Актуальные проблемы психологии в образовании



страница4/33
Дата27.04.2016
Размер3.29 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33

Адаптация первоклассников в школе

Адаптация – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям.

Понятие адаптации непосредственно связано с понятием «готовность ребёнка к школе» и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную.

Ребёнок идёт в школу. Его окружают новые люди, новая атмосфера, происходят события, которых раньше в его жизни не было. Кроме учёбы, у него появляются новые друзья, ссоры, споры. Для адаптации в новых условиях ребёнку необходимо время.

Психологи условно делят формы адаптации детей в школе на три группы:

1 группа – лёгкая форма адаптации. Эти малыши привыкают в течение сентября – октября. Они быстро осваиваются в школе, заводят себе друзей. У них практически всегда хорошее настроение, выполняют все требования учителя.

2 группа – форма адаптации средней тяжести. Привыкание длится полгода или чуть дольше. Ребёнок не находит общего языка с педагогом отказывается принимать школьные порядки, у него трудности в общении с другими детьми, сложности с учёбой.

3 группа – тяжёлая форма адаптации.

Специалисты отмечают: до 60% младших школьников имеет серьёзные трудности в адаптации к школьному коллективу. У многих детей возникают проблемы как с обучением и дисциплиной, так и с общением. Недаром в психологии существует особый термин «школьная дезадаптация» или «школьная неприспособленность». Причины дезадаптации школьников могут быть:



  • недостаточная подготовка ребёнка к школе;

  • социально-педагогическая запущенность;

  • физическая слабость;

  • эмоциональные расстройства.

Если копнуть ещё глубже, то негативную роль могут играть:

  • неудачная методика преподавания;

  • недостаточный профессионализм учителя;

  • безучастное отношение родителей к ребёнку

  • напряжённая атмосфера в классе и т.п.

Учащиеся с трудом осознают условность отношений педагога и школьника. Ученик может сказать учителю: «Я не хочу. Я не буду». Приказывать ребёнку бесполезно, необходимо завоевать доверие и уважение ребёнка, поэтому учителю требуется большое терпение и доброжелательное отношение к ученику. Нужно «серьёзно, по взрослому» объяснить правила поведения или посетовать на огорчение, которое ребёнок доставляет своим поведением, но обязательное правило – делать это наедине, не ставить ребёнка в неловкое положение и перед взрослыми и перед сверстниками, требуя немедленного «больше не буду».

С началом обучения в школе удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребенка. В то же время для детей вообще, а особенно для малышей в возрасте шести-семи лет, эта нагрузка является наиболее утомительной. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую "платит" организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. Учитель должен хорошо представлять себе это и нести ответственность за здоровье каждого ребенка. Готовность к обучению и состояние здоровья ребенка – те факторы, которые невозможно быстро изменить. Однако можно существенно облегчить адаптацию к школе всех детей, особенно "неготовых" и ослабленных, и это во многом зависит от учителя и родителей. Для этого необходимо, чтобы режим и условия организации учебных занятий, учебная и внеучебная нагрузка, методы преподавания, содержание и насыщенность учебных программ соответствовали возрастным возможностям детей.

Также необходимо, чтобы педагог знал и учитывал в своей работе функциональные особенности организма школьника на протяжении каждого урока, учебного дня, недели и учебного года, выстраивая образовательный процесс так, чтобы можно было варьировать интенсивность нагрузки и наиболее сложный материал давать в период, когда у детей больше сил.

Поэтому необходимо проведение обследования, определяющего уровень готовности к обучению в школе у первоклассников.

Проведённая диагностика учащихся первых классов
2012/2013 уч. г. показала слабое речевое развитие у 86% детей, низкий уровень абстрактного мышления у 66%. Работоспособность у 75% первоклассников – на хорошем уровне, 17% показали высокий уровень, Повышенная тревожность выявлена у 43% обучающихся, у 33% – высокая. Наличие ММД – 5%.

Исходя из полученных результатов, совместно с психологом, были разработаны следующие мероприятия:



  • консультации для родителей детей с повышенной тревожностью;

  • индивидуальные и групповые занятия с психологом;

  • создание оптимальных условий для обучения и воспитания детей с учётом их индивидуальных особенностей.


Литература

  1. Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к шко-ле // Управление начальной школой. 2011. №8. С.24-31.

  2. Ермакова И. Адаптация первоклассников к школе // Народное образование. 2008. № 5. С.157. – 165.

  3. Сабодах Р.В. Проблема адаптации детей к обучению в школе // Начальная школа плюс до и после. 2008. №2. С. 66-68.

  4. Сабельникова С.И. Блоки – модули – форма организации деятельности детей в период адаптации к школе // Управление начальной школой. 2011. №8. С.24-31.

Р.В. Загоскина
Работа педагога-психолога ДОУ

по сохранению психологического здоровья коллектива дошкольного учреждения
Люди не ценят то, что имеют,

пока не потеряют...

А потеряв, усердно пытаются вернуть...

Вернув, уверены, что уже не потеряют...

не ценят... и теряют насовсем…

(автор неизвестен)

Я знаю, как на мед садятся мухи,

Я знаю смерть, что рыщет, все губя,

Я знаю книги, истины и слухи,

Я знаю все, но только не себя.

Стихотворение поэта 15 века Франсуа Вийона
Сейчас внимание общества обратилось к проблемам здоровья, проводится целый ряд мероприятий, нацеленных на его укрепление. При этом традиционно основное внимание уделяется вопросам сохранения физического здоровья: закаливанию, физической активности, рациональному питанию, режиму и т.п. Между тем современные представления о здоровье выходят далеко за рамки медицины и предполагают немалые усилия и в другом направлении. Так, всё более широкое признание получают взгляды на здоровье как на источник повседневной жизни, заключающий в себе как социальные и личные ресурсы, так и физические возможности (ВОЗ); здоровье рассматривается как структурообразующий конструкт духовной сферы человека (работника) и условие его творчества (А.А. Бодалев, В.Т. Ганжин, А.А. Деркач). Есть и другие подходы к определению здоровья. Однако обращают на себя внимание не столько различия, как общность в современных определениях здоровья – значимой его характеристикой выступают психологические аспекты.

Современная жизнь с ее многочисленными трудностями как экономического, так и психологического характера требует от человека любой профессии напряжения всех его нравственных и физических сил. Представители педагогического труда оказываются в наиболее сложной ситуации: они испытывают двойные нагрузки в связи с тем, что их труд, даже в стабильные времена, отличается высокой эмоциональной нагруженностью и стрессонасыщенностью. Данную профессию относят к категории «риска», как наиболее, по сравнению с другими социономическими профессиями, подверженной профессиональной деформации и психическому выгоранию.

Отрицательно окрашенные психологические состояния педагога снижают эффективность воспитания и обучения детей, повышают конфликтность во взаимоотношениях с воспитанниками, родителями, коллегами, способствуют возникновению и закреплению в структуре характера и профессиональных качеств негативных черт, разрушают психологическое здоровье.

Исследование педагогической деятельности показали, что она обладает рядом особенностей, позволяющих характеризовать ее как потенциально эмоциогенную. Это «работа сердца и нервов», где требуется, как справедливо заметил В.А. Сухомлинский, буквально ежедневное и ежечасное расходование огромных душевных сил.

Психологическое здоровье (эмоциональное благополучие, внутренний душевный комфорт, чувство защищенности) – основной критерий успешности школьной и дошкольной психологической службы. Всё чаще звучат призывы к широкому применению здоровьесберегающих технологий в работе с детьми, изменилось и отношение самих педагогов к своему здоровью. Его ценность осознают не только учителя, воспитатели-пенсионеры, педагоги среднего возраста, но и молодые, для которых «быть здоровым» становится престижным. Здоровые педагоги производительно работают, предрасположены к творчеству, обладают способностью самоизвлечения новых резервов эффективности своей жизнедеятельности

В связи с вышеизложенными фактами встает вопрос об охране здоровья педагога, его профессиональном долголетии. Сохранению и восстановлению психологического здоровья педагога в значительной степени способствует формирование положительного самовосприятия, самопринятия, самоуважения, т.е. позитивной оценки себя как способного человека, достойного уважения.

Позитивное восприятие педагогом самого себя является одним из важнейших факторов эффективности его деятельности. Однако, многие исследователи констатируют, что подавляющая часть педагогов обладает неадекватной Я-концепцией, низкой самооценкой, неуверенностью в себе [3, 8, 10]. Внутренние источники данных негативных явлений – необъективное восприятие ситуации, низкая самооценка, недостаточная степень самоуважения.

Значительное число психологически напряженных ситуаций в процессе педагогического взаимодействия порождает консерватизм, шаблонность поведения педагога, которые постепенно переходят в черты характера, отражаются на мыслительных процессах.

Ригидность мышления и поведения – это то, что мешает педагогу работать творчески, изменять стратегию своего поведения в зависимости от ситуации, находить нестандартные решения сложных педагогических ситуаций. Решая данные задачи, мною была предпринята попытка создания программы, объединяющей усилия всего взрослого окружения ребенка (педагоги, специалисты, другие работники МБДОУ, родственное окружение воспитанника), которая помимо прочих задач, в первую очередь, акцентировала в себе развивающий контекст в деле сохранения психологического здоровья работников детского учреждения.

Можно констатировать существующее противоречие между потенциальными возможностями педагогов в оказании помощи родителям в воспитании детей и отсутствием у них необходимых установок, теоретических знаний и практических умений, позволяющих компетентно оказывать данную помощь и собственно личностным статусом педагога.

Второй главной причиной составления данной программы явилось потенциальное нереализованное желание влиять на подготовку детей к школе, озаботиться об их качественно новом окружении. Представляемая мной тренинговая программа послужила толчком к началу нового подхода к воспитанию, образованию детей в нашем ДОУ.

Среди близких и далеких целей проведения программы можно отметить следующие: развитие навыков восприятия и понимания людьми друг друга; отработка навыков безоценочного отношения; развитие способности к конструктивному общению и навыков общения; умения работать в группе, подготовка к продолжению работы в режиме получения навыков коммуникативной и социальной компетентностей. Это достигается решением следующих задач: раскрытие внутреннего потенциала участников для совместной работы; выработка умения слушать оппонента; выработка у педагога способности к принятию нестандартных решений, умения действовать в команде; объединение участников тренинга для дальнейшей глубокой работы планирования взаимодействия по вопросам предупреждения и борьбы с насилием.

Программу «По следам аборигенов» я проводила в своем педагогическом коллективе. Воспитатели уже после 2–3 занятий начали живо интересоваться, что будет проходить дальше, их не нужно было уговаривать прийти в следующий раз. Они интересовались спецификой будущего занятия, предлагали свою помощь, материалы; просили аудиозаписи, варианты медитативных техник. Ряд воспитателей решили проводить на своих занятиях фрагменты тренинговых упражнений и техник.

Особенностью программы является использование упражнений тренингового характера. Выполняя упражнения, участники познавали причины и особенности своего поведения, учились анализировать ситуации общения, понимать других людей (в данном случае родителей и коллег), прогнозировать и проектировать их поступки, обнаруживать «пробелы» в знаниях, дефицит умении и навыков.

При составлении программы использованы различные арт-, медитативные, музыкальные техники. Успех занятий напрямую связан с активной позицией самого педагога, его желанием научиться, измениться. Только так можно достигнуть настоящего успеха. Древняя мудрость гласит: сложно изменить мир, но если ты хочешь этого - начни меняться сам.

Занятия проводились раз в месяц, исключая сентябрь, который является организационным в работе образовательного учреждения, и май, обычно занятый подведением итогов.

Программа состояла из 3 блоков: 1) установочно-ориентиро-вочный (диагностико-ознакомительный); 2) реконструктивный;
3) формирующе-закрепляющий.

Данную программу можно порекомендовать:



  1. Для начинающих психологов или психологов, начавших работу в новом коллективе любой направленности и на любом производстве (элементы коучинга): когда психолог начинает работать, он часто сталкивается с тем, что администрация и коллектив не совсем понимают, для чего же все-таки им нужен психолог, чем он занимается и, вообще, стоит ли с психологом сотрудничать, если раньше все прекрасно обходились и без него. Однако нередко предложение поучаствовать в психологических занятиях, которые познакомят их с работой психолога, воспитатели, не имеющие опыта прохождения тренинговых программ, встречают с опаской и недоверием. Исходя из вышесказанного, бывает очень трудно наладить контакт, найти свою нишу в общей деятельности коллектива. Предлагаемая программа, на мой взгляд, может помочь достигнуть этой цели с наименьшими эмоциональными потерями как для психолога, так и для воспитателей. В отличие от различных социально-психологических тренингов, в нашей программе может принимать участие и администрация, так как основная цель наших тренингов – сплочение коллектива, развитие креативности воспитателей с помощью различных арт-методик и медитативных техник. Адаптация самого психолога в новом коллективе также происходит намного легче, так как он, как правило, сам принимает непосредственное участие в проводимых занятиях.

  2. Для всех педагогических и других работников наличие элементов творчества дает возможности для рефлексии, улучшения психологического климата и сплочения коллектива:

  • одним из плюсов программы является то, что очень многие предлагаемые техники воспитатели могут применить с небольшими изменениями в своей работе с детьми.

  • изменяются показатели психического благополучия (повышается самооценка и вера в себя);

  • приобретаются жизненно важные навыки умение общаться, устанавливать межличностные отношения, владеть эмоциями, принимать решения, качественное улучшение самосознании всех участников.

Мониторинг эффективности реализации программы показал: у педагогов, прошедших курс практических занятий, наблюдаются следующие позитивные изменения (по сравнению с воспитателями контрольной группы): снижаются эмоциональная нестабильность, уровень тревожности и нервно-психического напряжения, уменьшается общая неудовлетворенность.

Программа может быть использована для работы не только с воспитателями и педагогами, но и с родителями. После апробации программы в педколлективе она получила положительную оценку, как со стороны педагогов, так и со стороны администрации. В настоящий момент разрабатывается цикл программ: для молодых специалистов и для сотрудников детского сада.


Литература

  1. Белова Л. Цигун-терапия времен года. Помолодеть на 15 лет. СПб.: Питер, 2004.

  2. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения. Минск, 1989.

  3. Гаджиева Н.М. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания / Н.М. Гаджиева, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. Екатеринбург, 1998.

  4. Добровин А.Б. Воспитателю о психогигиене общения. М., 1987.

  5. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. 4-е изд., испр. и доп. М., 2010.

  6. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1988.

  7. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1997.

  8. Митина Л.М. Психология профессионального развития учи-теля / Л.М. Митина. М.: Флинта: Моск. псих.-соц. ин-т, 1998.

  9. Петровский А.В., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1993.

  10. Психофизический потенциал и реальный уровень здоровья педагогов / С.М. Косенок, В.М. Карлышев, А.П. Исаев, С.А. Кабанов // Педагогика. 1998. №4. С. 118–119.

Г.Б. Лобанова
Здоровый образ жизни – средство формирования

психологического здоровья детей

в условиях Кольского Заполярья
Психологически здоровый ребёнок – это, прежде всего творческий, жизнерадостный, весёлый открытый ребёнок, познающий себя и окружающий мир. Одним из основных показателей эмоционального благополучия ребёнка является физическое здоровье.

«Хорошее здоровье, ощущение полноты, неистощимости физических сил – важнейший источник жизнерадостного мировосприятия, оптимизма, готовности преодолеть любые трудности». В.А. Сухомлинский.

Первое условие, от которого зависит здоровье, – личная гигиена. Мощное оздоровительное средство – закаливание, а также рациональное питание. Важнейший элемент здорового образа жизни – оптимальный двигательный режим, включающий в себя регулярные занятия физической культурой и спортом. Исследования показывают, а практика подтверждает, что, приступив к систематическим занятиям физкультурой, дети активно проводят закаливание, соблюдают распорядок дня, более рационально питаются.

Задачи дошкольного образовательного учреждения № 90 по физическому воспитанию детей на Крайнем Севере:



  1. Укреплять здоровье детей: «В моих руках – здоровье малыша».

  2. Совершенствовать формы и методы работы, способствующие укреплению здоровья детей.

  3. Создавать условия для реализации потребностей в двигательной активности детей в повседневной жизни.

  4. Совместная работа детского сада, поликлиники и семьи по воспитанию здорового ребёнка.

Успешное решение задач физического воспитания возможно лишь при осуществлении индивидуального подхода к детям во взаимосвязанной работе дошкольного учреждения и семьи.

Для того чтобы повысить интерес детей к различным видам двигательной деятельности, увеличить их двигательную активность, поднять эмоциональный настрой мы в своём саду используем нестандартное оборудование. Благодаря рациональному использованию обычного и нестандартного оборудования значительно увеличивается моторная плотность физкультурных занятий. Дети быстрее осваивают основные виды ходьбы, бега, ползания, лазания, бросания, ловли, метания. У детей развивается изобретательность в самостоятельной двигательной деятельности, появляется стремление к достижению более высоких спортивных результатов. Сотрудниками нашего детского сада создана хорошая материально-спортивная база: имеем спортивный зал, мини-спортивный турник, в каждой возрастной группе имеем спортивный уголок, оборудовано помещение для хранения спортивного инвентаря (лыж). Пособия подобраны в зависимости от возрастных особенностей, очень много пособий изготовлено руками воспитателей и родителей: набивные мячи, деревянные тренажёры, валики для перешагивания, пластиковые гантели с песком, мешочки и щиты для метания, пособия для координации движения и ловкости, нетрадиционные пособия «мышки», «коромысла», «косички», опорные картинки, маски для подвижных игр и многое другое. Для того, чтобы научить родителей использовать бросовый материал для укрепления здоровья детей – приглашаем их принять участие в совместных занятиях и физкультурных досугах.

Важное место в решении задач сохранения и укрепления здоровья детей, повышения их физической подготовленности занимают физкультурно-оздоровительные мероприятия, которые проводятся помимо обязательных физкультурных занятий. К ним относятся утренняя и вечерняя гимнастика, физические упражнения и подвижные игры на прогулках, динамические паузы на познавательных занятиях, физкультурные часы.

Большое внимание уделяем пропаганде здорового образа жизни через наглядную агитацию: для родителей оформляем стенды с фотографиями на тему: «Физическое воспитание в ДОУ», папки-ширмы, папки-передвижки, стенгазеты, консультации на тему: «Бодрость с самого утра», «Движение, движение», «Что такое режим дня», «Зарядка вместе – это весело». Проводим с родителями беседы на тему: «Некоторые советы родителям», «После работы и в выходные», «В поисках ради здоровья», рекомендации по неблагоприятным дням. Мы проводим для родителей Дни открытых дверей, экскурсии по группе, проводим заседания клуба «Школа молодых родителей», знакомим с литературой, выдаём книги и пособия, интересующие родителей на дом, рекомендуем создать дома спортивный уголок. Для родителей организуем семинары – практикумы на тему: «Двигательная активность дошкольников», «Прогулки», «Подвижные игры», рассказываем, как организовать с детьми игру в свободное время дома. Совместно с родителями организуем прогулки – походы для малышей, а также длительные, экологические походы с детьми старшего возраста, мини – туристические походы по выходным дням во все времена года.

На базе детского сада ведётся кружковая работа по физическому воспитанию: работает группа ОФП для детей, имеющих отклонения в физическом развитии, а также организована «Школа мяча». Наши воспитанники вместе с родителями посещают бассейн, а также спортивные секции.

Мы проводим совместные спортивно-массовые мероприятия: «Весёлые старты», «Папа, мама я – спортивная семья», «Мы растём смелыми, ловкими, умелыми», тем самым привлекая родителей к совместной профилактической работе с их ребёнком, формируем потребность к совместным занятиям физической культурой. Принимаем активное участие в окружных и городских мероприятиях. Участвуем в легкоатлетических пробегах, зимних спортивных праздниках.

Активный семейный досуг – это здоровье детей, прочность семейных отношений.

Хорошим результатом работы является низкая заболеваемость детей нашего детского сада. Коллектив детского сада продолжает работать по укреплению здоровья подрастающего поколения, ведь в наших руках – здоровье малышей. Правильное физическое воспитание, благотворно влияя на развитие и здоровье детей, помогает им лучше учиться. А самое главное – юные атлеты, потренировавшись год – другой, начинают осознавать, что настоящему спортсмену чужды вредные привычки, коварно разрушающие организм.



И.А. Долженкова

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница