Актуальные проблемы психологии в образовании



страница32/33
Дата27.04.2016
Размер3.29 Mb.
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   33

Педагогически несостоятельная семья как одна

из психологических проблем современной семьи



Семья – это первый социальный институт в жизни ребенка. Именно здесь складывается его первые представления о человеческих ценностях, характере взаимоотношений между людьми, формируются нравственные качества, но не всегда семья оказывается в состоянии удовлетворить эти потребности ребенка. Отношения в семье между родителями и детьми принято называть стилем семейного воспитания. От стиля семейного воспитания в значительной мере зависит психическое и в целом общее развитие ребенка.

Одна из наиболее распространенных проблем современной семьи является ее педагогическая несостоятельность, когда при относительно благоприятных условиях неправильно формируются взаимоотношения с детьми, совершаются серьезные педагогические просчеты. В функционально-несостоятельных семьях, не справляющихся с воспитанием детей, можно выделить следующие неправильно сложившиеся педагогические стили:



Попустительско-снисходительный стиль, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что “все дети такие”, либо рассуждают так: “мы сами такие были”. Позиция круговой обороны, которую также может занимать определенная часть родителей, строя свои отношения с окружающими по принципу “наш ребенок всегда прав”. Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем кто указывает на неправильное поведение их детей. Даже совершение подростком тяжелого преступления в данном случае не отрезвляет мам и пап. Они продолжают искать виновных на стороне. Дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию.

Демонстративный стиль, когда родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуется на своего ребенка, рассказывает на каждом углу о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляет, что сын растет “бандитом” и пр. Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим поведением, происходит озлобление по отношению к взрослым, родителям.

Педагогическо-подозрительный стиль, при котором родители не доверяют своим детям, подвергают их к оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общение.

Жестко-авторитарный стиль присущ родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. К такому стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по всякому поводу жестоко избить ребенка считающий, что существует лишь один эффективный воспитательный прием – физическая расправа. Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать слабых, маленьких, беззащитных.

Увещевательный стиль – родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний. Дети в таких семьях, что называется, “садятся на голову”.

Отстраненно-равнодушный стиль возникает в семьях, где родители, в частности мать, поглощена устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям так и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери.

Воспитание по типу “кумир семьи” часто возникает по отношению к “поздним детям”, когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться. Все его просьбы и прихоти выполняются, формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители.

Непоследовательный стиль – когда у родителей не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми – от наказания, слез, ругани до умилительно-ласкательных проявлений, что приводит к потере родительского влияния на детей. Подросток становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших, родителей.

Подарочный стиль, когда родители не занимаются своими детьми, отделываясь от них подарками. Родители перепоручают вос-питание своих детей родственникам, репетиторам, няням, лишь бы дети не мешали делать карьеру, работать.

Мы рассказали о некоторых типичных ошибках семейного воспитания. Причинами педагогической несостоятельности многих семей, по нашему мнению, являются:



  • низкий образовательный, правовой и культурный уровень родителей;

  • отсутствие у родителей навыков и умений для воспитания своих детей;

  • незаинтересованность родителей в духовном росте ребенка, нежелание и неумение разобраться во внутреннем мире своих детей;

  • конфликты в семье, отсутствие взаимопонимания у супругов при столкновении с трудностями;

  • соблюдение баланса между поощрением и наказанием;

  • нехватка терпения у родителей;

  • нехватка средств, жилищные и материальные проблемы;

  • антисоциальный способ жизнедеятельности (наркомания, тунеядство).

Некоторые причины педагогической несостоятельности родителей разрешает школа. Школа помогает родителям, став для них центром психолого-педагогического просвещения. Просвещение родителей осуществляется в различных формах: лектории, семинары, конференции, чтения, беседы, тематические родительские собрания с привлечением специалистов (психологов, медиков).

Педагогически несостоятельная семья нуждается в коррекции целей и методов воспитания, представлений о родительском авторитете. Важно, чтобы с помощью педагогов, психологов родители осознали ошибочность своего стиля воспитания. Беседы, преследующие эту цель, требуют большого такта, ибо родители, как правило, остро переживают свое педагогическое фиаско. Начинать разговор следует не с обнажения негативных проблем, а, наоборот, с выявления позитивного. Анализ и осознание родителями собственных педагогических заблуждений – это часть решения проблемы. Важно убедить родителей в необходимости более глубокого познания своего ребенка, его психологических и возрастных особенностей, характера отношений с другими детьми.



Взаимоотношения семьи и школы важны на всех этапах школьной жизни, особенно в первые годы пребывания ребенка в школе. При поступлении ребенка в школу мы вручаем вот такую памятку.

Памятка родителям

  1. Избегайте крайностей в любви к ребенку.

  2. Главный закон семьи: все заботятся о каждом члене семьи и каждый заботится о своей семье.

  3. Главное средство воспитания ребенка – это пример родителей, их поведение, их деятельность. Ребенок должен выполнять работу по дому для себя, для всей семьи.

  4. Развитие ребенка – это развитие его самостоятельности.

  5. Основа поведения ребенка – это его привычки. Следите за тем, чтобы у него сформировались добрые, хорошие привычки.

  6. Для воспитания ребенка очень вредны противоречия в требованиях родителей, школы, учителей.

  7. Создание в семье спокойного, доброжелательного климата.

  8. Следите за здоровьем ребенка. Приучайте его заботится о своем здоровье, о физическом развитии.

  9. Семья – это дом, он нуждается в ремонте и обновлении. Не забудьте проверять, не нуждается ли ваш семейный дом в обновлении и ремонте.

Классному руководителю следует помнить, что значительная роль принадлежит педагогическому мастерству и такту классного руководителя. Так, организуя работу с семьей, вне зависимости от ее типа необходимо учитывать следующее:

  • любому родителю неприятно слышать плохое о своих детях, поэтому необходимо научиться не только жаловаться, но и хвалить ребенка, видеть хорошее;

  • не стоит ради красного словца или поучительного примера предавать огласке различные негативные стороны семейного воспитания. Примеры типичных педагогических ошибок в семье должны быть всегда анонимными;

  • не рекомендуется относиться к трудным подросткам с позиции силы или страха; необходимо научиться самому и учить трудных детей видеть радостные перспективы будущей жизни;

  • не стоит злоупотреблять доверием подростка и его родителей;

  • никогда не следует ставить окончательный и безнадежный диагноз, так как ни один из методов диагностики не дает бесспорной и окончательно верной информации.


Литература

  1. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2001.

  2. Хаткевич О.А. Не рядом, но вместе. М., 2007. С. 176.

  3. Борисевич А.Р., Лунчик В.Н. Индивидуальный подход в обучении и воспитании. М., 2008.

  4. Степанов Е.Н. Калейдоскоп родительских собраний. М., 2001. С. 144.

А.Н. Иванов
Актуальные проблемы студенческой семьи
В настоящее время в России насчитывается около 10 млн. молодых семей, из них две трети семей студенческие. Особенностью таких семей можно считать тот факт, что в ней наиболее обострены все проблемы, свойственные семье вообще. В определённом смысле современная студенческая семья обречена на неудачу в попытках самостоятельно устроить для себя и своих детей здоровый семейный образ жизни.

В студенческих семьях на первый план выдвигаются материально-бытовые проблемы. Бюджет складывается из зарплаты (непостоянные и минимальные заработки одного из супругов, либо стипендии), материальной помощи родителей, пособия на ребенка. В основной массе молодая, студенческая семья является низкодоходной, а многие находятся за чертой бедности.

Жилищная проблема тоже одна из самых важных для студенческих семей. Возможно несколько вариантов проживания: государственная, частная квартира, общежитие. Лишь небольшое количество студенческих семей имеет отдельную квартиру. В большинстве случаев самый предпочтительный вариант – проживание с родителями. С одной стороны, это улучшает материальное положение семьи, помогает воспитанию детей, родители имеют время для вторичного заработка, учебы, досуга. Но с дру-гой – тут же возникают проблемы из-за ссор, недомолвок, взаимных претензий и обид.

Проблема трудоустройства молодого специалиста, низкая зарплата, особенно в бюджетной сфере, неудовлетворенность вторичными заработками толкает молодых людей искать работу в другом городе и даже уезжать за рубеж. Работа, связанная с длительным отсутствием дома, не способствует укреплению семьи, созданию в ней атмосферы любви, взаимопонимания, доброжелательности.

Неготовность студенческих семей к браку – это и отсутствие культуры репродуктивного поведения. В последние годы каждый 10-й новорожденный рождается у матери, возраст которой меньше 20 лет, – это особенно опасно для здоровья женщин и детей. Юные матери недостаточно физиологически подготовлены и у них в 2 раза чаще наблюдаются преждевременные роды, мертворождение.

Особенно опасно для репродуктивного здоровья женщины искусственное прерывание первой беременности, которое в ряде случаев может привести даже к летальному исходу, к бесплодию. Общее количество абортов остается высоким, хотя сохраняется стабильная тенденция снижения числа зарегистрированных абортов.

Родители молодых играют не последнюю роль в нарушении гармоничной жизни студенческой семьи. В период супружества они вмешиваются в отношения детей, тем самым «накаляя обстановку», и их влияние на дочь или сына раздражает супруга, что приводит к конфликту.

К серьезным психологическим проблемам можно отнести эмоциональные отношения, психологическую совместимость. Супругам приходится привыкать к увлечениям, проявлениям не самых удобных для них черт характера другого. Самыми счастливыми для молодой семьи являются первые месяцы брака, когда семья продолжает жить в праздничной атмосфере. Со временем начинают возникать первые конфликты при совместном решении материально-экономических и психологических проблем, т.е. ролевой структуры отношений, разделении домашних обязанностей.

В раннем супружестве формируется единая ценностная система семьи, большое значение для этого имеет совместное проведение досуга. Психологический климат творят члены семьи, от них зависит, каким он будет. Исходной основой благоприятного психологического климата семьи является супружеская совместимость, в первую очередь общность нравственных взглядов мужа и жены.

Неблагоприятный психологический климат в семье ведет к депрессиям, ссорам, психической напряженности, дефициту положительных эмоций. Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи становится проблематичным. Как ни странно, один из самых счастливых периодов семейной жизни – рождение ребёнка – может окончиться крахом семейной жизни. Появление ребенка в студенческих семьях может стать основной причиной перехода семьи в низшие социальные группы по материальной обеспеченности. Появление первенца на 30% снижает материальный уровень семьи.

Вторичная занятость родителей, обучение, приводит к физическому износу, психической напряженности и нехватке времени на воспитание детей.

Мало того, что с рождением ребёнка роли в семье распределяются по новому и муж начинает ревновать жену к младенцу, требуя к себе утраченное внимание. При этом у жены возникают трудности с получением высшего образования, в то время, как муж с успехом заканчивает ВУЗ и начинает делать карьеру. Постепенно уровни познания, восприятия окружающего мира и интересы супругов расходятся, что вновь ведёт к непониманию и отторжению.

Социально-экономическая ситуация в стране все больше будет приводить к расслоению общества на бедных и богатых, особенно в возможности получения образования и повышения своего социального статуса. Чтобы стабилизировать студенческую семью (а большинство из них находится среди низкодоходной части населения, а многие – за чертой бедности) необходим комплекс мер социальной, экономической, правовой защиты молодых и студенческих семей, оказание психологической подготовки, чтобы дать им равные с остальными семьями возможности развития.

В связи со всем вышеизложенным будет уместным рассказать одну историю консультирования девушки, которая мечтала создать семью в студенческом возрасте. В процессе консультирования была использована сказкотерапия как метод.

Клиентом явилась высокая красивая девушка. И в начале консультации она сказала:

Мне почему-то грустно. Я чувствую себя одинокой.

Я принялся с жаром ее уверять, что это чувство одиночества временное, ситуативное, что скоро оно пройдет. Я сказал ей:

Вы молоды и красивы. В Вас обязательно влюбится, и очень скоро, хороший человек, и вы не будете чувствовать себя одинокой.

Она ответила, что в нее влюблен один молодой человек, он засыпает её цветами, но он ей совершенно не нравится. Я сказал, что свет клином на этом человеке не сошелся, будут другие, и рано или поздно она тоже полюбит какого-нибудь достойного мужчину. Но, говоря всё это, я видел по её лицу, что это её не успокаивает. Я начал понимать, что у нее и правда есть какая-то серьёзная проблема, а про грусть она сказала просто так, чтобы начать разговор и посмотреть, что будет дальше, смогу ли я ей помочь. Я понял, что она проверяет меня, насколько я хороший психолог и может ли она мне довериться. Она замолчала, а я растерялся, потому что если клиент не говорит сам, неправильно вытягивать из него историю, он может закрыться и даже уйти, уйти, так и не сказав настоящую проблему. Она все же чуть-чуть помогла мне, сказав:

У меня чувство, будто я где-то сильно оступилась или ошиблась. А так хочется что-то похожее на сказку со счастливым концом.

И тут я вспомнил сказку про доктора сказок. Метафоры часто спасают. Метафоры – ключик к подсознанию, и я рассказал ей сказку про доктора сказок.

«Жил да был доктор, который лечил сказки. Ведь так много сказок на свете, и некоторые из них болеют, а некоторые недодуманы или забыты. Все они приходят к доктору сказок. Он их осматривает и лечит.

Однажды сидит доктор у себя в комнате и вдруг слышит за дверью чей-то плач. Он открыл дверь и видит: стоит маленькая сказка. Он ее пригласил в комнату, усадил в кресло, угостил душистым чаем и, когда она успокоилась, спросил:

Расскажи, пожалуйста, в чем дело?

А маленькая сказка сказала ему:

Никто меня не любит! — и чуть не заплакала. Тогда доктор попросил ее:

Расскажи свою историю.

И вот что рассказала сказка:

Жила-была девочка и мама. Однажды мать позвала дочку и сказала: «Иди в лес». И дочка пошла в лес и заблудилась. А мама ждала ее, ждала, а потом сказала: «Вот избавилась я от нее». И тогда она пошла в лес и тоже заблудилась, и их потом никто не видел.

И сказка заплакала.

Ах ты, бедная сказочка, – сказал доктор, – да у тебя просто нет конца. Тебя недопридумали. Ну-ка, расскажи, что дальше было?

Я не знаю, – захныкала сказочка.

Ну, давай вместе, – сказал доктор. – Идет девочка по лесу, да?

Да.

И видит она…

Стоит дом.

И она подошла к этому дому?

Да, она подошла к этому дому и заглянула в окно. А там сидит ее мама.

Да-да, сказал доктор, там сидит ее мама…

И пьет чай с какой-то старушкой. А это Баба Яга. И Баба Яга говорит: «Никуда она не убежит. У меня есть гуси-лебеди, я их пошлю, и они ее догонят…» А девочка поняла, что это Баба Яга про нее говорит…

И что она сделала?

Она взяла ножик, который ей мама для грибов дала, размахнула его и кинула в Бабу Ягу. И попала ей в лицо, и тогда Баба Яга закружилась и упала в печку и сгорела.

Ага! сказал доктор.

И тогда мама расколдовалась, ведь это Баба Яга ее делала злой, а теперь она стала доброй, и они с дочкой пошли домой, и потом им всегда вместе было хорошо.

Ну вот и умница, сказал доктор. Так твоя история и закончилась?

Да, кивнула сказочка. Она сидела в кресле, на щеках у нее еще блестели слезы, но она улыбалась. Она даже как будто немного выросла.

Ты хорошая сказка, сказал доктор».1

Рассказав сказку, я пояснил девушке, кстати, пора бы уже как-нибудь её назвать, но, конечно, настоящее имя я не назову. Пусть она будет Яной. И кстати, как то так вышло, что я перешел с ней на «ты». Я в процессе беседы увидел, что она девушка с довольно оригинальными представлениями о жизни, и мое «выканье» она воспринимает как нечто официальное и мешающее установить близкий контакт. Итак, я пояснил Яне:

Если тебе иногда приходят в голову мысли, что жизнь не удалась, подумай, что ты сказка, которая рассказана не до конца, остановлена на самом жутком месте. Это не конец, ты иди дальше, дорасскажи себя, конец обязательно будет счастливый.

Яна ответила:

Очень здорово сказано, стараюсь так думать, только всё равно чувствую себя одинокой. Мне хочется чтобы меня любили, обняли...чтобы было доверие и без этих измен, неужели нет ни одного мужчины который не пойдет на измену?

Сказка помогла, Яна заговорила, и ниже будет приведена сокращенная версия ее исповеди. Я не буду рассказывать всю беседу подряд, какие я задавал вопросы, как она отвечала. Из клубка проблем мы вместе ухватились за ниточку, и клубок стал разматываться, и получилась просто одна очень длинная, хотя и запутанная нитка. Нитка – это история Яны.

Итак, Яне 21 год. Она учится на последнем курсе высшего учебного заведения. Она до последнего времени жила вместе с молодым человеком. Надо заметить, что подавляющее большинство девушек живет в неофициальном браке, и Яна одна из многих. Она ему так верила, что даже дала ему крупную сумму денег. Конечно, без расписки, на честное слово. А между тем у нее совсем не было своих денег, она деньги взяла в кредит, потому что родители ее не содержали. Собственно говоря, из родителей у нее была только мама. У нее была мама и шесть отчимов, они сменялись в ее семье по очереди начиная с того времени, когда она начала себя помнить. Отец сел в тюрьму вскоре после зачатия, да так и пропал, она никогда его не видела. Я сразу же подумал, что хорошая мама не станет травмировать своего ребенка шестью отчимами. Я попросил Яну описать семейную обстановку, потому что она сказала, что эта обстановка ее бесит. Я попросил Яну сказать, что ее раздражает больше всего.

И вот как она ответила: «Меня раздражает пудель старый в памперсах, с которым мне приходится гулять каждые полчаса, бесит мамино нытьё, она думает только о своем похудении, ногтях и прическе, бесит вечно пьяный дед и орущая на него бабушка, бесит отчим, который в открытую смотрит порно, где снимаются малолетки... только при матери не смотрит и врет ей, что не делает этого, а мама мне не верит... даже не верит что когда мне было 15, он приставал ко мне. В доме постоянно нытьё и я слышу только "надо, надо, надо"... Тут еще письмо пришло из банка, что подают на меня в суд… и все друзья разбежались. Я так устала... Хочется поскорей уйти куда-нибудь, да некуда.



Был у меня парень, Игорь. Влюбилась я в него… Мы с ним в походы ходили, он туризмом увлекается. Природа, горы, реки, ночная рыбалка, костры, интересные люди. Вообще, здорово. Если б еще не комары… Но про комаров – это я так, шучу. Я ему всю себя открыла, и думала, что Игорь такой же со мной, какая я с ним. Никакого камня за пазухой, вся душа нараспашку. Когда любишь, так и должно быть. И когда Игорь сказал мне, что он попал в трудную ситуацию и должен денег, а если он не отдаст, ему начнут сначала угрожать, а потом и до физической расправы дело дойдет, я сразу же отдала все, что у меня было, да еще кредит взяла. Игорь очень рад был, конечно. Еще он сказал, что этих денег на то, чтобы рассчитаться с кредиторами, не хватит, а если бы я ему еще денег нашла, он бы тогда стал свободен, и тогда можно было бы и красивую свадьбу устроить, потому что он хочет жениться на мне. Я от этих слов совсем дура стала и взяла в другом банке еще один кредит. А потом прошло время, и я поняла, что беременна. Я думала, он обрадуется, а Игорь говорит: «делай аборт». Я ему: «Не буду, я хочу ребенка, а после аборта может случиться, что у меня детей больше никогда не будет. Для здоровья это плохо». А Игорь сказал, что пока аборт не сделаю, денег не отдаст. Он мне как будто в живот нож воткнул. Я сказать даже ничего не могла, такая боль. А потом я долго не выходила из дома. Это чертово чувство, когда в тебе даже слез не осталось! Хочешь реветь навзрыд, и не можешь, только эта ужасная пустота, черная дыра, блин. И ты сидишь как зомби, слушаешь сопливые песенки, и не можешь даже заплакать, потому что уже нечем...

И я все отношения с Игорем прервала, а он и рад.

Мне так хочется, чтобы меня любили, обняли... и чтобы было доверие, и без этих измен, блин. Неужели нет ни одного мужчины, который не пойдет на измену? Или просто я уже из-за работы в них разочаровалась, потому что постоянно вижу одно и то же, и страшно уже отношения заводить. А так хочется что-то похожее на сказку со счастливым концом. И мне кажется, что не найду того, чего хотелось бы, хотя бы приблизительно. Что-то не находится нормальный мужчина, тот, с которым можно было бы связать свою жизнь…. И смогу ли я полюбить ещё раз... на данный момент сомневаюсь.

Все мы в такой работе не просто так. Я считаю что эта работа низкая....но к сожалению сама работаю тут… Но в жизни я не считаю себя такой низкой… Я так хочу уйти с этой работы, но пока не получается. Это противно, и многие девочки срываются психологически. Потому что всю судьбу решают деньги, увы… а некоторые становятся зависимы от денег. И еще скажу, что за два дня до того, как я к вам пришла, я хотела покончить с собой, наглоталась таблеток».

Помните, сначала Яна сообщила мне, что ей грустно. А теперь выяснилось, что у нее суицидальные намерения, и не только намерения, а даже и попытка. Что она беременна и не знает, делать ли аборт, а если даже сохранит ребенка, то не факт, что она потом сможет его содержать, вот и еще одна социальная сирота.

Что мне надо делать, за какую нить потянуть? Я рискнул прежде всего убедить ее бросить занятие проституцией. Я видел, что она близка к этому.

Если всё получится и я уйду с этой работы... то я даже не знаю как благодарить вас буду, – сказала она.

Я попросил её описать самые страшные случаи, и чего она боится. Нужно было, чтобы она сосредоточилась на самом страшном, потому что тогда было бы легче убедить ее. Я приношу извинения за ее лексику. Она ответила:

Надо мной не раз издевались. Один раз до такой степени я взбесилась на клиента, кавказца, что в кровь его разодрала. А еще у меня был один ненормальный, который ударил и не раз по рабочему месту. Мы все боимся облав, потому что были случаи, правда, не в нашем городе, но рассказывали некоторые, что полицейские для того, чтобы выбить показания на сутенеров, подкладывали наркотики, кидали в камеру к бомжам и наркоманам... тут раз на раз не приходится…

После этого я сказал, что коллекторы из банков, какими бы они страшными ей не казались, уж точно в камеру к бомжам и наркоманам не бросят. Что гораздо страшнее то, что может случиться с ней на ее так называемой работе. Она легко согласилась, потому что и сама хотела бросить эту работу, но не находила сил, ей было страшно лишиться заработка. В дальнейшем я беседовал с ней несколько раз по телефону, также оказывал психологическую помощь он-лайн.

Прошло больше года с той встречи. Яна закончила ВУЗ, она живет в другом городе, она каким-то образом решила свои проблемы с банками, видимо, она призналась родителям, и те помогли. Аборт она все-таки сделала, но с молодым человеком прекратила встречаться. Сейчас она живет с другим парнем и опять беременна. В этот раз, однако, предполагается свадьба.

В заключение еще одна короткая ремарка. В нашем обществе психологическая помощь редко востребована. Таковы особенности менталитета. Почему же Яна решила обратиться к психологу? У нее были основания предполагать, что ей могут помочь, так как она сама училась на психолога.
Литература


  1. Сказки и сказкотерапия / http://www.e-reading.biz/chapter.php/89845/43/Sokolov-skazki_i_skazkoterapiya.html


СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………….

3

РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ЛИЧНОСТИ

В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ……………………………………………………...………

5


Поварова И.А., Слотина Т.В.

Копинг-стратегии и психологические защиты у лиц с заиканием……


5


Самсонова В.М.

Формирование установок на здоровый образ жизни
в образовательном учреждении…………………………………….……


18


Барсукова В.В., Никитина Н.В.

Образ друга глазами младших школьников…………………………….

20


Васильева И.Г., Клыпова С.Н.

Адаптация первоклассников в школе……………………..…………….

23


Загоскина Р.В.

Работа педагога-психолога ДОУ по сохранению психологического здоровья коллектива дошкольного учреждения…………………..……



26


Лобанова Г.Б.

Здоровый образ жизни – средство формирования психологического здоровья детей в условиях Кольского Заполярья…………………..….



31


Долженкова И.А.

Влияние дневного сна на психологическое здоровье

дошкольников в условиях Крайнего Севера………………….………..


34


Гендина О.В.

Проблема «мокрых штанишек»…………………………………………


37


Чичканова А.Н.

Применение экологического воспитания в практике педагога

дошкольного образовательного учреждения…………………………...


43


Писковатская С.Г., Плюта Т.Э.

Агрессивность как форма деструктивного поведения

школьников начальных классов…………………………………………


46


Сергеева А.А.,. Неганова Е.В

Гендерные особенности агрессивного поведения подростков………..

49


Месникович С.А.

Проблема управления временем в контексте адаптации

первокурсников к обучению в ВУЗе……………………………


62


Алябьева Н.В.

Формирование творческого потенциала будущего педагога

дошкольного образования……………………………….…..…………


65


Горячева Е.В.

Особенности психоэмоционального статуса сотрудников ФПС МЧС России в условиях сезонных ритмов Кольского Заполярья…………...


75

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ……………….….

78



Ситников В.Л., Стреленко А.А.

Особенности социально-перцептивной сферы виктимных

подростков……………………………………………..………………….

78


Будникова Н.И.

Диагностика безопасности образовательной среды в гимназии………

81


Тучкова Т.В., Иванова Е.И.

Исследование психологической безопасности образовательной среды вуза в рамках проектной деятельности студентов……………...



83


Коган Г.В.

Психолого-педагогические аспекты формирования

личности безопасного типа в вузе…………………………………….…


87


Иванова С.А.

Создание психологической безопасности личности ребенка в ДОУ через внедрение системы психологического сопровождения…………


93


Ковшевая Н.А.

Арт-педагогика как система психологического сопровождения

образовательного процесса в ДОУ…………..…………………………..


98


Кострикина Т.Н.

Психолого-педагогическая поддержка первоклассников

в период адаптации на логопедических занятиях в условиях

реализации ФГОС НОО……………………......................…………….

101


Лепёхина М.Е., Вилкова А.А.

Факторы, влияющие на психологическую безопасность

дошкольника………………..………………………………………..….


104


Митина О.А.

Диагностика и психолого-педагогическая коррекция

нарушений эмоционального развития детей…………………………...


106


Чайчук Т.Л., Якимчук Е.А.

Психологический комфорт на уроке как фактор сохранения здоровья учащихся……………………………………………………..……………


110


Шмуйлович Е.В.

Организация мониторинга психологической безопасности

образовательной среды школы………………………….……………….


113


Яковлева О.П.

Бесконфликтная образовательная среда в ДОУ………………….........


119


РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО

ТВОРЧЕСТВА В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНЫХ

ИССЛЕДОВАНИЙ………………………………….……………….

122



Макарчук Л.А., Черник В.Э.

Художественно-эстетическое развитие детей

старшего дошкольного возраста……………………………………….……...

122


Басалаева О.Н.

Особенности развития воображения и творчества у детей

с нарушениями речи………………………………..…………………….


126


Довгополова С.В.

Социально-личностное развитие детей раннего возраста

в театральной деятельности…………….……………………………….


131


Магомедова Д.Б.

Развитие творчества у детей раннего возраста

в изобразительной деятельности…………………………….………….


134


Русакова Л.Л.

Художественная деятельность и адаптация детей в детском саду………….


137


Розенберг Н.В.

Влияние театрализованной деятельности на развитие

творческих способностей…………………………….……………...…..


140


Евстратова Л.Г.

Влияние классической музыки на психоэмоциональное состояние детей дошкольного возраста…………………………………..………..

143


Сергеева А.А., Невжинская Н.Н.

Коррекция тревожности детей младшего школьного возраста

средствами сказкотерапии……………………………………………….


146


Шевченко Г.И.

О методах музыкально-педагогического исследования студентов...…


156


Юрченко Н. В.

Создание условий для формирования творчества у педагогов ДОУ….

160



РАЗДЕЛ 4. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ

ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………..


164



Орфеева Л.А.

Этимология понятия и история метода коучинга……………..


164


Ковалева Е.В., Оконешникова О.В.

Управление процессом повышения квалификации

персонала (на примере военнослужащих

контрактной службы)……………………………………………


167


Кулиш Л.И., Оконешникова О.В.

Психологическое сопровождение профессионального

самоопределения студентов ССУЗов……………………………………


169


Леготина И.М.

Модель социально-психологической компетентности лидера

молодежной организации………………………………………………..


176


Орфеева Л.А.

Коучинг: эволюция профессии………………………………………….


179


Лощакова А.Б.

Личная эффективность руководителя: психологический аспект…...…

183


Демяшина В.В.

Лидерские качества современного руководителя………………….…..


188



РАЗДЕЛ 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ…………………………………………….

196



Бродниковская О.М., Каримова Н.Д.

Психологические проблемы семей, имеющих детей

с ограниченными возможностями здоровья………………….………..


196


Дятчина О.В.

Система ранней помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ…..…

202


Лехкун Н.А.

Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов

и их семей………………….……………………………………….…….


207


Лузай Н.В., Жесткова Л.С.

Влияние семейного воспитания на проявление неконструктивного поведения у детей дошкольного возраста……………………………


210


Оганова И.Н.

Современная семья: взаимодействие с коллективом

дошкольного учреждения………………………………………………..…….


214


Рямзина О.В.

Взаимодействие ДОУ с семьей…………………………………………………


218


Незамова М.С., Тюляева И.А.

Педагогически несостоятельная семья как одна

из психологических проблем современной семьи……………………..


221

Иванов А.Н.


Актуальные проблемы студенческой семьи………………………..….………

225

1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   33


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница