Актуальные проблемы психологии в образовании



страница31/33
Дата27.04.2016
Размер3.29 Mb.
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   33

Влияние семейного воспитания на проявление

неконструктивного поведения у детей

дошкольного возраста

В настоящее время интерес к проблеме помощи детям с нарушениями поведения и эмоций значительно возрос. Разрабатываются новые организационные формы работы с ними, выявляются потенциальные способности этих детей к учебной деятельности, исследуются возможности их интеграции в обществе (М.Э. Вайнер).

Индивидуальные особенности в виде неконструктивного поведения – причина многих трудностей в развитии ребенка. Они существенно сдерживают приобретение навыков общения, служат источником непонимания, неприятия со стороны окружающих, оказывают разрушающее воздействие на его здоровье. Жизнь такого ребенка протекает в обстановке сплошных конфликтов, порицаний. Нередко к нему применяют моральные и физические наказания. Все это не только не способствует исправлению поведения, но еще больше ухудшает его и, в конечном счете, может привести к искаженному развитию ребенка.

Родители оказывают наибольшее влияние на жизнь своих детей. Именно поэтому их понимание того, о чем дети должны думать, как они должны учиться и как их необходимо воспитывать, имеет решающее значение в формировании будущей модели поведения растущих детей. Влияние структуры семьи на формирование личности ребенка неразрывно связано с царящими в семье отношениями. Дисгармония семейных отношений дает ребенку образцы агрессивности, непостоянств.

Установлено, что формированию контакта с ребенком способствует, прежде всего, подход к детям без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и без чрезмерной эмоциональной дистанции, то есть, необходим контакт свободный, а не напряженный или слишком слабый и случайный.

Любое нарушение поведения ребенка – это сигнал о помощи. Проявление гнева, злобы, агрессии – результат невысказанной боли, обиды, которые часто скрывают дети. Причиной возникновения этих состояний является неудовлетворение потребностей в любви, понимании, признании, уважении взрослых. Зная причину, легче определить направления работы с воспитанниками и их родителями.



В проведении такой коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения в поведении, мы использовали: игровые технологии коррекции неконструктивного поведения.

В соответствии с ФГТ, где указано, что игра является ведущим видом деятельности детей, игровые приемы эффективно применяются во многих сферах, перед родителями и педагогами по-прежнему стоит задача в полной мере включить игровую деятельность в современное образовательное пространство семьи и дошкольного учреждения.

Игра – это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения.

Игровая коррекция с детьми представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного самовыражения с одновременным принятием его чувств взрослыми, где особую роль занимают родители.

Игра расширяет способности детей к общению, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий. Основной механизм коррекционного воздействия в игре – диалогическое общение ребенка со взрослым.

В муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 10 комбинированного вида поселка Мурмаши, мы проводим с детьми игры и рекомендуем играть родителям, наиболее эффективные для профилактики и коррекции неконструктивного поведения старших дошкольников.

  1. Игры с правилами, игры-соревнования, длительные совместные игры.

  2. Игры-драматизации

  3. Раскрепощающие психотехнические игры

  4. Коллективные дидактические игры

  5. Сюжетно-ролевые игры

  6. Психотехнические освобождающие и режиссерские игры

Одним из направлений коррекционной работы является использование элементов арт-терапии.

Данная техника имеет особую ценность в работе с детьми, т.к. многие из них затрудняются дать вербальное описание событий и чувств. Совместная изобразительная деятельность и обсуждение нарисованного (как речевая задача), доступны для реализации не только в дошкольном учреждении педагогами (педагог-психолог, логопед, воспитатель), но и в домашних условиях родителями воспитанников. Родители учатся понимать смысл детских рисунков, слушать детские чувства.

Консультирование родителей и педагогов, выполнение ими запланированной деятельности, основывается на индивидуальных особенностях детей:

  1. При работе с импульсивными детьми ставятся следующие задачи: продолжить рисовать начатое, не перескакивать на другой сюжет; сосредоточиться на определенной детали рисунка и дорисовать ее до конца. С такими детьми полезно рисовать «витражи».

  2. При работе с агрессивными детьми следует менять фон рисунка, возможно у него появятся иные, ассоциации.

  3. Детям инертным, вялым, осторожным полезны задания на развитие фантазии, смешивание красок.

  4. При работе с детьми и их родителями мы использовали такую форму изобразительной деятельности, как совместное рисование, что способствует сближению ребенка и родителя.

Использование элементов арт-терапии предоставляет участникам высокую степень свободы и самостоятельности. Поощряется спонтанный характер творческой деятельности. Участники определяются с замыслом, выбирают форму, материалы, цвета в соответствии с выбранной темой, сами контролируют последовательность действий. За участником остается право выбирать меру участия в групповой работе. Творчество, как известно, само по себе обладает целительной силой.

Была выявлена полезность этого метода для детей:

  • у ребенка появляется возможность для выражения агрессивных чувств, в социально приемлемой манере;

  • подсознательные конфликты и внутренние переживания, выражаемые с помощью зрительных образов, в дальнейшем ребенку легче проговорить, обсудить со взрослым;

  • усиливает ощущение собственной личностной ценности ребенком.

Опыт нашей работы показывает, благополучие детско-роди-тельских отношений зависит от стиля воспитания, который влияет на характер старшего дошкольника и проявление у него негативных качеств, а также проявление неконструктивного поведения, а эффективность коррекционной работы зависит от степени включенности в нее родителей. Следовательно, планируя коррекционно-развива-ющие занятия с детьми, имеющими отклонения в поведении, необходимо вести параллельную работу с родителями данной категории детей.

Литература

  1. Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2007.

  2. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005.

  3. Гудман Р. Обсуждение и создание детских рисунков практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. СПб., 2000.

  4. Целуйко В.М. Психологические проблемы современной семьи. Екатеринбург: У-Фактория, 2007.

И.Н. Оганова

Современная семья: взаимодействие с коллективом

дошкольного учреждения
Построение деловых продуктивных отношений с родителями – особая профессиональная работа. Для её грамотного выполнения нужно многое знать и уметь: представлять себе психологию родителя; владеть техникой общения, убеждения, разъяснения.

Необходимо уметь выстроить эти отношения так, чтобы родитель признал право воспитателя быть независимым и самостоятельным в выборе стиля общения с его ребенком.

Необходимо сплотить родительский коллектив группы, но в то же время сохранить за каждой семьей право воспитывать своего ребенка так, как она считает нужным. Такая вот непростая работа. Отношения дошкольного учреждения с семьей воспитанников должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада как внутрь, так и наружу.

Вот некоторые психолого-педагогические правила такого взаимодействия:



    1. При работе ДОУ с семьей действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и повышение авторитета родителей. Никакого нравоучительного, назидательного и категоричного тона со стороны воспитателя! Иначе после категорических «обязаны», «должны» – потребность родителей посоветоваться с воспитателем исчезает. Единственно правильная норма взаимоотношений педагога и родителей – это взаимное уважение. Педагог в выборе форм и методов работы должен исходить из необходимости укреплять и повышать авторитет родителей в глазах детей.

    2. Надо доверять воспитательным возможностям родителей, при этом повышая уровень их педагогической культуры и активность в воспитании ребенка. Большинство родителей психологически готовы поддержать все требования, советы дошкольного учреждения. Даже те, которые не имеют педагогической подготовки, образования – с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

    3. Необходим педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Педагог по роду своей деятельности нередко становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от «чужих». Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, хороший педагог всегда должен быть тактичным и доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на помощь родителям в воспитании.

    4. Необходимо опираться на сильные стороны семейного воспитания, на положительные качества ребенка, ориентируясь на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. При этом, если это воспринимается как проявление закономерностей развития, то сложности, противоречия и неожиданные результаты не вызывают растерянности.

Основные направления работы с родителями:

  • информационно-аналитическое;

  • познавательное;

  • наглядно-информационное;

  • досуговое.

Цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Проанализировав опыт работы с родителями, можно утверждать, что взаимодействие ДОУ с семьей является эффективным при условии внедрения современных форм сотрудничества, в результате чего позиция, как родителей, так и воспитателей становится более гибкой: родители активнее участвуют в различных мероприятиях и ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Как правило, проще работать с теми родителями, у которых в детский сад пошел первый ребенок. В этом случае они еще не имеют опыта в воспитании малыша, прислушиваются к рекомендациям педагогов, легко идут на контакт, принимают активное участие в жизни не только своего ребенка, но и всей группы.

В нашем дошкольном учреждении мы стараемся привлечь родителей к образовательному процессу. Изучая тему недели, воспитатели просят родителей подобрать информационный материал, провести с ребенком предварительную работу в виде наблюдений или чтения книг, поиграть в дидактические игры в качестве закрепления материала. Предлагая задания родителям, преследуем две цели: дать детям более прочные знания, а также заинтересовать родителей своей работой.

Большинство наших родителей активно включаются в процесс. Они поняли на практике не только смысл «погружения в тему», но сами стали вносить в нашу работу интересные идеи. Родители участвуют с детьми в различных конкурсах рисунков, помогают в оформлении фотовыставок, в изготовлении книжек с сочиненными детьми рассказами и сказками.

В последнее время наши педагоги привлекают родителей к образовательному процессу, используя инновационную технологию «метода проектов». Тем самым расширяя социальное партнерство детского сада и семьи. При этом в значительной мере повышая родительскую компетентность.

Специально организованное включение семьи в педагогический процесс благотворно сказывается на микроклимате учреждения в целом. Родители, понимая, что все это в итоге нацелено на образование детей, видя нашу профессиональную заинтересованность, становятся более открытыми, у них появляется не только чувство доверия к педагогам детского сада, но и желание дальше представлять свою семью позитивно, обогащаясь и приобретая опыт социальных отношений.

Многое зависит от психологического настроя родителей, который возникает в процессе повседневных контактов между ними и воспитателями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом к самим родителям и тем, как учитываются особенности личности родителей и степень их заинтересованности в воспитании ребёнка.

Одним из вариантов ведения открытого диалога, а также привлечения наших родителей к участию в образовательном процессе является работа семейного клуба «7-Я». Это ещё одна из наиболее эффективных форм взаимодействия. Такая форма способствует эмоциональному сближению педагогов, детей и родителей, обеспечивает большую открытость в общении. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остаётся в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы.

Эффективность взаимодействия педагогического коллектива и родителей при обучении и воспитании дошкольников способны повысить информационные и телекоммуникационные технологии. Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставило родителям возможность оперативного получения информации о жизни ДОУ, группы, расписании занятий, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях.

Кроме этого сайт детского сада стал для родителей источником информации учебного, методического и воспитательного характера. С его страниц родители получают информацию о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников.

Все формы работы с родителями, используемые в детском саду, создают атмосферу доверия и сотрудничества в коллективе взрослых, окружающих ребенка. Чем лучше налажено общение между семьей и коллективом детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, а первый опыт обучения будет успешным
Литература


  1. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. М.: Астрель; АСТ, 2003.

  2. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004.

  3. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.

О.В. Рямзина

Взаимодействие ДОУ с семьей

От того как прошло детство,

кто вёл ребенка за руку в детские годы,

что вошло в его разум и сердце

из окружающего мира – от этого

в решающей степени зависит, каким

человеком станет сегодняшний малыш.

В.А. Сухомлинский


С тех пор как существует семья, главной заботой является воспитание детей. Повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубленное взаимодействия между семьей и ДОУ тесно связаны с решением задач просвещения родителей. Одним из важнейших аспектов деятельности ДОУ является взаимодействие с семьей. Термин «взаимодействие», предполагающий обмен мыслями, чувствами, переживаниями, общением – сравнительно молодой.

В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.

Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы – это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы – устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п. В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. В нашей группе мы используем разнообразные современные формы работы с родителями. Что же к ним можно отнести:

1. Информационно-аналитические:


  • анкетирование;

  • опрос.

2. Наглядно-информационные:

  • родительские собрания;

  • информационные стенды «новости».

3. Познавательные:

  • родительские гостиные;

  • нетрадиционные родительские собрания;

  • устные журналы.

4. Досуговые праздники:

  • совместные досуги;

  • участие родителей в конкурсах, выставках.

Самая популярная и любимая нами, как воспитателями, так и родителями форма работы – досуговая. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества. Ежегодно совместно с детьми родители принимают активное участие в спортивных праздниках «Спортивный пробег», оздоровительных праздниках «Папа, мама, я – дружная семья». Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. По итогам таких праздников создаем альбомы с фотографиями, детям вручаем грамоты, медали.

Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи активно используем инновационные формы и методы: презентация образовательной деятельности ДОУ, фронтальные и индивидуальные опросы родителей, изучение проблем семей воспитанников.

В нашем детском саду мы приветствуем любые формы включения родителей в жизнь детского сада. Для этого мы информируем родителей обо всем, что происходит или будет происходить в группе и в детском саду в специальном календаре в фойе группы, предлагаем творческие домашние задания для родителей с детьми, позволяющие наладить доверительные отношения с ребенком и одновременно поучаствовать в образовательном процессе. Призываем к участию родителей в методических мероприятиях: изготовлению костюмов, игрового материала, видеосъемке.

Одной из основных форм работы по педагогическому просвещению семьи является родительское собрание. Хочу сказать о том, что мы ушли от устаревшего лекционного метода проведения собрания. Используем такие приемы, которые активизируют внимание уставших родителей, способствуют более легкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный разговор. После небольшого вступления переходим к дискуссии, в качестве примеров используем моменты из жизни группы, включаем инсценирование фрагментов из практики воспитания детей, включаем практические задания, игры, эстафеты, музыкальное оформление.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями.
Литература


  1. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ Сфера, 2005.

  2. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.

  3. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ. М.: АРКТИ, 2004.

  4. Словарь по социальной педагогике / Авт.- сост. Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2002.



М.С. Незамова, И.А. Тюляева

1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   33


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница