Актуальные проблемы психологии в образовании



страница3/33
Дата27.04.2016
Размер3.29 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33

Формирование установок на здоровый образ жизни
в образовательном учреждении

Понятие здорового образа жизни является многогранным и пока недостаточно разработанным. Вместе с тем, как отмечают ряд авторов, в формировании здорового образа жизни и сохранении здоровья индивида большое значение имеет творчество, пронизывающее все жизненные процессы и благотворно влияя на них. Во взаимодействии с людьми – взрослыми, подростками, детьми – существует огромный простор для развития креативности. Как заставить себя вести здоровый образ жизни? Для этого необходимо создать установку на здоровый образ жизни. «Установка является целостным динамическим состоянием субъекта, состоянием готовности к определенной активности, состоянием, которое обусловливается двумя факторами: потребностью субъекта и соответствующей объективной ситуа-цией» [3]. Формирование установок на здоровый образ жизни в нашей школе происходит с помощью нетрадиционных интерактивных форм работы. Таким образом, мы создаем объективную ситуацию и активизируем формирование потребности с помощью мероприятий в течение «Недели психологии», которая является уже традиционной. Неделя психологии – это совокупность психологических акций, подчиненных одной теме, одной идее, которая для включенного в нее человека разворачивается как некое целостное завершенное действо. В течение Недели проводятся мероприятия, направленные на самопознание и саморазвитие всех участников образовательного процесса. В нашем образовательном учреждении «Неделя психологии» была тематической, и основная её тема – здоровый образ жизни, ее составляющие. Она прошла под девизом: «В здоровом теле – здоровый дух». Каждый день в неделе также имел свою тематическую нагрузку. Мы ставили следующую цель: повышение психологической компетентности, активизация обучающихся школы по отношению к здоровому образу жизни.

Задачами являлись: сформировать у детей позитивное отношение к здоровому образу жизни; раскрыть значение о правилах здоровья; воспитывать у детей здоровый интерес к активному образу жизни. Всё мероприятие проходило по следующим этапам: подготовительному (организационному); основному и заключительному. Работа над программой начинается со сбора и обработки информации по теме, а также формированием команды. Для проведения опроса была разработана анкета, позволяющая выявить характер представлений учащихся о понятии здоровый образ жизни. По результатам можно сделать вывод, что здоровый образ жизни это: различные виды спорта (акробатика, катание на коньках, на лыжах, дзюдо, плавание
и др.) – 76% респондентов, рисование – 7%, прогулки на свежем воздухе – 13%, вязание – 4%.

Исходя из полученных результатов, была сформулирована проблема, уточнились основные направления работы с учащимися, и составлен план. На основном этапе осуществлялась реализация программы – проведение мероприятий по плану недели. Начиная с оформления школы (на каждом кабинете размещены высказывания мыслителей о здоровье, оформлены плакаты «Здоровый образ жизни», «Рецепты здоровья», «Рецепты успеха», «Истории успешных людей»). Традиционное открытие Недели акцией «Волшебная шкатулка». Психологическая акция «Доброты в мире должно быть больше», в которой дети дарили друг другу добрые пожелания. Конкурс «Волшебные круги», в котором обучающиеся рисовали в кружках всё, что относится к здоровому образу жизни. Проводились занятия: «Азбука здоровья», «Здоровый образ жизни», «Психологический кросс» и другие. На заключительном этапе мы оценили результаты, определили перспективы развития данного направления. Анкетирование по окончанию мероприятий показало, что обучающиеся расширили представление о здоровом образе жизни и определили приоритеты.

В понятие здорового образа жизни входят следующие составляющие: личная гигиена, обеспечение возрастного режима, рациональное питание, закаливание, оптимальный двигательный режим, отказ от вредных привычек и положительные эмоции. Главное в здоровом образе жизни – это активное творение здоровья, включая все его компоненты. Таким образом, понятие здорового образа жизни гораздо шире, чем отсутствие вредных привычек, режим труда и отдыха, система питания, различные закаливающие и развивающие упражнения; в него также входит система отношений к себе, к другому человеку, к жизни в целом, а также жизненные цели и ценности и т.д.
Литература


  1. Микляева А.В. Я-подросток. Программа уроков по психологии. СПб.: Речь, 2006.

  2. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги / М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова. Волгоград, 2009.

  3. Худякова Н.Л. Теория и методика воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека: учебное пособие. Челябинск: изд-во ЧелГУ, 2008.

В.В. Барсукова, Н.В. Никитина

Образ друга глазами младших школьников

Вряд ли найдется человек, который не задумывался бы о сущности дружбы. Трудно назвать классика философии, который не писал бы о дружбе: Платон и Аристотель, Феофраст и Эпикур, Цицерон и Сенека, Августин, И. Кант и Г.В. Гегель, А. Шопенгауэр и


Ф. Ницше, В.Г. Белинский и Н.Г. Чернышевский [1].

Каждому человеку в жизни приходится общаться с людьми. Общение занимает одно из важнейших мест среди потребностей человека. Отношения со сверстниками являются традиционным предметом исследования в самых разных научных школах и направлениях. Роль общения со сверстниками для развития личности отмечается и анализируется в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина,


Л.И. Божович, К.Н. Поливановой, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман, Е.О. Смирновой,
И.С. Кона, А. Фрейд, Э. Эриксона, Р. Селмана, Р. Хавигхерста и др.

В последнее время много говорят о толерантном отношении обучающихся по отношению друг к другу. «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». От того, как ребенок общается со сверстниками, будет зависеть направление его развития. Значит, межличностные отношения являются одним из факторов развивающим личность. Это одна из актуальных проблем на сегодняшний день.

Мы провели исследование в младших классах нашей школы. Гипотеза: мы предполагаем, что младшие школьники предъявляют больше требований, характеризуя своего друга, чем сами могут предложить. Задачи исследования:


  1. Составить портрет желаемого друга младших школьников МБОУ СОШ № 45.

  2. Проанализировать самооценку младших школьников с образом идеального друга.

Содержание и функции дружбы существенно меняются с возрастом. Детскую дружбу характеризует эмоциональная привязанность, чаще всего основанная на совместной деятельности. Хотя степень избирательности и устойчивости дружбы повышается с возрастом ребенка, подлинная потребность в другом «Я» появляется у подростка только в связи с развитием потребности осознать себя, соотнести собственные переживания с переживаниями др. Отсюда напряженные поиски и частая идеализация дружбы.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это дальше будет трудно. Положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками также трудно будет исправить [1].

В этом общении со сверстниками не только охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с ним делает группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они очень дорожат [2].

Учителя начальной школы провели классные часы «Разговор о дружбе». На следующий день обучающимся 2–4 классов было предложено написать объявление «Ищу друга», где они указали сведения о себе (качества характера, увлечения, занятия), а также каким они хотят видеть своего друга. На каждом объявлении были разрезанные корешки, которые отрывали дети, если они готовы дружить с автором. Мы проанализировали работы обучающихся.

В ходе исследования наша гипотеза, что младшие школьники предъявляют больше требований, характеризуя своего друга, чем сами могут предложить, нашла свое подтверждение. Мы пришли к следующим выводам.

Большинство школьников 2 и 4 классов видят своего друга добрым (43% и 35% соответственно), 47% четвероклассников – преданным. 45% третьеклассников видят его весёлым. Обучающиеся ценят в друзьях преданность (от 23 до 19%) и отзывчивость (33% уч-ся).

Второклассники оказались менее притязательными к образу друга. Они выдвинули только 15 критериев для образа друга, в 3 и
4 классах по 21 критерию. Причем второклассники в основном пишут всего 2–3 критерия (качества друга), а обучающиеся 3, 4 клас-сов – уже 4–5. Следовательно, с возрастом у учеников повышаются требования к другу.

Анализ «спроса и предложений» в дружбе обучающихся начальной школы показывает, что дети больше ждут от друга, чем готовы предложить сами. В 84% объявлений второклассников отсутствует информация об авторе. Наиболее востребованы объявления авторов вторых и третьих классов, где они писали о своих увлечениях, а в четвертых классах – о себе и о своих увлечениях. Это связано с тем, что ученики, читавшие объявление смогли получить более полное представление о написавшем. С возрастом обучающиеся подробнее формулируют свое описание.

Сама потребность в дружбе – нравственная потребность, которая возвышает личность, делает ее добрее, гуманнее, щедрее к людям.

Литература


  1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология: В 2 ч.
    Ч. 2: От младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Под ред. Б.С. Волкова. М.: ВЛАДОС, 2005.

  2. Психология человека от рождения до смерти / Под ред.
    А.А. Реана. СПб: Питер, 2002.

И.Г. Васильева, С. Н. Клыпова

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница