Актуальные проблемы психологии в образовании



страница6/33
Дата27.04.2016
Размер3.29 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33

Агрессивность как форма деструктивного поведения школьников начальных классов

Деструктивные конфликты, от прямых или косвенных угроз до импульсивных агрессивных действий, неизбежная особенность современных межличностных отношений внутри школы, в частности отношений между учителями и учащимися, между самими учащимися внутри их микросоциума.

В последнее время педагоги начальной школы все чаще отмечают рост уровня агрессивности среди своих учеников. Современный школьник активно приобретает модели агрессивного поведения, проецируя их на школьную субкультуру. Причины этого кроются и в неустойчивой социальной, экономической, экологической обстановке, сложившейся в настоящее время в нашем обществе, и в духовной опустошенности детей.

Нельзя забывать, что агрессивность, став устойчивой личностной чертой, негативно скажется на развитии ребенка как личности и на его социализации в последующих возрастных периодах. Это не просто тревожное явление, это весьма серьезная социальная, педагогическая и психологическая проблема. Ведь агрессивные разряды драчливых, раздражительных, обидчивых, враждебных детей подрывают их здоровье и приводят в состояние трудно контролируемого возбуждения, которое в свою очередь может породить самые серьезные проблемы личного и социального характера.

Слово агрессия происходит от латинского «aggredi», что означает «нападать». Долгое время агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Но с начала XIX в. значение этого термина сузилось до: «враждебного поведения в отношении окружающих людей, животных, а также всяких неживых существ».

Психологи утверждают, что наиболее сильные проявления агрессии свойственны детям младшего, дошкольного возраста. В большинстве случаев описываемый вид агрессивности – протест против поведения взрослых, отстаивание своих прав. Принято считать, что к 7 годам ребенок уже умеет разрешать конфликты другими способами, агрессивность идет на спад. Она является вспомогательной моделью детской адаптации к жизни. Если агрессивность как реакция на препятствия и запреты только набирает силу в школьном возрасте, а не идет на спад, следует задуматься о причинах и способах разрешения существующей проблемы.

При рассмотрении понятия агрессивности учеников особое внимание стоит уделить микросоциальной среде ребенка: семья, сверстники, школа.

Теория социального научения ребенка определяет агрессию как приобретенную модель социального поведения. Главный фактор формирования агрессивного фона – семья. Родителям важно воспитывать определенные принципы общения с агрессивными детьми. Нельзя забывать, что семья – это основная площадка развития личности. Поведение родителей, установленные традиции и семейные ценности – вот факторы, которые могут предопределять агрессивное поведение ребенка в семье и вне нее. Приведем несколько примеров.

В общем и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением.

В семье, где общение детей с родителями (особенно с матерью) сводится к редким встречам по вечерам после работы, к отсутствию живого общения с ребенком, проявлению искреннего интереса к его проблемам, но к наличию суровых наказаний, у ребенка формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм жестокость.

Существует три типа отношений родителей и ребенка, которые способны формировать агрессивные черты поведения:


  • неприятие ребенка, демонстрация недоброжелательного отношения к нему,

  • сверхтребовательное отношение: чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность,

  • эгоцентричное воспитание: сверхзаботливое отношение, при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать.

Основными причинами агрессивного поведения следует считать:

  1. Эмоциональные нарушения, которые являются следствием различных проблем пеританального или нального периодов.

  2. Семейное неблагополучие.

  3. Стрессы, перемены.

  4. Излишне строгое воспитание, постоянные запреты и отказы.

  5. Излишняя опека, потакание любым прихотям.

  6. Повторение стиля поведения одного из родителей.

Таким образом, проявление агрессивного поведения всегда имеет свою причину. И в первую очередь, главная задача педагога – грамотно сформулировать, понять природу ее возникновения.

В современной педагогике существует большое разнообразие коррекционных методов работы с агрессивными школьниками, это и игры, и художественное творчество, и др. Важным пунктом такой работы должно стать формирование умений, навыков, установок в отношении к другим людям.

Стоит отметить и о существовании гендерной обусловности агрессивного поведения ребенка. Так, сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек – к прямой вербальной и косвенной вербальной.

В конце работы остановимся на проблеме современности – доступности абсолютно любой информации через глобальную сеть Интернет. Никто не станет оспаривать бесценные возможности, предоставляемые современными технологиями. Но никто, к сожалению, не сможет опровергнуть и то, что длительное неконтролируемое погружение в виртуальное пространство вызывает агрессию различного характера.

А.А. Сергеева, Е.В. Неганова

Гендерные особенности агрессивного поведения

подростков

Актуальность исследования агрессивного поведения подростков заключается в том, что переходные, кризисные периоды трансформации социальных систем всегда связаны с ростом агрессии. Такая трансформация нашего общества обусловливает перестройку сознания, переоценку целого ряда личностно-психологических качеств. Агрессивное поведение – поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей [2].

В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос. Учёными разных направлений предлагаются различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. Проблема агрессивного поведения в настоящее время приобретает все большую актуальность в связи с неуклонным ростом числа преступлений, в которых участвуют подростки. Очевидно, что агрессивное поведение и преступления нельзя отождествлять, но можно с полным основанием утверждать, что агрессивное поведение лежит в основе таких девиаций.

Научные работы в области гендерной психологии последних десятилетий существенно расширили спектр исследований психологических аспектов проблемы половых различий. Исследования отечественных психологов, проведенные в последнее время, посвящены следующим вопросам:



  • отличия в особенностях личности и характеристиках поведения мужчин и женщин (В.В. Знаков, СИ. Кудинов,
    Б.И. Хасан и Ю.А. Тюменева);

  • содержание и динамика стереотипов маскулинности/феминности (Т.А. Араканцева и Е.М. Дубовская);

  • психологические различия, присущие представителям двух полов в разные возрастные периоды (Н.Л. Смирнова,
    Е.П. Ильин).

При этом проблема гендерных различий в проявлениях агрессивности является недостаточно изученной и требует дальнейших более глубоких исследований.

Объект исследования – агрессивное поведение подростков. Предмет исследования – гендерные особенности проявлений агрессивного поведения подростков. Гипотеза исследования:



    1. существуют гендерные различия в проявлениях агрессивного поведения мальчиков и девочек подросткового возраста, проявляющиеся в том, что агрессивное поведение мальчиков носит более активный и открытый характер, а агрессивное поведение девочек – завуалированный и в основном вербальный;

    2. агрессивное поведение подростков корректируются с помощью специально организованной коррекционно-развива-ющей программы, направленной на стимуляцию изменений в эмоциональной, волевой и поведенческой сферах.

Выборка: 35 подростков 13–14 лет, учащиеся 7-х классов,
15 мальчиков и 20 девочек (далее группа была разделена на экспериментальную (18 человек) и контрольную (17 человек)). База исследования: школа № 269 г. Снежногорска Мурманской области.

Были использованы следующие методики:



Проанализируем результаты по методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению. Подростки, в общем, обнаружили при тестировании склонности к отклоняющемуся поведению сильную выраженность по таким шкалам, как «шкала склонности к саморазрушающему поведению» (23% выборки, 8 подростков), «шкала склонности к агрессии и насилию» (43% выборки, 15 человек), «шкала склонности к делинквентному поведению» (17% выборки, 6 подростков).

У остальных подростков выборки в основном проявлялись результаты, соответствующие норме или слабой выраженности склонности к отклоняющемуся поведению. Таким образом, среди современных подростков достаточно распространено стремление к агрессии, нарушению норм поведения, саморазрушающее поведение.

При сравнении результатов подростков разного пола было выявлено следующее. По шкале склонности к агрессии и насилию высокие результаты выявлены у 73% (11 человек) испытуемых мальчиков. Они считают, что необходимо давать сдачи обидчикам, могут выразить свою злость или раздражение физическим действием, не избегают участвовать в драках, смотреть фильмы с кровавыми сценами.

Среди девочек-подростков таких выявлено значительно меньше – 20% (4 человека). В основном им свойственно с агрессивностью отстаивать свои права, защищаться от обидчиков и выражать агрессию по отношению к людям, которые им не нравятся.

Соотношение склонности к агрессии среди мальчиков и девочек подросткового возраста выражается диаграммой 1.

Диаграмма 1



Соотношение агрессивности у мальчиков и девочек

По методике Кеттелла было выявлено, что по фактору «Е» (конформность-доминантность) так же наблюдается преобладание высоких результатов среди мальчиков и меньшая выраженность – среди девочек. Напомним, что данный фактор показывает, насколько человек склонен к доминированию, властности, напористости, агрессивности. Так же фактор выявляет наличие конфликтности, грубости, враждебности и своенравия. По данному фактору вышеперечисленные качества обнаруживаются у 53% мальчиков (8 человек) и у 20% девочек (4 человека) (диаграмма 2).

Диаграмма 2

Соотношение склонности к доминированию у мальчиков и девочек (фактор «Е»)

Важным для нашего исследования являются так же результаты по фактору «G» (низкое-высокое супер-эго). При анализе результатов по данному фактору было выявлено, что для 33% мальчиков


(11 человек) вполне естественно нарушать общепринятые нормы и правила, игнорировать обязанности, поддаваться влиянию случая или сверстников. Для девочек более свойственно нормативное поведение – только 5% из испытуемых девочек-подростков (1 человек) склонны нарушать нормы и правила, антисоциальное поведение (диаграмма 3).

Диаграмма 3



Соотношение склонности к нарушению норм у мальчиков и девочек (фактор «G»)

По методике Басса-Дарки было установлено следующее: высокий уровень агрессивности в целом (при сложении всех шкал) обнаруживается только у 9% испытуемых (3 человека), они набрали 54 балла и выше. Средний уровень (от 31 до 53 баллов) обнаружен у 74% испытуемых (26 человек). Для них выражение своего недовольства, отрицательных эмоций в агрессивной форме является явление хоть и не частым, но вполне естественным. Низкий уровень агрессивности в общем выявлен у 17% подростков (6 человек). Они фактически не склонны к проявлениям агрессии, терпимы к чужим недостаткам, могут контролировать свои негативные эмоции (диаграмма 4).

Диаграмма 4

Соотношение уровней агрессивности (общий балл)

В связи с этим можно предположить, что в основном подростки исследуемой группы обладают средним уровнем агрессивности, вполне соответствующей возрасту. При сравнении результатов мальчиков и девочек были обнаружены следующие различия: выявлено некоторое преобладание баллов по общей агрессивности у девочек по сравнению с мальчиками, так, средний балл по группе девочек – 42,5, а мальчиков-подростков – 38,5. Таким образом, можно предположить, что девочки-подростки более экспрессивны в отношении агрессивных проявлений, чаще испытывают такие проявления агрессивности, как раздражительность, обида, негативизм.

По шкале «Физическая агрессия» было обнаружено, что высокий уровень данного типа агрессивного поведения имеют 40% подростков-мальчиков (6 человек) и у 25% девочек (5 человек). Для них свойственно в проявлении агрессивного поведения использование физической силы против другого лица. Средний уровень физической агрессии обнаруживается у 33% испытуемых мальчиков (5 человек) и 60% девочек (12 человек). Для них характерно ситуативное проявление физической агрессии. Низкий уровень данного вида агрессии был обнаружен у 27% мальчиков (4 человека) и 15% девочек (3 человека). Они фактически не используют физическую силу в конфликтных ситуациях, сдержаны в проявлении данного вида агрессии (диаграмма 5).

Диаграмма 5



Соотношение уровней проявления физической агрессии


Как видно из диаграммы, большинству подростков свойственно проявление физической агрессии на среднем уровне, при этом мальчики-подростки значительно чаще склонны к проявлениям физической агрессии.

По шкале «Косвенная агрессия» были обнаружены высокие баллы у 5% подростков-девочек и не обнаружены у мальчиков. Эти подростки зачастую выражают свою агрессию окольным путем, направляют агрессивное поведение на третье лицо либо ни на кого не направляют.

40% мальчиков (6 человек) и 70% девочек (14 человек) выражают свою агрессию косвенным способом в зависимости от ситуации, время от времени (средний уровень выраженности). У 60% подростков-мальчиков (9 человек) и у 25% девочек (5 человек) данный вид агрессии фактически не обнаруживается (диаграмма 6).
Диаграмма 6

Соотношение уровней проявления косвенной агрессии


Полученные данные показывают, что косвенная агрессия свойственна подросткам в разной степени выраженности, девочки чаще стараются проявить ее не явно, завуалировано. По фактору «Раздражение» было установлено наличие сильной выраженности данного состояния у 13% мальчиков (2 человека) и у 15% девочек (3 человека). Они готовы к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении. Эти подростки зачастую проявляют вспыльчивость и грубость. Средняя выраженность данного состояния обнаружена у 67% подростков-мальчиков (10 человек) и у 55% девочек (11 человек). Низкая раздражительность выявлена у 20% мальчиков (3 человека) и у 30% девочек (6 человек) (диаграмма 7).

Диаграмма 7



Соотношение уровней проявления раздражения

Таким образом, можно утверждать, что для большинства подростков не свойственны крайние проявления раздражительности, при этом проявления раздражительности в поведении на среднем уровне у мальчиков встречается чаще. Вербальная агрессия, агрессивное поведение, проявляющееся в крике, выражении негативных чувств, на высоком уровне у мальчиков фактически не проявляется, у девочек – проявляется у 35% испытуемых (7 человек), что говорит о том, что подростки-девочки данного возраста часто выражают свои негативные чувства через слова, крик, угрозы, любые другие вербальные проявления. Средний уровень агрессивного поведения, выражаемого на вербальном уровне, выявлен у 73% испытуемых-мальчиков (11 человек) и у 60% испытуемых девочек (12 человек). У 27% подростков-мальчиков (4 человека) обнаружен низкий уровень проявлений вербальной агрессии, что говорит об их сдержанности в проявлении агрессии в словесной форме, отсутствии стремления спорить, категорично заявлять о своих требованиях. У девочек низкий уровень проявляется только у 5% (диаграмма 8).

Диаграмма 8

Уровни проявления вербальной агрессии

Таким образом, наиболее распространенной для подростков-девочек исследуемой группы является вербальная форма агрессивного поведения, тогда как мальчики в основном сдержаны в проявлении этого вида агрессии.

Итак, можно утверждать, что в подростковом возрасте
(13–14 лет) существуют вполне определенные гендерные различия в проявлениях агрессивного поведения, которые заключаются в следующем:


  1. Склонность к агрессивному поведению чаще свойственна мальчикам-подросткам, две трети из них считают приемлемым агрессивное поведение в различных ситуациях. Девочки же чаще всего не выявляют высокого уровня склонности к агрессивному поведению, однако есть ситуации, при которых агрессивное поведение считается ими приемлемой.

  2. Мальчики в проявлении агрессивного поведения более склонны к доминированию, конфликтности, властности и напористости. Девочки данные качества проявляют в два раза реже.

  3. Для девочек свойственно нормативное поведение, в то время как для мальчиков-подростков вполне естественно нарушать общепринятые нормы и правила, игнорировать обязанности, поддаваться влиянию случая или сверстников.

  4. Девочки-подростки значительно чаще ведут себя агрессивно, выражая свои чувства через слова, крик, угрозы, любые другие вербальные проявления, а также косвенными способами.

Таким образом, первая часть гипотезы (о том, что существуют гендерные различия в проявлениях агрессивного поведения мальчиков и девочек подросткового возраста, проявляющиеся в том, что агрессивное поведение мальчиков носит более активный и открытый характер, а агрессивное поведение девочек – завуалированный и в основном вербальный) была доказана.

В формирующем исследовании использовалась программа коррекции агрессивного поведения, предложенная И.А. Фурмановым [8]. В данной программе особый акцент был сделан на стимуляцию изменений в эмоциональной, волевой и поведенческой сфере.

Достижение позитивных поведенческих изменений в конкретном направлении является целью коррекции агрессивного поведения. Психологическая интервенция осуществляется в форме консультирования, педагогической коррекции, психологических тренингов, психотерапии. Также она может иметь вид индивидуальной, семейной или групповой работы. Во всех случаях, независимо от формы и условий, должны соблюдаться принципы поведенческой коррекции [1, С. 127–128]:


  • принцип объективности,

  • принцип поведенческой оценки, принцип системности,

  • принцип сотрудничества [3].

Основная цель групповой терапии агрессивных детей состоит в снижении уровня агрессивности путем обучения навыкам адаптивного поведения. Для достижения этой цели в процессе коррекции работы с агрессивными детьми решаются следующие задачи:

  • дать ребенку возможность осознать неконструктивность его агрессивного поведения,

  • научить ребенка способности понимать переживания, состояния и интересы других людей,

  • научить ребенка грамотно проявлять свои эмоции и сдерживать агрессивные реакции,

  • сформировать умение конструктивно разрешать межличностные конфликты и т.д.

Выполнение этих задач помогает детям и подросткам снизить уровень агрессивного поведения до приемлемого уровня и таким путем добиться более адекватной социализации [6]. Рекомендуемая продолжительность одного занятия – 1–1,5 часа, частота – от одного до 3 раз в неделю. Минимальный курс должен содержать не менее 12–14 занятий на протяжении 1–1,5 месяца. Коррекционная программа направлена на стимуляцию изменений в эмоциональной, волевой и поведенческой сферы, и занятия, входящие в ее состав, представляют из себя комплекс упражнений, снижающих агрессивность подростков.

Контрольный этап экспериментального исследования был сопряжен с выявлением динамики снижения агрессивного поведения по гендерному признаку. Результаты по методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению после проведения коррекционной программы в табл. 1.

Таблица 1

Результаты исследования после коррекционной программы


Уровни проявления

агрессивного поведения

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

«шкала склонности к саморазрушающему поведению», сильная выраженность

6%

(1 человек)



17%

(3 человека)



«шкала склонности к агрессии и насилию», сильная выраженность

28%

(5 человек)



36%

(6 человек)



«шкала склонности к делинквентному поведению», сильная выраженность

6%

(1 человек)



17%

(3 человека)



Методика Кеттелла

(шкала
конформность-доминирование)

17%

(3 человека)



29%

(5 человек)



Методика Басса-Дарки

Высокий уровень агрессивного поведения

-

6%

(1 человек)



Средний уровень агрессивного поведения

55%

(10 человек)



70%

(12 человек)



Низкий уровень агрессивного поведения

45%

(8 человек)



23%

(4 человека)


Подростки экспериментальной группы по методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению, в целом, снизили выраженность по таким шкалам, как «шкала склонности к саморазрушающему поведению» (с 22% до 6%), «шкала склонности к агрессии и насилию» (с 44% до 28%), «шкала склонности к делинквентному поведению» (с 17% до 6%). У подростков контрольной группы изменения в основном незначительные (диаграмма 9).

Диаграмма 9

Соотношение уровней склонности к агрессивному поведению

(шкала склонности к агрессии и насилию)

до и после коррекционной программы

Таким образом, с помощью коррекционной программы можно снизить такие проявления агрессивного поведения подростков, как стремление к агрессии, нарушению норм поведения, саморазрушающее поведение.

По методике Кеттелла было установлено, что результаты по фактору «Е» (конформность-доминантность) были снижены с 33% (до коррекционных занятий) до 17%. В контрольной группе различия не существенны (диаграмма 10).

Диаграмма 10



Соотношение уровней склонности к доминированию у подростков (фактор «Е») до и после коррекционной программы

По методике диагностики агрессивности было выявлено, что высокий уровень агрессивного поведения в целом (при сложении всех шкал) не обнаруживается у испытуемых экспериментальной группы. В контрольной группе количество подростков с таким уровнем агрессивного поведения осталось неизменным. Средний уровень (от 31 до 53 баллов) обнаружен только у 55% испытуемых экспериментальной группы. Для них выражение своего недовольства, отрицательных эмоций в агрессивной форме является явление хоть и не частым, но вполне естественным. В контрольной группе так количество подростков, выявляющих данный уровень, стало меньше, но незначительно. Низкий уровень агрессивного поведения выявлен уже у 45% подростков (до коррекционной программы – только у 17%). Они фактически не склонны к проявлениям агрессии, терпимы к чужим недостаткам, могут контролировать свои негативные эмоции. Кроме того, было обнаружено, что агрессивность снижалась как в группе мальчиков-подростков, так и в группе девочек-подростков экспериментальной группы (диаграмма 11).

Диаграмма 11

Соотношение уровней агрессивности (общий балл)

до и после коррекционной программы у мальчиков и девочек экспериментальной группы

Таким образом, мы видим, что и мальчики, и девочки подросткового возраста в ходе проведения коррекционной программы улучшили результаты по критерию агрессивности, высокого уровня не наблюдается уже ни у тех, ни у других. При этом низкий уровень диагностируется уже у 27% мальчиков (был у 12%) и у 50% девочек (был у 20%). Также наблюдается снижение агрессивности и по различным шкалам методики Басса-Дарки. Так, по шкале «Физическая агрессия» было обнаружено, что высокий уровень данного типа агрессивного поведения снизился с 33% до 22% (в экспериментальной группе). В контрольной группе изменения не значительны (с 29%


до 23%).

По шкале «Косвенная агрессия» высокие баллы обнаружены не были ни в экспериментальной, ни в контрольной группах, при этом возросло количество подростков, выявляющих низкий уровень косвенной агрессии (с 39% до 50%). В контрольной группе соотношение количества подростков с разными уровнем осталось неизменным. По фактору «Раздражение» было установлено, что высокий уровень данного вида агрессивности обнаруживается только у 6% подростков экспериментальной группы (до коррекционной программы – 17%).

В контрольной группе результаты не изменились. Вербальная агрессия, агрессивное поведение, проявляющееся в крике, выражении негативных чувств, на высоком уровне проявлялась до коррекции у 22% подростков экспериментальной группы, после – у 11%, в контрольной – 17% до и 11% после проведения занятий.

Для подтверждения гипотезы исследования была проведена статистическая обработка данных с помощью t-критерия Стьюдента. Значимые различия получены по факторам: по фактору «Е» (конформность-доминантность) t=2,34 (при значимых 2,04 (р=0,05) и 2,75 (р=0,01)); по фактору «общая агрессивность» t=2,53.

В связи с этим можно предположить, что проведенная коррекционная программа, стимулирующая изменения в эмоциональной, волевой и поведенческой сферах, является эффективной для снижения уровня агрессивного поведения подростков. Так, в экспериментальной группе значительно снизились такие проявления агрессивного поведения подростков, как стремление к агрессии, нарушению норм поведения, саморазрушающее поведение.

Кроме того, общий уровень агрессивного поведения, проявляющийся в вербальной и косвенной агрессии, физических формах агрессивного поведения, раздражительности, обиды и враждебности, так же был снижен с 11% до 0%, низкий уровень агрессивного поведения увеличился с 17% до 45%.

РРезюмируя все вышеизложенное, можно утверждать, что в подростковом возрасте существуют вполне определенные гендерные различия в проявлениях агрессивного поведения, которые могут быть снижены с помощью специально организованной коррекционной работы.
Литература


  1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2006.

  2. Вострокнутов Н. В., Василевский В. Г. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков. Комплексная оценка на этапах возрастного психического развития // Российский психиатрический журнал. 2000. № 2. С. 12-19.

  3. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. СПб.: Речь, 2007.

  4. Общая психодиагностика // Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1997.

  5. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1986.

  6. Рабочая книга школьного психолога /И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2005.

  7. Спок Б. Ребенок и уход за ним. / Пер. с англ. Н.А. Перовой. Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990.

  8. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2001.

  9. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста / Метод. рекомендации в помощь педагогам-практикам. М., 2004. 16 с.

  10. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 2007.

  11. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2006.

  12. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб.: Речь, 2002.


С.А. Месникович

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница