заданий, способность «вжиться» в создаваемый образ, умение чувствовать партнера, играть в коллективе сверстников.

Система занятий по театрализованной деятельности дает возможность развивать способности каждого ребенка, формировать его творческое воображение, коммуникативные навыки. Работа строится в форме игры в театр и осуществляется в процессе взаимодействия с семьей: помощь в создании костюмов, декораций, в разучивании наиболее сложных диалогов.

Искусство играет огромную роль в формировании художественно развитой личности, в совершенствовании чувств, в восприятии явлений жизни и природы сквозь призму человеческих отношений.

Через приобщение к искусству активизируется творческий потенциал личности, и чем раньше заложен этот потенциал, тем активнее будет стремление человека к освоению художественных ценностей мировой культуры, тем выше эстетическое сознание, тем выше сфера эстетических потребностей.


Литература

  1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991.

  2. Детский фольклор / Сост. М.Ю. Новицкая, И.Н. Райкова М.: Русская книга, 2002.

  3. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М.: Творческий центр “Сфера”, 2003.

  4. Потешки и прибаутки: Пособие для дошкольников / Сост. Л. Полинина. М.: Дрофа; 2008.

Л.Г. Евстратова
Влияние классической музыки на психоэмоциональное состояние детей дошкольного возраста
Эмоциональные нарушения детей являются одной из острых проблем не только для психологов, педагогов, но и для общества в целом. Дети в течение всего дня подвержены различным эмоциональным воздействиям: перевозбуждение, беспокойство, эмоциональное расстройство. Музыкотерапия представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства психологической коррекции состояния ребенка в желательном направлении развития. Одним из средств музыкотерапии является слушание классической музыки.

Знакомство с классической музыкой в нашем детском саду начинается с ясельного возраста. Дети не хотят расставаться с мамами, они расстроены, чувство страха перед неизвестностью переполняет их. И тогда предлагаю тихонько, ненавязчиво включать магнитофон и слушать музыку. В нашей фонотеке большая подборка классической музыки, рекомендованной малышам. Что лучше подойдёт, должны решать воспитатели и психолог, понаблюдав за реакцией малыша. При нервных расстройствах, повышенной возбудимости, склонности к истерикам и капризам наиболее благоприятное воздействие на ребенка оказывает гармоничная, светлая и изысканно простая музыка В.А. Моцарта (симфония № 40, соната ре мажор). Подойдут мазурки и прелюдии Ф. Шопена, вальсы И. Штрауса. Очень приятное релакс-лекарство, которое поможет малышу не только расслабится и снять нервное напряжение, но и будет развивать слух у ребенка.

Для развития эмоциональной сферы детей была проведена разработка и реализация проекта «Мир классической музыки» с детьми подготовительной группы. Целью которой стала апробация комплекса занятий, направленного на формирование базовых эмоций в процессе обогащения опыта восприятия различных по характеру музыкальных произведений. Развитие эмпатии и навыков выражения своих чувств, эмоциональных переживаний различными средствами (словом, мимикой, пластикой, цветом, рисунком и т.д.). При организации проекта опиралась на программу
О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»; пособие И.О. Карелиной «Эмоциональное развитие детей»; методическое пособие Н.А.Павлова, Н.А. Ковалёва «Искусство слышать»; методическое пособие «Серьёзная музыка малышам» Н.М. Линченко, О.А.Кириллова.

Правильный выбор музыкальной программы – ключевой фактор музыкотерапии. Произведение, дисгармонирующее с настроением ребёнка, может не только не нравится, но даже его раздражать.

Практика моей работы показала, что при слушании двух контрастных по характеру произведений, первым лучше дать музыку спокойного характера, например «Декабрь» П.И. Чайковского. Спокойная музыка, вызывающая ощущение радости, покоя, любви, способна гармонизировать эмоциональное настроение ребёнка. Потом предложить более динамичное «Зима» А. Вивальди. После прослушивания дети стремятся поделиться своими впечатлениями, прокомментировать его, потом выразить свои эмоции на бумаге, пофантазировать и нарисовать. Это позволяет определить их психоэмоциональное состояние по цветовой гамме и получить рекомендации дальнейшей работы психолога детского сада.

При подборе произведения для слушания опираюсь на то, чтобы они отвечали двум ведущим принципам – высокой художественности и доступности. Тогда музыка вызывает у детей интерес и положительные эмоции. Одним из любимых произведений детей подготовительной группы стал романс Г. Свиридова к повести А. С. Пушкина «Метель». Дети затаив дыхание, слушают симфонический оркестр. Как звучит скрипка! И не надо много говорить об этой музыке – идет работа чувств, работа души!

Кроме музыкальных занятий классическая музыка звучит фоном в детском саду на протяжении всего дня. Перед занятиями чтобы настроить детей рекомендую воспитателям музыку: Ф. Листа «Венгерская рапсо-
дия № 1», А. Хачатуряна «Маскарад» – сюита, «Симфония № 5» Мендельсона. Улучшают внимание, помогают сосредоточиться «Лунный свет»
К. Дебюсси, «Грезы» Р. Шумана. Уменьшаются раздражительность и разочарование, повышается чувство принадлежности к природе И.С. Бах «Кантата № 2», Г. Свиридов «Романс».

У нас в детском саду есть такое понятие «как творим под музыку», дети лепят, вырезают, рисуют, где фоном служит музыка. При работе, требующей напряженного внимания, громко звучащая музыка может отвлекать ребёнка от работы. Поэтому фоновая музыка «должна слышаться, но не слушаться». Это «Симфония № 6» Л. Бетховена, часть 2, «Аве Мария» Ф. Шуберта.

Музыку можно использовать и перед сном, чтобы помочь детям успокоиться и расслабиться, например Л. Бетховен «Лунная соната» –
1 часть или Ф. Шопен «Ноктюрн соль-минор». Дети любят слушать «Мелодию» Глюка, «Лебедя» К. Сен-Санса. Воспитатель просит закрыть глаза и представить себя в лесу, на берегу моря, в саду или в любом другом месте, которое вызывает у детей положительные эмоции, они расслабляются и отдыхают. Зимой, в полярную ночь, дети тяжело просыпаются после дневного сна, им надо послушать музыку мажорного характера, несущую ярко выраженное положительное начало: «Маленькая ночная серенада»
В.А. Моцарта, «Трепак» из «Щелкунчика» П.И. Чайковского. Можно порекомендовать увертюру «Эгмонт» Л.Бетховена, «Венгерскую рапсодию № 2» Ф. Листа.

Рекомендую воспитателям включать музыку не постоянно, а периодически (в начале рабочего дня, перед обеденным перерывом, в конце рабочего дня). Следует также учитывать, что одна и та же музыкальная программа быстро надоедает, поэтому программы целесообразно периодически (через одну-две недели) менять либо полностью, либо по частям, заменяя музыкальный материал на 15–25%.

Использование видеотеки, художественной литературы и иллюстраций позволяет более продуктивно проводить занятия по музыкотерапии.

Таким образом, классическая музыка не только гармонизирует психологическое состояние ребёнка любого возраста, но и способствует развитию творческих способностей, творческого воображения, а также внимания и интеллекта, помогает раскрытию внутреннего потенциала, коммуникабельности и даже развитию речи.



А.А. Сергеева, Н.Н. Невжинская

1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   33


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница