Актуальные проблемы психологии в образовании



страница12/25
Дата27.04.2016
Размер4.95 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   25

Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2011. – 521 с.


  • Роль психологической защиты в самореализации личности в период ранней юности. // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 /Под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой. - СПб.: Изд-во С. Петербург. ун-та, 1999. – с. 193-203.

  • Туник Е.Е. Психологические защиты. Тестовая методика. СПб.: Речь, 2010. – 219 с.


    Н.В. Болдырева

    Н.В. Анушко

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

    ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
    Обучение и воспитание в школе ориентируется на новые стандарты общего образования. Школа становится институтом, который должен систематически заниматься развитием интеллектуального потенциала своих граждан. Существенно для новых стандартов, что процесс обучения и воспитания учащихся рассматривается как система условий, обеспечивающих развитие детей. Перед психологами, педагогами начальных классов, воспитателями групп продлённого дня встают новые проблемы психолого-педагогического образования: использование новых образовательных технологий.

    Развитие творческого потенциала детей идёт успешнее, если учащимся предоставлены психологические средства, обеспечивающие их личностное саморазвитие, понимание самих себя и своего места в мире, понимание перспектив будущего. С этой целью совместно с психологом гимназии № 9 анализируем, как обучающаяся программа по литературному чтению, занятия в группе продлённого дня помогают развитию речи школьников. Используем интеллектуальные игры. Действия ученика приобретают качества поступков, формирующих творческое мышление. Поскольку игра представляет из себя цепочку проблемных ситуаций познавательного, коммуникативного характера, она является психологическим эквивалентом творческой деятельности, а следовательно, формирует индивидуальный опыт такой деятельности.

    При работе с книгой применяем психофизиологическую модель чтения: расширение словаря мгновенно узнаваемых и понимаемых слов, чтение образами. Многие уроки и занятия проходят в сопровождении тихой классической музыки. Что создаёт у детей ощущение физиологического комфорта, релактации нервной системы, служит эмоциональным фоном для углублённой самостоятельной творческой деятельности учеников.

    Развиваем у младших школьников способность к прогнозированию содержания незнакомого рассказа по его заглавию и маленькому фрагменту из текста. Учим детей свободно моделировать сюжетные задачи с использованием образовательных эффектов – межпредметного переноса способа моделирования с математики на литературное чтение. Результатом взаимодействия становится не число, а некоторые суждения, мировоззрения ребёнка. Дети находят в произведении взаимодействующие объекты, на которых строится сюжет.

    Главная задача учителя и воспитателя при работе с художественным текстом - создавать условия для того, чтобы в сознании учащихся возникали художественные чувства, рождалось эмоциональное отношение к действительности, к знаниям, к самому себе. А для этого нужно добиваться глубокого сопереживания детей художественному образу, формировать у них умения быть внимательным к своим чувствам, осознавать свои художественные впечатления, понимать своеобразие образного мышления, переживать наслаждение при восприятии прекрасного.

    Используем подход фиксирования цветом внутренних качеств персонажей для рассматривания произведения с позиций разных героев. Издавна каждый цвет имел своё символическое значение, отражая чувства, качества личности, отношения людей. Любого героя, события, явления можно изобразить цветом в зависимости от того, какие качества видит читатель и какие испытывает чувства. Ценность такого «цветового» подхода в том, что открывается возможность отойти от деления поступков героев на отрицательные или положительные, глубже разобраться в мотивах их действий, рассмотреть рассказ с позиции разных героев этого произведения. Способность к моделированию содержания литературного произведения в цвете – важный психолого-педагогический эффект для переноса способа деятельности на новую содержательную основу: способность учеников преломлять заданную цветовую гамму в дальнейшем развитии сюжета. После прочтения завязки текста дети получают задание выбрать одну из указанных гамм как соответствующую настроению, порождённому рассказом, а затем придумать его продолжение.

    Овладение психологическими средствами, позволяющими адекватно выразить свою индивидуальность, является основным условием проявления творчества, свободы самовыражения.
    Литература


    1. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников. – М.: Педагогика. - 1995. - С.8.

    2. Мамыкина С. Дидактическая игра как метод диагностики уровня обученности младших школьников // Педагогическая диагностика, 2008. - № 2. - С. 104.

    3. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. – Волгоград: Учитель. - 2007. - С. 3



    Н.А. Савоткин

    Психология домашней работы учащегося
    Среди причин низкой успеваемости, перегрузки на одном из первых называют плохое выполнение домашних заданий. Трудности включения домашних заданий в урок, необходимость их проверки и значительных затрат времени приводят к снижению роли заданий в учебном процессе. Предвидя трудности, учитель отдает предпочтение заданиям, не усложняющим следующий урок, или формализует важную часть познания. Ограничение самостоятельной работы, отсутствие оценки уменьшает мотивацию, формирование волевых качеств, интерес к самому предмету, развитие личности во всех составляющих.

    Вопросы о необходимости домашних заданий, о соотношении пользы, вреда и соизмеримости с затратами времени, нервов на их выполнение, проверку в классе и другие свидетельствуют о сложности и важности проблемы. Многие попытки решения, например, идея обучения без домашних заданий, свидетельствуют чаще всего об одностороннем подходе к ним. Если целью обучения ставить получение знаний, то кроме добросовестного выполнения заданий учителю от ученика ничего не требуется. Это выполнение дает хорошее закрепление в памяти изученного на уроке. Так как этого же можно добиться хорошей работой учителя и ученика на уроке, то можно ставить вопрос о сокращении или отмене заданий. Если же целью обучения ставить и развитие ученика, формирование его личности, то сразу следует разделить понятия: 1) выполнение домашних заданий; 2) домашняя работа ученика.

    Без домашних заданий задачи обучения и развития можно решать, без домашней работы ученика решение всегда будет ущербным. При втором понимании появляется необходимость рекомендаций учителя, школы по организации домашней работы не только перед следующим днем, но и на длительные периоды, включая каникулы. Выполнение домашних заданий учителя и домашняя работа ученика (УЧАЩЕГОСЯ) разные по своей значимости, по своему влиянию на обучение и развитие, формирование личностных качеств.

    Так как домашняя работа является обязательной частью процесса познания и развития, то организация, мотивация ее учителем должна быть тщательно продумана и подготовлена всем ходом урока. Учитель должен продумать цель домашней работы ученика, ее значение и место в системе обучения данной темы, объем, уровень сложности. Если цели домашней работы понятны ученикам, то и цели проверки понимаются без труда и воспринимаются как собственная необходимость. Для учителя цели в основном заключаются в получении информации о качестве понимания и усвоения ключевых знаний, знаний отдельных учащихся и класса. Эту информацию можно получить при определенном уровне взаимоотношений в классе и с учителем. Тогда с помощью самооценки домашней работы или ее оценки товарищем учитель получает информацию из записей в специальном журнале, сделанных учеником до или в самом начале урока. Для учащихся важно получить при проверке и ответы на свои, возникшие при работе вопросы, и сопоставить свои знания, понимание со знаниями других, с требованиями программы, похвалиться, наконец. Опрос должен быть компактным по времени, так как всем понятна его подготовительная роль к полноценной работе по теме урока. Отступление от этой цели опроса, проверки дом работы отрицательно сказываются и на развитии учащихся, и на отношениях, особенно, если опрос превращается в допрос с выяснением причин. В большинстве случаев обучение, изучение будут идти на высоком уровне сознательного усвоения, если ученики представляют план урока, в том числе знают отвечающих на отдельные вопросы или решающих задачи, будут еще до урока иметь возможность сообщать о своем желании отвечать на конкретный вопрос, решать определенную проблему у доски. Это мы получим, если разрешим учащимся перед уроком смотреть его план в тетради учителя, видеть вопросы и намеченных отвечающих. Доверительность работы идет на пользу всем, объединяет всех в достижении общей для класса и учителя цели. Увиденное в тетради и записи на доске позволят ученику всю работу выполнять не как набор упражнений и рассуждений, а как осмысленные этапы освоения темы урока.

    Термин «домашнее задание» следует изъять из обращения, из употребления по многим причинам: присутствие элементов принуждения, наказания, страхе при невыполнении и другим. Классная работа в любом случае имеет характер пассивного выполнения воли учителя в жестко ограниченных рамках времени и места. Даже в условиях самостоятельной или коллективной мыследеятельности: тема работы, условия работы, задания и т.д. определяются не учеником. Дисциплинированность, воля, умение организовывать свои время и деятельность, чувство собственного достоинства и другие качества могут выработаться только в постоянных упражнениях по распределению своих дел по степени их важности и срочности, по самостоятельному определению целей каждого дела, необходимого времени и уровня выполнения и др. Домашнее задание учителя эту сложную и важную аналитическую деятельность сводит почти на нет. Другое дело, если вместо домашнего задания учитель дает рекомендации к домашней работе вместе с объяснением целей всей работы и отдельных упражнений. В этом случае домашняя работа становится неотъемлемой частью процессов познания и развития. Отмена домашних заданий, эквивалентная по существу отмене домашней работы, внешне выглядит очень заманчиво и гуманно по отношению к ученику. На первый взгляд заботой о нем пронизано и целое движение за гуманизацию и гуманитаризацию, облегчение программ обучения, собственной траектории развития и др. И то, и другое ограничивает рамки развития тем, что не создает условий оптимального напряжения ума, ограничивает поле деятельности человека, переводя его развитие из многомерного пространства в двухмерное.

    При равных моральных, нравственных качествах человек тем более человек, чем больше он умеет организовывать свою деятельность; использовать свои знания; анализировать создавшиеся условия, привлекать свои или находить нужные знания, строить цепочку логических действий для достижения целей, решения проблем; строить ассоциации, используя все виды деятельности человека и т.д. Тем больше человек, чем в большей степени развит, владеет видами человеческой деятельности. Отсутствие домашней работы во многом ограничивает развитие. У человека не возникает необходимости организовывать свое время, он лишается возможности реализовать в дальнейшем естественное желание «Я сам», лишается возможности тренировки в решении все усложняющихся проблем в условиях фактически полной самостоятельности, отсутствия наказательности, возможности укреплять свою волю.

    Самостоятельная работа должна быть индивидуальной, поэтому уже здесь можно было снизить во многом насилие над личностью ученика даже названием. Вместо стоящего над учеником учительского «задания» (психологически равноценного ощущению ученика и его родителей, что учитель и дома «достает») могли бы появиться «рекомендации к домашней работе», делающие учителя партнером в ней. Применение авторской технологии контрактной самооценочной рефлексивной учебной работы позволило изменить стиль взаимоотношений с учениками и в домашней работе. И для учителя, и для учащихся появилась осознанная необходимость понимания целей домашней работы. Кроме перечисления рекомендуемых упражнений стали обязательными пояснения учителя о целях и значении каждого упражнения. О стиле, характере взаимоотношений можно судить по следующим добровольным договоренностям с учеником.

    Дома ученик может выполнить в полном объеме все рекомендованные упражнения. Если нет необходимости, может не выполнять тренировочные. Может вместо рекомендованных подобрать, составить свои. Может подобрать и выполнить нужную лишь для него работу. Может частично или полностью заменить упражнения более простыми или более сложными. Может выполнить работу по пробелам в ранее изученном. Может все, лишь бы цель работы была достигнута. Появилась поощряемая учителем организация домашней работы самим учеником. Понимание цели обучения и сопоставление с ними своих результатов и целей приводит к особой форме работы, когда ученик для проверки соответствия своих знаний программам, включая программы вступительных экзаменов, подбирает, составляет нужные задания и выполняет их на максимуме возможностей. При таком отношении удалось найти форму работы с тетрадями учащихся, позволившую с обоюдной для ученика и учителя пользой перейти от проверки всех письменных работ в 5-7 классах к выборочной в старших, не отменяя условия обязательной проверки всех работ. Удалось найти компромиссное решение в сущности неразрешимой проблемы необходимости для полноценного обучения проверки всех работ с одной стороны, физическими возможностями учителя это сделать.

    Во многом при КСР-технологии развивающего обучения решаются проблемы индивидуализации и дифференциации, индивидуальности темпа и глубины обучения. Проверка работ, выполненных по этой технологии, дает возможность оценивать уровень самооценки, мнение ученика о своих знаниях и адекватность его, уровень притязаний, психологического комфорта, изменения интенсивности обучения и развития и другое, до степени деградации интеллекта. Подобная информация содержится во всех самооценочных работах, в том числе и в отказе от нее. Без своевременной проверки и корректировки письменных работ полной информации об успехах, неудачах отдельного ученика получить невозможно и учителю, и ученику – физически невозможно. А без полной проверки невозможно полноценное обучение и развитие человека. Отсутствие полной проверки негативно отражается на психологическом комфорте отношений, является причиной серьезных отклонений в психическом здоровье, в потере мотивации обучения со всеми последствиями. Идея новой формы отношений позволила автору преодолеть противоречия в проверке работ учащихся. Основное в ней следующее.

    Проверка всех работ не прекращается, При анализе работ в классе некоторым предлагается сдавать их на проверку только в тех случаях, когда у них возникали вопросы, затруднения, хочется показать оригинальное решение, проверить правильность оформления. Если работы оцениваются, то им во всех случаях ставится высшая оценка, что стимулирует учащихся работать в максимально оптимальном режиме, создает состояние успеха и уверенности в своих силах, ответственность. Условия договора все ученики хорошо понимают и принимают, гордятся оказанным доверием одни, стремятся получить его другие. Это приводит к сокращению работ с необходимой проверкой, к появлению работ, свидетельствующих о возрастающем темпе развития и целеустремленности. Выполняя домашнюю работу, ученики вместо нее начинают сдавать выполненные на отдельном листе работы по решению выбранных учеником, точнее, учащимся проблем. Цели разные: уточнение оценки по теме, соответствие знаний требованиям программы, экзаменам, правильность оформления и другие. Об уровне ответственности и других качеств можно судить уже по оформлению листка. Вариант его. «Контрактная работа на оценку … по программе выпускных экзаменов ученика». От подбора задания до оформления все должно полностью соответствовать заявленной оценке. Об эффективности такой организации обучения можно судить по результатам. В 1999/00уч. году 11б, где часть учеников из классов педподдержки, сдал письменную математику без троек, 11а в 2000/01 – только на отлично.

    Как элемент КСР-технологии автором разработана методика проверки домашних работ учеником и товарищами: самооценка, оценка товарища, оценка учителя в случае расхождения. Сопоставление оценок дает бесценный материал о развитии ученика, уровне его притязаний, психологического комфорта, наличии комплекса неполноценности, адекватности самомнения и другие важнейшие характеристики подростка и отношений в классе. Характеристики, которые можно получить, как правило, в результате специальных исследований.

    Даже единичное появление «т» (якобы забыл тетрадь) сигнализирует о каком-то неблагополучии, среди которых самое безобидное – невыполнение по лени. Через некоторое время он сдает на отдельном листке подобранное или составленное им задание с выполнением на нужную ему оценку. Или выполненную соответствующую домашнюю работу. Выполненная позже срока работа во многом теряет смысл и свидетельствует о проблемах ученика, негативных изменениях в характере, тревожности. В школе установилась безальтернативная практика выполнения домашней работы сегодня для уроков завтра – вырабатывается привычка решение проблем любой сложности и важности откладывать на последний момент. Цейтнотная работы отражается и на качестве, и на здоровье, и на творческих возможностях. Автором разработана и успешно применялась методика выполнения работы в день ее получения и повторения в день перед уроком. Положительные изменения в психологии ученика в этом случае трудно переоценить. Роль домашней работы человека трудно переоценить с позиций обучения и развития человека. Автор имеет наблюдения, исследования, показывающие, что в познании, развитии, становлении человека домашняя работа играет не меньшую роль в сравнении с классной работой. Отмена домашней работы в начальной школе имеет следствием недостижение генного уровня интеллекта. По исследованиям автора только ставшие теперь бездельными летние каникулы к 17 годам «съедают» более 20% самой ценной части интеллекта.



    Литература

    1. Савоткин Н.А. Домашняя работа ученика – одна из важнейших частей развития и обучения: Материалы областного конкурса «Учитель года 96»- Мурманск, библиотека ИПК.

    2. Савоткин Н.А. Развивающее до таланта обучение // [Электронный ресурс] «Человек в Природе и обществе. Записки директора провинциальной школы» / Мурманск. – 2010.

    В.М. Самсонова

    Опыт проведения «Недели психологии» в средней общеобразовательной школе
    «Неделя психологии» – это уникальная возможность представить работу школьного психолога в различных направлениях, как нечто целостное, осмысленное, логически выстроенное при проведении тематических недель. Психологическая неделя позволяет погрузиться коллективу школы каждый раз в совершенно новую атмосферу. При проведении тематических дней, которые проникнуты общей идеей и охватывают деятельностью всю школу. Дети и взрослые сплачиваются, проникаются чувством значимости общего дела, происходит повышение психологической культуры учащихся и педагогов, повышается уровень доверия между всеми участниками образовательного процесса. Для самого психолога это возможность показать свою работу не только с детьми, но и с родителями, педагогами; показать свои реальные возможности; открыть для себя новые формы работы; привлечь к сотрудничеству ребят.

    В течение Недели проводились мероприятия, направленные на самопознание и саморазвитие всех участников образовательного процесса. «Неделя психологии» была тематической, и основная её тема – дорога, путь, выбор правильной дороги, жизненного пути. Она прошла под девизом: «Жизнь богаче, чем вы её привычно воспринимаете». Каждый день в неделе также имел свою тематическую нагрузку.

    Мы ставили следующую цель: повышение психологической компетентности учащихся и учителей школы.

    Задачами являлись:



    1. Формирование представлений о важности психологической науки;

    2. Содействие развитию личности учащихся;

    3. Повышение уровня доверия между всеми участниками образовательного процесса.

    Всё мероприятие проходило по следующим этапам:

    I. Подготовительный (организационный) этап.

    II. Основной этап.

    III. Заключительный этап.

    На подготовительном (организационном) этапе осуществляется:


            1. Выбор темы.

            2. Сбор и обработка информации по теме.

            3. Определение целей и задач.

            4. Формирование команды, определение возможностей ее членов.

            5. Определение основных направлений работы.

            6. Составление плана работы, определение предполагаемых сроков, сметы, конкретных ответственных.

    На основном этапе последовательно осуществляется работа по реализации запланированных мероприятий, начиная с оформления помещения школы. Материалом для оформления могут быть различные плакаты, стенды, изречения известных писателей, философов, психологов.

    Весь материал для оформления помещения школы готовится заранее с привлечением к работе учащихся школы. Выпускаются стенгазеты на темы: «Это интересно», «Наука о душе», «И в шутку, и всерьез», «Шесть типов чувств». На дверях кабинетов в соответствии с предметами вывешиваются мудрые мысли великих людей разных профессий. Вывешивается план недели психологии, расписанный по дням (точно указываются место, время и ответственные за конкретные мероприятия). В ходе всей недели психологии активно работает группа учащихся. Они участвуют в организации психологических акций, обработке полученных результатов.

    Работа с учащимися строится таким образом, чтобы в ней могли принять участие все классные коллективы. Исходя из возрастных особенностей детей, осуществляется подбор содержания и формы проведения мероприятий. Были организованы общешкольные акции: «Волшебная шкатулка», «Винни-Пух и все, все, все…», психологическая игра «Следопыты». Для учащихся начальной школы проведена психологическая акция «Лавка добрых качеств», «В стране Вообразилии», конкурс стенгазет по следующим темам: «Мы разные, но интересные!», «Давайте жить дружно» и другие. Для учащихся среднего звена проводится психологический КВН «Я, ты, мы, они» (8 классы), «Дорога в страну профессий» (7 классы), «Что? Где? Когда?» (9 классы), психологические тренинги: «Мы разные! Но мы вместе!» (5 классы), «Ищу друга» (6 классы).

    Заключительный этап:



    1. Оценка полученных результатов в свете поставленной цели.

    2. Определение перспектив развития проекта.

    По окончанию «Недели психологии» было проведено анкетирование. Полученные результаты говорят о том, что цели, поставленные вначале, достигнуты.

    Большой интерес у учащихся вызвали: акция «Винни-Пух и все, все, все…», страна Вообразилия, игра «Следопыты», психологический КВН, акция «Лавка добрых качеств». Мероприятий, которые не понравились учащимся не выявлено. Есть желание повторить акцию «Страна Вообразилия», игру «Следопыты» и конкурс плакатов. Учащиеся указывают на то, что психология помогает нам в жизни и это интересная наука.

    Что же произошло в эти дни в нашей школе? Ничего особенного и все-таки очень многое. Психологические акции, организованные для обучающихся - это игровая среда, которая на определенное время создается в пространстве школы. Она не мешает разворачиваться другим видам деятельности детей и взрослых, но имеет некоторое собственное содержание, правила, намеченный результат. Важными особенностями акций хотелось бы отметить ненавязчивость и необычность.

    Все мероприятия не мешают существовать в обычном режиме тем, кто хочет их не замечать, окрашивают в новые яркие краски жизнь тех, кто готов в нее включиться. «Неделя психологии» на время своей жизни создала в школе определенный настрой, доминирующее эмоциональное состояние. На некоторое время школа стала одним целым, вжилась в одни мысли, одни вопросы, а находящиеся в ней люди – близкими и интересными собеседниками. Нам кажется, мы смогли возбудить живой, естественный интерес к себе и своему психологическому знанию и педагогов, и детей. Очень многие за этот промежуток времени немножко подумали о себе и других, о том, как проявляется их настроение и как влияет на окружающих.

    Материалы «Недели психологии» сохранены, мы приобрели опыт проведения масштабных акций по всей школе в течение долгого времени – целой Недели – и планируем проводить Дни и Недели психологии ежегодно.

  • 1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   25


    База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
    обратиться к администрации

        Главная страница