Актуальные проблемы психологии в образовании



страница7/33
Дата27.04.2016
Размер3.29 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   33

Проблема управления временем в контексте адаптации первокурсников к обучению в ВУЗе

Проблема психологической адаптации студентов – первокурсников к вузовскому образованию предполагает как многостороннее рассмотрение отдельных звеньев данного процесса, так и учёт личностных особенностей субъектов обучения. Особое внимание педагогов в этой связи должно быть направлено на квалифицированную помощь и поддержку обучающихся первых курсов. К одной из основных причин трудности адаптации студентов относят сосредоточенность обучающихся на своих проблемах и недостатках (волевых, интеллектуальных и нравственных) перед возросшими требованиями вуза либо наоборот, отказ их признания. У первокурсников, вчерашних выпускников средних учебных заведений, появляются новые личностные черты и свойства характера: повышенное чувство собственного достоинства (“Я – студент, а не школьник”), многообразие интересов к различным отраслям знаний; изменения в отношениях с представителями противоположного пола, относительно большая личная свобода и независимость от родителей.

Важен также учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Как этап развития, студенчество относится к юношескому возрасту и связано со становлением характера, формированием социальной зрелости, началом процесса индивидуализации и самореализации. Умение быстро ориентироваться в огромном потоке информации, способность выдерживать длительное эмоциональное напряжение, находить оптимальные решения в условиях неопределенности, в короткий срок решать интеллектуальные и личные задачи – неотъемлемые атрибуты студенческой жизни. В связи с этим возрастет необходимость целенаправленного развития у студентов личностных качеств и свойств, которые не только способствуют их адаптации к условиям обучения в высшей школе, но и формируют их личностную и профессиональную успешность в различных сферах будущей профессиональной деятельности.

Значимым является учёт представлений первокурсников о том, как они управляют собственным временем. Управление временем представляет собой показатель личностной успешности человека. Воплощаясь в осознаваемых особенностях воли, интеллекта и мотивах поведения этот показатель реализуется как в организации той или иной деятельности, так и в самоорганизации личности.

Проведенное нами анкетирование студентов первого курса факультета белорусской и русской филологии и исторического факультета БГПУ имени М. Танка показало, что для 72% опрошенных утверждение «мне не хватает времени» является актуальным. К основным причинам потерь времени, респонденты относят следующие (в порядке убывания):


  • «выполняю много дел одновременно»;

  • «много сижу за компьютером, много разговариваю по телефону»;

  • «не умею сказать «нет»;

  • «предварительно не планирую свой день»;

  • «ленюсь»;

  • «не довожу начатое дело до конца»;

  • «часто отвлекаюсь в процессе выполнения заданий»;

  • «увлекаюсь многим, многое хочу знать»;

  • «откладываю дела на последний момент».

Согласно полученным данным, к основным «поглотителям» времени студенты – первокурсники причисляют множество мелких дел. Участники анкетирования с лёгкостью указывали, что основной причиной «нехватки времени» является выполнение нескольких дел одновременно, причём, большинство из них на поверку оказываются несущественными. Однако никто из респондентов не объяснил причину стремления «погрязнуть в круговороте дел». По мысли Л. Зайверта, «очень сложно признаться себе в том, что появляется опасение не выполнить или выполнить недостаточно хорошо одно важное дело» [1]. Именно поэтому некоторые студенты откладывают его выполнение на потом. В случае осознания обучающимися этой причины, кураторам и преподавателям необходимо создавать условия для повышения студентами самооценки, обучать первокурсников приёмам самоободрения и самоподдержки при выполнении важного дела, обращать их внимание на значимую роль субъективной оценки вероятности успеха: вера в успешное выполнение увеличивает шансы.

Наше анкетирование также подтвердило многочисленные научные данные о том, что, что к основным помехам в выполнении дел относятся телефон и компьютер. Изобретенные как средства экономии времени, они превратились в самых распространенных его «поглотителей» [2]. В анкетах значительной части участников опроса также содержались указания на то, что другие люди (приятели, знакомые) регулярно обращаются к ним по любому поводу и приходится выполнять чужие просьбы. Актуальным, согласно мнению респондентов, является такой «поглотитель» времени как избыток информации. Перечисленные «поглотители» времени, выявленные в процессе обработки данных анкетирования, указывают на необходимость специальной работы кураторов и психологов высших учебных заведений по организации психологического сопровождения адаптации первокурсников.

В ходе анализа анкет мы обнаружили такие высказывания как «много сплю», «постоянно хочется спать», «ленюсь, хотя и понимаю необходимость учёбы», «чрезмерно увлекаюсь чем-то и не могу остановиться» и т.д. Полученные данные могут свидетельствовать о неэффективном распределении жизненной энергии. Необходимым представляется разъяснение студентам важности сознательного учёта распределения жизненной энергии человека.

В результате чрезмерного расходования энергии в одних сферах и недостаточного расходования её в других может возникнуть апатия, лень, готовность к конфликтам с окружающим миром. Преподаватели и родители сталкиваются с последствиями такого поведения, однако, как правило, не вникают в его причины. Проблема зачастую кроется не в недостатке энергии и не в лени, а в неравномерном её распределении на различные важные для первокурсников сферы.

Таким образом, использование полученных нами данных может способствовать оптимизации процесса адаптации первокурсников в вузе. Для эффективной организации времени студентов можно предложить им следующие рекомендации:


  • ставить реалистичные цели;

  • знать свои возможности и ограничения;

  • планировать свою деятельность и управлять ею;

  • делать значительные дела в первую очередь;

  • при необходимости ограничивать степень своей вовлечённости в работу, поддерживая баланс между разными сферами жизненной активности;

  • быть готовым иметь дело с проблемами и помехами в деятельности;

  • идти на потерю популярности у окружающих, если это нужно для сохранения необходимых ресурсов;

  • учиться отличать недостаток энергии от её направленности не в то русло;

  • научиться обращаться с самим собой как с уникальным бесценным ресурсом, чтобы постоянно поддерживать свою эффективность и хорошее состояние. Это предполагает способность к напряжённой работе и способность «разряжаться», способность тратить энергию и способность накапливать её.


Литература

  1. Зайверт Л. Ваше время – в Ваших руках. М. 1995.

  2. Лакейн А. Искусство успевать. М. 1996.


Н.В. Алябьева
Формирование творческого потенциала

будущего педагога дошкольного образования
Творческая работа воспитателя детского сада постоянно связана с использованием ряда впечатлений, жизненного опыта, со специальным поиском новых данных, с овладением средствами деятельности. Подлинное творчество, отмечают многие педагоги, проявляется тогда, когда с помощью микро-средств достигаются макро-результаты. Особенность профессиональной деятельности педагога заключается в необходимости постоянного общения с детьми, разными по индивидуально-психологическим характеристикам; родителями воспитанников, имеющими различный образовательный и возрастной статус; коллегами, администрацией детского сада и др. Данный аспект деятельности указывает на повышенную коммуникативную ответственность педагогов и необходимость обладания ими высокоразвитыми коммуникативными способностями и умениями.

Основным результатом анализа психолого-педагогической литературы стало обоснование взаимосвязи понятия «творческий потенциал студентов» с такими понятиями, как «потенциал», «творчество», «творческий потенциал педагога». Причем развитие творческого потенциала человека в ряде исследований рассматривается как необратимый, закономерный процесс, приводящий к появлению нового качественного состояния индивида. Причем у каждого человека уровни и актуального (стартовый уровень), и потенциального (финишный уровень) развития индивидуальны (Л.С. Выготский).

Исследование проблемы развития человеческого потенциала позволило нам сделать вывод о том, что это саморегулирующийся процесс, который характеризует внутренне необходимое движение человека от имеющейся творческой направленности до высших уровней творческого потенциала. При этом внешнее (среда, образование) всегда действуют через внутреннее (личностные способности, знания, умения, мотивы, убеждения, потребности). Отсюда, процесс развития есть процесс усвоения индивидом опыта через общение, обучение, детерминированную собственную творческую деятельность.

Многообразие существующих подходов к исследованию творческого потенциала человека проявляется также в различном определении разными учеными его структурных компонентов (Б.Г. Ананьевым, С.Г. Глуховой, Е.А. Глуховской, Е.В. Колесниковой, М.В. Колосовой, В.В. Коробковой, А.М. Матюшкиным, В.Ф. Овчинниковым, Г.Л. Пихтовниковым, К.К. Платоновым, Я.А. Пономаревым, С.Л. Рубинштейном, Б.М. Тепловым,


А.К. Уразовой и др.). Достаточно аргументированной представляется нам позиция М.С. Кагана, выделяющего в личностном потенциале человека пять компонентов: гносеологический, аксиологический, творческий, коммуникативный, художественный.

Изучение различных подходов к структурной характеристике творческого потенциала позволило нам мы выделили пять компонентов творческого потенциала студентов педагогического вуза:



    1. мотивационный, обеспечивающий согласование внешних условий (предметной деятельности) с внутренними, то есть потребностями (творческими целями и смыслами), стимулирующий активность студента и определяющий его направленность;

    2. ориентационный, предполагающий нацеленность студентов на развитие своих прирожденных творческих ресурсов и одновременно на профессионально-педагогическую деятельность;

    3. деятельностный, который является ведущим, так как именно его активность определяет творческое развитие и профессиональное становление личности;

    4. рефлексивный компонент, обеспечивающий основу для фиксации динамики творческого развития, проявляющегося в виде личностных и психологических новообразований у студентов;

    5. результативный, который позволяет увидеть достигнутые результаты и оценить реальность поставленной цели – развития творческого потенциала студентов [2–7].

При этом закономерно предположить, что обеспечить эффективное развитие творческих возможностей детей может только тот воспитатель, который имеет о таких возможностях не только теоретическое представление, но и сам обладает подобными возможностями, приобретенными в процессе собственного развития.

Другими словами, воспитывать творцов, способных не только овладеть накопленным общественным опытом, но и обогатить его может лишь тот человек, который сам обладает динамичным, то есть постоянно развивающимся, творческим потенциалом и сам является творцом. Это положение в полной мере относится к физкультурно-оздоровительной деятельности, которой студенты дошкольного отделения занимаются в период профессиональной подготовки.

Современному детскому саду необходим педагог-професси-онал, поскольку именно он закладывает основы физического, психического воспитания, развития и обучения ребёнка-дошкольника, поэтому именно ему следует быть компетентным и обладать творческим потенциалом. Реально существующая подготовка не в полной мере обеспечивает его необходимым квалификационным резервом для решения педагогических задач в быстро меняющемся образовательном пространстве. Ни одно учебное заведение никогда не давало, да и не может дать всех тех знаний, умений, которые может потребовать от его выпускника профессиональная деятельность. Поэтому в понятие «профессиональной готовности» должен входить комплекс знаний, умений и личностных качеств, обеспечивающих специалисту потребность и возможность постоянного самодвижения, саморазвития, самообразования, творчества.

Наметившаяся в последние годы тенденция к ухудшению состояния здоровья детского населения актуализирует сегодня проблему организации физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольников, которая в дальнейшем обеспечила бы не только физическое, но и разностороннее развитие личности.

Ответственность педагога дошкольного образования, связанная с формированием физического и духовного здоровья подрастающего поколения, требует не только знания основ профессиональной деятельности, но и особого отношения к педагогическому процессу, проявляющегося в позиции педагога.

Занятия физическими упражнениями должны сопровождаться положительными эмоциями, выражаемыми радостью, эмоциональным удовлетворением занимающихся. Однако столь благотворное влияние физической культуры возможно только в условиях актуального личностно ориентированного подхода в практической деятельности педагога данной сферы и, следовательно, проявления гуманистической педагогической творческой позиции.

В современных исследованиях творчество признается многомерным явлением, включающим как интеллектуальные, так и личностные факторы. Многие психологи подчеркивают важность изучения творчества через личность (В.С. Библер, Б.Д. Богоявленская, Л.А. Гурова, Л.Б. Ермолаева, Я.А. Пономарев и др.). На основе полученных корреляционных связей выделены особые личностные образования.

По мнению большинства психологов, положительное влияние на проявление и развитие творческого мышления оказывают следующие личностные особенности: высокая работоспособность, уверенность в себе, инициативность, умение обоснованно рисковать, адекватная самооценка, умение сотрудничать с партнером.

Таким образом, суммарная характеристика творчества заключается в том, что творчество – это способность создавать нечто новое, оригинальное. Творчество как педагогическую категорию следует рассматривать как форму деятельности человека, направленную на создание качественно-новых ценностей, важных для формирования творческой личности, личности готовой к творческому саморазвитию в области физической культуры.

Однако на данном этапе профессиональная подготовка педагога дошкольного образования в области физической культуры не нашла должного развития (Л.Д. Глазырина, Т.И. Осокина, Э.Я. Степаненкова, В.Н. Шебеко и др.). Вместе с тем выявление условий и факторов, детерминирующих профессиональное становление педагога, формирование его творческого потенциала позволит целенаправленно и эффективно управлять данным процессом.

Полноценная реализация человеком своих сущностных сил и способностей в процессе жизнедеятельности зависит от ряда факторов, среди которых, с одной стороны, заложенный в человеке от природы творческий потенциал, а с другой стороны, целенаправленное и систематическое образование, протекающее, в том числе и под руководством специально подготовленных педагогов. При этом считается, что успешность такого организованного образования определяется,


  • во-первых, временем его начала;

  • во-вторых, способом его организации;

  • в-третьих, уровнем природного потенциала индивида и степенью его учета в процессе образования;

  • в-четвертых, уровнем профессиональной подготовки педагога, осуществляющего образовательный процесс.

Обширный педагогический опыт свидетельствует о возможности целенаправленного образования и развития человека практически в любой период его жизни в силу наличия у него прирожденного творческого потенциала, который и обусловливает эту возможность. Данное положение позволило нам поставить задачу развития творческого потенциала будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений, обязанных согласно квалификационной характеристике обеспечивать развитие творческого потенциала своих воспитанников.

Следовательно, воспитатели дошкольных образовательных учреждений должны быть определенным образом подготовлены к решению данной задачи, что согласно принципу перспективности может быть обеспечено только при условии развития их собственного творческого потенциала.

Понятие «потенциал» как предмет исследования привлекает внимание ученых из различных областей знания: философии, социологии, педагогики, физической культуры, психологии, эстетики и др. Среди многочисленных работ, посвященных проблеме потенциала, нас интересуют те, которые ориентированы на изучение потенциала человека. Изучение человеческого потенциала (в общем) и творческого потенциала будущего педагога (в частности) становится в настоящее время одним из приоритетных научных направлений.

Это связано, во-первых, человеческий потенциал является существенным резервом человеческой цивилизации, актуализация которого может резко повысить качество любых общественных реформ; во-вторых, творческий потенциал, будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием личной свободы человека, выступает тем самым в качестве социального механизма, противостоящего регрессивным линиям в развитии общества; в-третьих, только реализация творческого потенциала может обеспечить возможность появления у человека либо нового знания, либо нового уровня уже имеющегося знания; в-четвертых, только человек с динамичным творческим потенциалом может быть творцом и может воспитывать творцов, способных не только овладеть накопленным общественным опытом, но и обогатить его [3–6].

В современной науке проблема развития творческого потенциала человека разрабатывается достаточно активно. При этом наибольший интерес для нас представляют те исследования, которые ориентированы на систему образования и развитие творческого потенциала студенческой молодёжи. Анализ исследований позволяет сделать вывод о наличии различных подходов к трактовке данного феномена как:


  • природного качества, присущего любому человеку, хотя и в различной мере (В.Ф. Овчинников);

  • качества, характеризующего меру возможностей личности в осуществлении деятельности творческого характера (М.О. Мартынюк);

  • социально-психологической установки личности на нетрадиционное разрешение противоречий объективной реальности
    (Е.В. Колесникова);

  • отражение меры соответствия деятельностных качеств индивида социальной норме, определяющей условия для его самоопределения в качестве субъекта творчества (С.Р. Евинзон);

  • системы знаний, убеждений человека, на основе которых строится, регулируется его деятельность;

  • высокой степени развития мышления в плане его гибкости, чувства нового, открытости всему новому, оригинальности;

  • способности быстро менять приемы действия в соответствии с новыми условиями деятельности (Т.Г. Браже, Ю.Н. Кулюткин);

  • внутренней готовности личности к саморегуляции в творческой деятельности, возможности развития и саморазвития креативности каждого студента (Г.X. Валеев);

  • свойства индивида, определяющего меру его возможностей в самоосуществлении и самореализации (М.В. Колосова);

  • личного качества, выражающегося в отношении человека к творчеству (А.М. Матюшкин).

Существуют и другие точки зрения. В исследованиях
Н.В. Кузьминой и А.Г. Спиркина творческий потенциал отождествляется с психоэнергетическими ресурсами и резервами личности, которые выражаются и разряжаются в различных видах деятельности, однако которыми даже сам человек не всегда умеет воспользоваться, так как не знает, на что свой потенциал направить.

Данное положение имеет для нашего исследования принципиальное значение, ибо мы считаем, что задачи развития творческого потенциала студентов можно эффективно решать, лишь управляя «энергопотенциалом» каждого из них, используя педагогические средства и направляя новые творческие потенции личности на самореализацию, самоорганизацию и саморазвитие. При этом вероятность проявления творческого потенциала студента зависит от его личностного стремления в полной мере реализовать свои возможности, что и является ведущим условием, позволяющим индивиду результативно решать новые проблемы.

Анализ литературных данных и результатов нашего исследования воспитателей ДОУ и инструкторов по физической культуре показал следующие противоречия в подготовленности кадров:


  • признание необходимости индивидуального подхода в воспитании и обучении – и вместе с тем, отсутствие чётких представлений о собственной индивидуальности;

  • принятие в качестве одной из важных целей воспитания и обучения переноса знаний и умений детей в жизнедеятельностный контекст – и вместе с тем, недостаток собственного рефлексивного мышления;

  • знание принципов проектирования современных технологий обучения и вместе с тем неумение их внедрять в практику;

  • признание важности здоровьесберегающих технологий на основе личностно-ориентированного обучения и недостаточное владение технологиями их реализации [1–2].

Однако исследования, посвященные формированию творческого потенциала студентов как специфической социальной группы и как будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений практически отсутствуют, в то время как практика показывает, что проблема творческого развития дошкольников, и в том числе развития их творческого потенциала в области физической культуры, является в настоящее время достаточно актуальной. Она обусловливается:

  • во-первых, социальным заказом общества к сфере высшего педагогического образования, т.е. потребностями современного общества в воспитателях с высоким уровнем творческого развития, что связано также с появлением в последнее годы дошкольных образовательных учреждений разного типа;

  • во-вторых, индивидуальными запросами родителей, желающих развития творческих возможностей детей в различных областях деятельности, в первую очередь здоровьесбережения детей.

В то же время, по мнению ряда ученых-педагогов (Г.Г. Григорьевой, Н.Н. Дьяченко, В.Т. Кудрявцева, В.С. Мухиной, Н.А. Ноткиной и др.), выполнение обозначенного заказа на современном этапе развития системы дошкольного образования не обеспечивается в полной мере.

Это положение определило необходимость проведения социологического исследования, нацеленного на выявление комплекса профессионально важных качеств, свойств и функций работников-профессионалов.

Педагог несёт большую ответственность не только за жизнь и здоровьесбережение детей, за выполнение программ по развитию и воспитанию детей, но и за правильную организацию всех форм работы и обеспечение высокой двигательной активности детей; за успешность своих педагогических действий, и за их безвредность для ребёнка. При этом педагог работает в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь и здоровье детей. В деятельности педагога противопоказана стандартность, предсказуемость, ведь физкультурно-оздоровительная деятельность по сути своей – процесс творческий.

Следует отметить, что осуществление творческого акта – процесс весьма эмоциогенный, ведь поиску решения творческой задачи нередко сопутствуют сильное нервное напряжение, эмоциональные переживания, физическая усталость, а нахождение решения – получение конечного продукта творческого процесса – порождает чувство облегчения и удовлетворения и сопровождается положительными эмоциями.

Владение педагогом необходимым набором профессионально-педагогических умений во многом отражает уровень сформированности его физической культуры. Совершенствование профессионально-педаго-гической культуры требует от него сознательного управления своим психическим и физическим состоянием, поступками, тщательного анализа событий, развития педагогической интуиции, умения быстро оценивать ситуацию, принимать оперативные решения.

Как полагает Б.Т. Лихачёв, педагогу необходимо в совершенстве овладеть совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединённых с профессиональной увлечённостью, развитым педагогическим мышлением и интуицией, нравственно-эстетическим отношением к жизни, глубокой убеждённостью и твердой волей. Отдельного рассмотрения требует профессиографическая характеристика основных требований к двигательной и профессионально-методической подготовленности дошкольных педагогов. В ходе специально организованных педагогических наблюдений за деятельностью дошкольных педагогов установлено:



    1. профессиональная деятельность сопряжена с достаточно высокой двигательной активностью, которая связана с организацией различных видов деятельности детей (приготовление различного инвентаря; уборка его; перемещение; наведение порядка; физическая помощь детям и т.д.);

    2. педагоги должны обладать высокой физической подготов-ленностью (общей выносливостью), обеспечивающей качественное выполнение связанных с двигательной активностью обязанностей по уходу за детьми;

    3. профессиональная деятельность предъявляет высокие требования к гибкости, ловкости и координации движений педагогов, что необходимо для дифференцирования пространственно-временных и динамических характеристик действий в отношении детей и предметов обихода;

    4. особые требования предъявляются к профессионально-ме-тодической подготовленности в сфере физической культуры, за счёт которой обеспечивается качество учебно-воспи-тательного процесса (принципы, формы организации, технологии).

Существенным подтверждением вышеуказанных профессио-графических особенностей деятельности дошкольных педагогов в части требований к их двигательной подготовленности явились результаты анкетного опроса.

Так, 82,8% опрошенных считают, что в практике профессиональной деятельности необходим высокий уровень выносливости; при этом сама профессиональная деятельность в этой связи требует проявления следующих основных физических качеств и их специальных компонентов: силовой выносливости (50,8% опрошенных); гибкости (55,4%); координации движений и ловкости, обеспечивающих возможность «управляться» с детьми и предметами обихода (73,5% респондентов); статической и динамической выносливости мышц спины и ног (соответственно 58,2% и 64,9% опрошенных), что сопряжено с многочисленными наклонами, приседаниями в процессе ухода за детьми. Особые требования (по мнению 91,6% опрошенных) предъявляются к личной двигательной культуре педагогов. Так, в частности, педагог должен служить образцом в соблюдении гигиены (100,0% опрошенных); учить выполнять и показывать упражнения комплексов гимнастики (97,3%); показывать двигательные действия, сопряжённые с проведением подвижных игр и обучением физическим упражнениям на прогулках (93,4%).

Кроме того, дошкольные педагоги (по мнению 96,1%) должны владеть знаниями и специальными умениями организовывать и осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность в разных формах (100,0%), используя при этом весь арсенал доступных и адаптированных средств физической культуры (98,1%). При этом
84, 9% из числа опрошенных отмечают недостаточную собственную физическую подготовленность в этом отношении.

Реализация педагогических условий развития творческого потенциала студентов осуществлялась на основе разработанной нами программы курса «Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка» [8].

Достижение цели – развитие творческого потенциала студентов в процессе реализации данной программы обеспечивается благодаря системному подходу к организации теоретического материала и развивающих заданий программы.

В качестве критериев оценки эффективности развития творческого потенциала средствами физкультурно-оздоровительной деятельности мы определили: теоретические знания двух разновидностей (предъявляемые студентами в вербальной форме, и в области физкультурных знаний, которые студенты обнаруживают в процессе практической работы); практические умения в области физкультурно-оздоровительной деятельности и творческую направленность личности [1, 8].

Результативность развития творческого потенциала студентов в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности мы отслеживали по динамике продвижения студентов в творческой и профессионально-педагогической подготовке, в том числе и на производственных практиках в дошкольных образовательных учреждениях г. Мурманска.
Литература


  1. Алябьева Н.В. Формирование здоровьесберегающей физической культуры у студентов // Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи: Мат. Междунар. научн.-практ. конф. Шуя, 2002. С. 65–70.

  2. Алябьева Н.В. Здоровьесберегающие технологии как составляющая часть учебно-образовательного процесса вуза / Гуманитарный вуз в условиях модернизации образования: сборник научных статей / науч. ред. Н.А.Рычкова. Мурманск: МГГУ, 2013. С. 173. – 177.

  3. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. № 10. С.2-5.

  4. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. № 2. С. 7 -11.

  5. Лубышева Л.И., Магин В.А. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 2003. № 12. С. 13-15.

  6. Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведении // Теория и практика физической культуры.- 2003.- № 5.- С. 5-7.

  7. Сериков С.Г. Отражение роли здоровья в подготовке специалистов по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 2000. № 4.

  8. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка: Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности «Дошкольная педагогика и психология» с доп. специальностями (Физическая культура, Социальная педагогика, Иностранный язык)» / Авт.-сост. Н.В. Алябьева. Мурманск: МГПУ, 2006. 80 с.

Е.В. Горячева

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   33


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница