Актуальные проблемы психологии в образовании



страница29/33
Дата27.04.2016
Размер3.29 Mb.
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   33

Система ранней помощи семьям,

воспитывающим детей с ОВЗ

В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения необходимость более раннего оказания специальной помощи детям ОВЗ и их семьям, включения их в программы ранней помощи детям. Многие трудности, появляющиеся в учёбе или поведении детей в школьном возрасте, имеют корни в пренатальном или постнатальном периоде развития. Диагностика этих трудностей в раннем возрасте помогает их эффективной коррекции. Полноценное проживание ребёнком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям.



Традиционно проблемы семей, воспитывающих детей с ОВЗ, в нашей стране рассматривались исключительно через призму проблем своего ребенка. Работа с родителями ограничивалась консультациями по поводу развития и обучения ребенка, но при этом упускался из виду очень серьезный аспект – эмоциональное состояние самих родителей. Для многих родителей детей с ОВЗ характерна особая ранимость и ощущение себя изгоями в обществе. Окружающие, к сожалению, не всегда толерантно относятся не только к самим детям с особыми образовательными потребностями (ООП), но и их родственникам. Поэтому для них так важно найти людей, которые понимают их проблемы, не осуждают и поддерживают, относятся к ним без нигилизма.

На базе МБДОУ № 4 уже сделаны первые шаги в создании системы ранней помощи детям с ОВЗ от 2 месяцев до 3 лет и их семьям. В 2011 году начал свою деятельность «Центр игровой поддержки ребенка» (ЦИПР) для детей в возрасте от 2-х месяцев до 3-х лет в том числе и для детей с ОВЗ, не посещающих дошкольные образовательные учреждения и их родителей (законных представителей).

ЦИПР – форма психолого-педагогической помощи семье, при которой ребёнок вместе с родителями включается в «единое педагогическое пространство». Для ребёнка раннего возраста важно практически сразу находиться в «поле педагогических влияний».

Сотрудничество родителей с ЦИПР организуется в рамках договорных обязательств. Предмет договора: раннее выявление и ранняя комплексная психолого-педагогоческая помощь детям раннего возраста (в том числе детям с ОВЗ) с 2 месяцев до 3 лет. Родители вместе с детьми посещают ЦИПР 3 раза в неделю (вторник, среда, пятница).

В ЦИПР реализуется программа «Играем вместе», разработанная Афонькиной Ю.А., кандидатом психологических наук. В реализации содержания программы участвуют специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, инструктор по плаванию, воспитатель. Деятельность специалистов направлена на помощь детям с ОВЗ первых трех лет жизни и включает в себя предоставление квалифицированной семейно-центрированной помощи ребенку и семье с целью содействия оптимальному развитию и адаптации в обществе ребенка с проблемами здоровья и развития.

При работе специалистов ЦИПР с семьями, воспитывающими детей раннего возраста с ОВЗ, решаются следующие задачи:



  • проведение психолого-педагогического обследования детей раннего возраста с ОВЗ и их семей;

  • оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста с ОВЗ и психолого-педагогической поддержки их семьям;

  • осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей раннего возраста с ОВЗ;

  • проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребенка от 2-х месяцев до 3-х лет раннего возраста с ОВЗ;

  • реализация «Индивидуальной программы развития», разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

  • включение родителей (законных представителей) в процесс
    воспитания и обучения ребенка и поддержка инициатив родителей (законных представителей) в организации программ взаимодействия с семьей;

  • обучение родителей (законных представителей) методам игрового взаимодействия с детьми раннего возраста с ОВЗ.

Каждой семье при поступлении в ЦИПР предоставляется возможность диагностировать детей с использование экспертной системы индивидуального сопровождения «Лонгитюд» (Служба ранней помощи в ГООУ «Центр ПМСС» Мурманск), которая предусматривает оценку уровня развития детей по следующим параметрам:

  • социально-адаптированные функции;

  • эмоциональная сфера;

  • развитие общей моторики, двигательные умения;

  • зрительно-моторная координация;

  • развитие тонкой моторной координации;

  • восприятие и познавательная активность;

  • понимание речи;

  • активная речь;

  • развитие деятельности;

  • навыки самообслуживания;

  • развитие самосознания.

Для каждого ребенка по результатам диагностики составляется «Индивидуальная программа развития», включающая в себя следующие параметры;

  • социально-эмоциональная сфера;

  • моторное развитие;

  • умственное развитие;

  • речевое развитие;

  • развитие деятельности.

Взаимоотношения специалистов ЦИПР с родителями строятся на следующих принципах:

  1. Доброжелательный стиль общения с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся деятельность с родителями.

  2. Индивидуальный подход. Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Специалист, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы и папы.

  3. Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных своих собственных детей. Поэтому позиция наставления простой пропаганды психолого-педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создания атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи, демонстрация заинтересованности разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

  4. Тщательная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить.

  5. Динамичность. Специалист должен находиться в режиме развития, а не функционирования, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы с семьей воспитывающей детей с ОВЗ.

Основные направления взаимодействия специалистов ЦИПР с семьями воспитывающими детей с ОВЗ:

  • ознакомление родителей с закономерностями психического развития, психологическими особенностями ребенка, растущего в условиях дефицита возможностей здоровья;

  • обучение родителей приемам организации игровой деятельности ребенка, способствующей психическому развитию;

  • ознакомление родителей с развивающими, дидактическими играми;

  • оптимизация системы внутрисемейных отношений с целью повышения степени их позитивного влияния на развитие ребенка;

  • расширение информированности родителей о потенциальных возможностях ребенка, о его перспективах в социальном аспекте с целью формирования у них адекватной и конструктивной позиции в отношении будущего ребенка.

Основные формы взаимодействия специалистов ЦИПР с семьями воспитывающими детей с ОВЗ:

  • игровые сеансы в группах для детей и родителей;

  • индивидуальные развивающие игры с детьми, праздники, развлечения;

  • беседы и консультации.

Из опыта работы с ребёнком с ОВЗ следует, что только специально организованные игровые сеансы в детском саду сами по себе не гарантируют позитивных изменений в воспитании, обучении и развитии ребёнка и не всегда достигается желаемый коррекционный эффект. Необходима преемственность работы специалистов и воспитания ребёнка в семье.

Сегодня очень трудно привлечь родителей детей с ОВЗ к педагогическому взаимодействию с ребёнком, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему ребёнку настоящим другом и авторитетным наставником. Папам и мамам необходимо помнить, что педагоги ЦИПР – только помощники в воспитании ребёнка, и поэтому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательного – процесса.

Под руководством специалистов организуется игровое взаимодействие в системе «мать – ребенок» с использованием различных видов игр: адаптационных, двигательных, речевых, сенсорных, сюжетных, музыкальных и других.

При проведении игровых сеансов в ЦИПР предусмотрено чередование разных видов деятельности: художественно-творческой, познавательно-речевой, музыкальной и физкультурно-оздоровительной. Особое внимание уделяется предметной деятельности, т.к. достижение ребёнка в предметной деятельности – путь к развитию мышления и речи, развитию собственного «Я», самостоятельности и целенаправленности деятельности. Специалистами ЦИПР создаются специальные психолого-педагогические условия для формирования у ребенка таких свойств личности как самостоятельность, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям. Главным и необходимым достижением этих целей являются отношения между мамой и ребенком.

Одной из важнейших форм работы с семьями воспитывающими детей с ОВЗ в ЦИПР является консультирование родителей. Специалисты не только отвечают на запрос родителей, но и в процессе игрового взаимодействия в системе «специалист – родитель – ребенок» формируют новые родительские запросы, содействуя становлению у родителей адекватного образа своего ребенка.

Через 6–8 месяцев семье рекомендуется пройти следующее обследование с целью оценки эффективности проведенной работы, динамики развития ребенка и разработки новой "Программы развития" на следующий возрастной период с учетом достижений ребенка и особенностей его развития. С помощью совместных усилий специалистов и родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ, и готовности социума к оказанию поддержки таким семьям, возможно достичь такого качества жизни, при котором они смогут чувствовать себя полноценной частью нашего общества.


Литература

  1. Афонькина Ю.А., Омельченко Е.М. Организации деятельности Центр игровой поддержки ребенка раннего возраста: конспекты игровых дней. Волгоград: Учитель, 2011.

  2. Малахова О.В. Вариативные формы дошкольного образования: опыт, проблемы, тенденции. Мурманск: МОИПКРОиК, 2011.

  3. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. Издательство: Айрис-Пресс., 2006 .

  4. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьёй. М .: «Издательство Скрипторий 2003», 2009.

Н.А. Лехкун

1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   33


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница