Актуальные проблемы психологии в образовании



страница13/25
Дата27.04.2016
Размер4.95 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   25

Литература

  1. Азарова Т., Битянова М., Беглова Т. Неделя психологии в школе. - М.: Чистые пруды, 2005. - 32с.

  2. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. - СПб.: Питер, 2003. - 304с.

  3. Гнетковская М. Черно-белая неделя //Школьный психолог. – 2008. - №3.

  4. Родионов В.А. Скажи мне, кто… //Школьный психолог. – 2006. - №22.

  5. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 160с.


Н.В. Никитина

Влияние цветового фона слайдовой презентации на правильность и скорость переработки информации младшими школьниками в периоды полярной ночи и весны
Сейчас много говорят о повышении качества знаний учащихся. Многие учителя стали использовать для этой цели информационно-коммуникативные технологии. Умение создавать мультимедийные презентации является одной из важнейших составляющих информационной культуры образованного человека и, соответственно, одной из основных составляющих ИКТ - компетентностей современного учителя. Современные школьники всё чаще используют субноутбук, смартфоны, коммуникаторы, КПК с разным цветом фона экрана. В школьные библиотеки поступают электронные книги и учебники. Благодаря современным технологиям легко изменить тему, цвет дисплея. Будет ли влиять цвет фона экрана на восприятие информации школьниками? Как это скажется на их самочувствии?

Электронные презентации прочно вошли в школьную жизнь. В нашей школе многие учителя проводят уроки с использованием слайдовой презентации. Отвечая на вопрос анкеты о влияние цвета фона на восприятие материала, 57% учителей считают, что фон слайдовой презентации никак не влияет на восприятие информации младшими школьниками, 7% - что влияет, но не все цвета.

Мы провели исследование: влияния цвета фона слайдовой презентации на правильность и скорость переработки информации младшими школьниками на уроках математики, русского языка и литературного чтения в периоды полярной ночи и весны. Особую актуальность приобретает данная проблема в связи с недостаточностью изучения вопроса цветовосприятия у детей младших классов, живущих на Крайнем Севере.

Знания о влияние цвета фона слайдовой презентации помогут учителям сделать процесс обучения эффективнее, создать комфортные психологические условия для учащихся, снизить нагрузку на глаза. Наглядно и эффектно преподнесенный материал в значительной степени улучшает восприятие и запоминание аудиторией. Технические средства презентаций способны расширить возможности даже самого талантливого учителя, перевести часть информационной нагрузки в визуальную область [5].

В ходе исследования мы доказали, что действительно цвет фона слайдовой презентации неодинаково оказывает влияние на правильность и скорость переработки информации младшими школьниками на уроках математики, русского языка и литературного чтения в периоды полярной ночи и весны. Восприятие цвета фона учащимися зависят от выбранного школьного предмета, частично от времени года (весна или период полярной ночи).

В период полярной ночи учащиеся 4 класса МОУ СОШ № 45 города Мурманска лучше воспринимают холодные тона, а весной – теплые светлые тона. Для уроков математики и русского языка лучше использовать зелёный фон, а задание к номеру или упражнению выделять оранжевым или красным цветом. Так как именно красный и оранжевый цвета имеют сильное стимулирующее действие и привлекают внимание учеников, и они не будут пропускать задание. Для литературного чтения и русского языка лучше использовать фиолетовый фон. Именно этот цвет при занятиях творческим трудом, наоборот повышает работоспособность, оказывает влияние на духовное развитие человека. [1] Но не следует им злоупотреблять. Длительное использование фиолетового цвета может вызвать состояние тоски и депрессии [2].

Не рекомендуется брать для фона красный и, особенно, оранжевый цвет. Учащиеся часто ошибаются на них, жалуются на ухудшение самочувствия (головные боли, резь в глазах), хотя быстрее выполняют задание. Цвета можно сравнить с витаминами, необходимыми ребенку для своего роста и развития. Дети на Крайнем севере особенно нуждаются в цветотерапии [3,4]. Слайдовые презентации могут помочь решить не только учебные задачи, но и эту проблему.

В ходе работы были составлены рекомендации для учителей, которые работают в данном классе. В дальнейшем мы хотели бы продолжить работу и рассмотреть зависимость пола учеников от восприятия ими информации на фоне разного цвета.


Литература

  1. Лечебные свойства фиолетового цвета. Сайт: http://chislennik.ru/polezno-znat/lechebnye-svojstva-fioletovogo-cveta.html.

  2. Серов Н.В. Лечение цветом. Восприятие цвета. http://psyfactor.org/lib/color3.htm.

  3. Базыма Б.А., Густяков Н.А. О цветовом выборе как индикаторе эмоциональных состояний в процессе решения малых творческих задач. //Вестник ХГУ. Харьков, 1988. N 320. с. 22-25.

  4. Базыма Б.А.Цвет и психика. http://psyfactor.org/lib/colorpsy2.htm.

  5. Демидова М. В., Черемных Г. В. Компьютерные презентации в развитии мотивации к информационному общению школьников// Материалы международного конгресса конференций ИТО-2001.

В.В. Орлова

Особенности возникновения и разрешения межличностных конфликтов между учителями и родителями в школе

Изучение проблемы профилактики и разрешения межличностных конфликтов между учителями и родителями актуально по следующим причинам.

Во-первых, такого рода конфликты случаются не редко, особенно в городах. Это связано с тем, что статус учителя за последние время значительно изменился. Престиж профессии учителя стремительно падает вниз. В настоящее время СМИ нередко представляют учителей как врагов детей, формируя у части родителей установку на готовность защищать своего ребенка от педагогов. Учитель теперь далеко не единственный источник знаний. Кроме этого, родители часто имеют образовательный, служебный и материальный статус гораздо выше, чем у учителя.

Во-вторых, регулирование таких конфликтов является одним из самых сложных видов работ школьного психолога, да и самих учителей, особенно молодых. В сентябре 2008 года было проведено анкетирование школьных психологов г. Мурманска. 75% из 26 опрошенных школьных психологов низко оценили успешность своей деятельности по профилактике и разрешению конфликтов между учителями и родителями (поставили 1-2 балла по 5-балльной системе). Причина таких показателей в недостаточной разработанности теоретических и практических аспектов школьной конфликтологии. Между тем 73% опрошенных психологов привлекают в школе к разрешению конфликтов между взрослыми участниками учебного процесса. Оставшиеся 27% - начинающие психологи, в них не видят специалистов по конфликтологии.

В-третьих, конфликты между учителями и родителями влияют на личностное развитие детей. Если дети знают о конфликтных отношениях между их родителями и учителем, то авторитет учителя падает в их глазах, снижается мотивация учения; если сами втянуты в процесс конфликта, то идет прямое научение добиваться своей цели именно таким образом (В нашем исследования в 72% случаев из изученных 100 конфликтов дети были в курсе взаимоотношений взрослых).

В-четвертых, данные конфликты сильно влияют на сис­тему нравственных норм и ценностей в обществе в целом.

Педагогические конфликты изучали многие отечественные педагоги и психологи в конце 20 в. – начале 21 в. (М.М. Рыбакова, А.Г. Ковалев, С.А. Белкин, В.И. Журавлев, А.Я.Анцупов, Е.Н Богданов, В.Г. Зазыкин и др.). Исследователями освещены конфликты между всеми участниками образовательного процесса, однако проблема профилактики и регулирования межличностных конфликтов между учителями и родителями осталась не достаточно изученной. Таким образом, налицо имеется противоречие между необходимостью конструктивного разрешения межличностных конфликтов для гармонизации взаимоотношений ведущих субъектов педагогического процесса и профессиональной некомпетентностью педагога в их разрешении, между необходимостью грамотно регулировать межличностные конфликты школьным психологом между родителями и учителями и недостаточностью методических разработок на эту тему.

Из актуальности проблемы сформулируем цель исследования – совершенствование деятельности школьного психолога по профилактике и разрешению конфликтов между учителями и родителями в начальной школе. Объект исследования – конфликты в образовательной среде. Предмет исследования – причины, типы, динамика, профилактика и разрешение конфликтов между учителями и родителями в начальной школе. Основные гипотезы исследования:



      1. Основные социально-психологические особенности возникновения конфликтов между родителями и учителями выражаются в том, что: они связаны с переломным моментом для ребенка в школьной жизни; с типом отношения родителей к школе; у родителей, имеющих опыт воспитания школьника, конфликтов с учителями меньше; конфликтов больше в начале и конце учебного года; причины конфликтов родителей девочек отличаются от причин конфликтов родителей мальчиков; конфликты чаще возникают между родителями и учителями, относящимися к разным возрастным категориям; наиболее конфликтны родители из профессиональной среды учителей, либо бывших учителей.

      2. Основные социально-психологические особенности конфликтного взаимодействия учителей и родителей следующие: часто имеют односторонний скрытый характер со стороны родителей, так как боятся, что открытый конфликт отразится на их ребенке; ведущая роль в динамике конфликта принадлежит учителю, как представителю школы, ответственность в выборе типа поведения в конфликте и дальнейшего его развития лежит именно на нем; содержание конфликтов зависит от типа образовательного учреждения; содержание конфликта зависит от профессионального статуса родителя.

      3. Основные социально-психологические особенности разрешения конфликтов между учителями и родителями следующие: разрешение конфликта в острой форме связано не с изменением внешней ситуации – перевод ребенка в другую школу, либо (что реже) уход учителя из школы; нередко разрешение конфликта связано с привлечением третьей стороны – психолога, директора, вышестоящих инстанций; в подавляющем большинстве учителя не готовы признавать свои ошибки, что затрудняет разрешение конфликта; часто оппоненты идут на внешние уступки друг другу при внутреннем несогласии, т.е. конфликт переходит во внутриличностный.

В конфликтологии под межличностным конфликтом понимается наиболее деструктивный способ развития и завершения значимых противоречий, возникающих в процессе межличностного взаимодействия. Для возникновения межличностного конфликта необходимо одновременное наличие трех условий: противоречия в межличностном взаимодействии, противодействия оппонентов, переживания ими выраженных негативных эмоций по отношению друг к другу [1, С.168].

Наиболее ценную и достоверную информацию о конфликтах можно получить, изучая сведения о конкретных конфликтах от их участников или свидетелей. Поэтому основной метод исследования в данном случае должен быть ретроспективный системно-ситуационный анализ конфликтов, предложенный Б.Я.Швединым [Там же, С.389].

Для реализации этого метода автором был составлен бланк описания конкретного межличностного конфликта между учителями и родителями, состоящий из 27 пунктов. За 2008-2010 уч. год собран банк из 100 таких конфликтов из разных школ города Мурманска. Сведения о конфликтах обработаны в программе SPSS, полученные результаты могут расширить представления психологов о межличностных конфликтах между учителями и родителями и помогут планировать мероприятия по их профилактике.

В 48% исследованных случаев конфликты между родителями и учителями связаны с переломными моментами для ученика в школьной жизни: в 1-ом классе – со стороны родителей – борьба за лучшие условия для своего ребенка; во 2-ом классе – в связи с введением школьной оценки – борьба родителя за более высокую оценку работы ученика; в 5 классе – в связи с переходом к учителям-предметникам, снижению успеваемости, новыми отношениями со сверстниками - борьба родителя за справедливое отношение к его ребенку; в 9 классе – в связи с получением аттестата о неполном среднем образовании родители опять активизируются и борются против несправедливой оценки учителем работы ребенка. В соответствии с типологией различных эго-состояний по Э.Берну, можно описать 6 типов родителей по их отношению к школе:



    1. Недовольные высокомерные контролеры. Школа – это место, в котором надо «наводить порядок».

    2. Снисходительные высокомерные покровители. Школа – это место для пожертвований.

    3. Помощники учителя. Школа – это самое важное место, которому нужно посвящать много энергии и времени для решения проблем учебно-воспитательного и бытового характера.

    4. Необязательные. Школа – это место, в которое ребенок временно вынужден ходить, но в жизни есть более значимые интересы как у родителя, так и у ребенка.

    5. Участники праздников, творческих конкурсов. Школа – это место, где можно проявить свои таланты, особенно в праздники.

    6. Тревожно-мнительные. Школа – опасное место, где ребенку грозит опасность со всех сторон.

Особенно конфликтны родители первого и шестого типа: недовольные высокомерные контролеры и тревожно-мнительные. В 75% случаев родители, конфликтующие с учителями, не имели опыта воспитания школьника. В течение года больше конфликтов в октябре-ноябре, в феврале и апреле. Родители девочек вступают в конфликт против унижения личности дочки чаще, чем родители мальчиков, особенно в средней школе. Это связано с традицией учить мальчиков защищаться самому. Учителя инициируют конфликты с родителями мальчиков чаще, чем с родителями девочек, требуя от них контроля за выполнением домашних заданий учеником.

Конфликты чаще возникают между родителями и учителями, относящимися к разным возрастным группам. Существует специфика участия в межличностных конфликтах с родителями у молодых учителей и стажистов. Молодые учителя стараются избегать конфликтов с родителями, часто они так и говорят «Я их боюсь». Молодые родители реже инициируют конфликты с молодым учителем (сказывается возрастная солидарность), чем родители постарше. Если все-таки конфликт возник, молодой учитель старается быстро согласиться со всеми требованиями, даже если он не согласен с ними.

Наиболее конфликтны оказались неработающие мамы (24% от всех зарегистрированных случаев конфликтов), на втором месте – родители-педагоги или бывшие педагоги (22%) (инициировали конфликт из-за низкого качества работы учителя), на третьем – родители из рабочей среды (16%) (в этом случае инициатором были учителя – борьба за оказание помощи своему ребенку). Интересно, как быстро учителя из одного эго-состояния переходят в другое в зависимости от того, какую роль они играют в данный момент: роль учителя или роль родителя. Конфликты с родителями могут быть у учителей с любой категорией. Отсутствие или наличие жалоб со стороны родителей теперь является одним из критериев аттестации педагогов.

Большое значение в возникновении и протекании конфликта имеет уровень эмпатии учителя к родителям. Среди учителей, зарегистрированных как участников конфликта с родителями, в 2 раза больше таких, у которых нет собственных детей, либо они уже взрослые. Сами учителя, у которых появился собственный ребенок-школьник, говорят, что они теперь совершенно по-другому воспринимают и детей, и их родителей. Содержание конфликтов зависит от типа образовательного учреждения. Если в гимназиях и лицеях основной конфликт – это борьба родителей за отличные оценки ребенка, то в школах неблагополучных районов – борьба учителей за выполнение родителями своих обязанностей.

Каждый третий конфликт оппоненты пытаются разрешить самостоятельно, без участия третьей стороны, что не всегда получается. В 70% проанализированных конфликтов третьей стороной выступали директор, завуч, другие родители, комитет по образованию, инспектор ОДН, совет профилактики, психолог. Особенно значима роль психолога в роли медиатора, так как будучи включенным в школьную жизнь, наблюдая и исследуя ее, психолог может выйти на кризисную ситуацию в самом начале ее возникновения. 30% всех конфликтов (с участием третьей стороны или нет) остались неразрешенными, отношения еще только больше обострились, либо конфликт перешел во внутриличностный, когда оппоненты идут на внешние уступки друг к другу при внутреннем несогласии, или когда, например, мама переводит ребенка в другую школу, а обида при этом остается. Точно также долго живет с обидой и учитель, что подрывает его психическое и физическое здоровье.

Трудность профилактики и разрешения конфликтов учителей с родителями еще и в том, что в подавляющем большинстве учителя не готовы обсуждать с кем-либо свои проблемы с родителями, позволяют себе обижаться на родителей и детей, некоторые не готовы признавать свои ошибки. Эффективное предупреждение и улаживание конфликтов достижимо более всего при опоре на доверительные, партнерские отношения, которые надо целенаправленно формировать через интерактивные формы работы с родителями.

Таким образом, у школьного психолога есть обширное поле деятельности, где он мог бы проявить свои знания и во многом повлиять на окультуривание конфликтной среды в школе.
Литература


  1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога: 2-е изд.- СПб.: Питер, 2006, с 168-389


Ю.Р. Гуро-Фролова

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ

ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У СТУДЕНТОВ

НЕЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ВУЗА
Специфичность и новизна социальной ситуации в современной России, с высокой потребностью в предприимчивых, стремящихся к сотрудничеству, конкурентоспособных кадрах, динамичное развитие экономики, рост конкуренции, определяют принципиально новые требования к профессиональной компетенции специалиста любого профиля, что в свою очередь обуславливает широкомасштабную модернизацию профессионального образования, результатом которой должна стать обновленная система подготовки кадров, отвечающая требованиям, предъявляемым современным обществом. В свете расширения масштабов международного сотрудничества, владение иностранными языками стало важной компонентой профессиональной деятельности современного специалиста, что, в свою очередь, также отражено и в новых стандартах высшего профессионального образования, предполагающих высокую языковую компетенцию специалиста любого профиля.

Однако новые образовательные стандарты определили и новую задачу для преподавателей нелингвистических вузов - в рамках непродолжительности курса, отведенного на изучение иностранного языка, неоднородности групп студентов, также как и мотивационного, когнитивного и эмоционального дефицита большого числа студентов, зачастую сформировавшегося еще в период школьного обучения и переносимого студентами на процесс изучения иностранного языка в вузе, оптимизировать образовательный процесс таким образом, чтобы в конечном итоге сформировать коммуникативную компетенцию у своих воспитанников для свободного практического применения иностранного языка в различных целях. Современные психолого-педагогические исследования ставят продуктивность обучения в прямую зависимость от мотивации, причем отметим, что устойчивая положительная мотивация способна играть роль компенсирующего фактора даже при недостаточно высоких способностях у студента. Оптимизация образовательного процесса в целях повышения мотивации учения непосредственно связана с поиском психолого-педагогических технологий, способных существенно повлиять на мотивационную сферу учащихся.

В рамках проведенных нами исследований на базе ФГУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта», в контексте проблемы формирования и поддержания мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза, мы пришли к выводу, что эффективное обучение иностранному языку с высоким уровнем мотивации у студентов возможно, во-первых, при условии реализации трех психолого-педагогических подходов: личностно - деятельностного подхода, в котором личность студента становится центральной фигурой всего образовательного процесса, как равноправного сотрудничества преподавателя и студента, в котором последний выступает как активный субъект образовательной деятельности, содержательная сторона которой основывается на индивидуальных потребностях, интересах, целях учащегося; контекстного подхода, приближающего образовательный процесс и его содержание к будущей профессиональной деятельности студента, в которой он заинтересован; индивидуально - дифференцированного подхода, при котором учитываются индивидуально – психологические и типологические особенности студентов.

Во-вторых, формирование и поддержание устойчивой мотивации изучения иностранного языка осуществимо при условии адекватного индивидуального профессионально-педагогического стиля преподавателя, обусловленного направленностью педагогического общения. Согласно проведенным исследованиям зависимости уровня мотивации у студентов от индивидуального педагогического стиля преподавателя иностранного языка, мы можем утверждать, что продуктивными могут считаться разновидности демократического стиля, «центрация» педагога на студенте, а также диалогизированная линия развития педагогического общения, предполагающая установление отношений сотрудничества, равнозначность преподавателя и студентов в доверительном диалоге; тогда как разновидности жесткого авторитарного стиля, а также манипулятивные, пассивно - индифферентные модели поведения педагога и его монологизированная линия развития педагогического общения, приводящая преподавателя к утверждению своей точки зрения в авторитарном монологе, отрицательно влияют на продуктивность образовательного процесса, способствуя деформации мотивационной сферы учащихся.

В-третьих, наши исследования показали, что применение преподавателем приемов психологического воздействия в ходе образовательного процесса, в качестве средства формирования и поддержания мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза, оказывает непосредственное влияние на его продуктивность. Говоря о психологическом воздействии, мы имеем ввиду психологическое воздействие как социально - психологическое явление, отражающее целенаправленный, методически подготовленный процесс воздействия на индивидуальный или групповой субъект, результатом которого являются изменения в психических характеристиках или состояниях, а также в поведении реципиента воздействия. Современными исследователями (Г.А. Ковалев, Е.Л. Доценко, Г.А. Балл, Т.С. Кабаченко, Е.В. Сидоренко и др.) особо подчеркивается значение знания и применения законов, механизмов, практических методов психологического воздействия в педагогической деятельности.

Однако, как показал практический опыт, научные знания преподавателей о возможностях применения психологического воздействия в образовательном процессе, в целях повышения его эффективности, являются фрагментарными. Заметим, что не всякое психологическое воздействие может оказать позитивное влияние. В рамках проводимого нами исследования, мы ориентировались на развивающую стратегию психологического воздействия, основывающуюся на принципах гуманистической психологии. Личность учащегося, в рамках данной стратегии, рассматривается как продукт и результат общения человека с другими людьми, причем признание неповторимости и уникальности психической организации учащегося, вера в его позитивное и творческое начало является ключевым моментом доктрины.

Личностный, интерсубъектный подход при развивающей стратегии, в которой диалог является психологическим условием ее реализации, создает доверительные отношения между субъектами образовательного процесса, формирует благоприятный психологический настрой на актуальные состояния друг друга, способствует проявлению эмоциональной и личностной раскрытости партнеров по общению. С нашей стороны мы можем добавить, что помимо положительного воздействия на мотивационную сферу, применение приемов психологического воздействия перспективно и в других направлениях, предполагающих комплексное влияние на повышение качества образования.

Таким образом, с нашей точки зрения, формирование и поддержание положительной мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза, предполагает: комплексное применение личностно-деятельностного, контекстного, индивидуально-дифференцированного и традиционного подходов в ходе образовательного процесса; направленность индивидуального стиля профессионально-педагогического общения на демократизацию, «центрацию» на студенте; а также умелое, грамотное использование приемов психологического воздействия, в основе которых развивающая (субъект - субъектная, диалогическая модель) с личностным, интерсубъектным подходом в ходе образовательного процесса.


А. А. Христюк

Применение мультимедийных технологий

на уроках общетехнических дисциплин
В настоящее время преподаватели сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности обучаемых на занятиях, нежеланием работать самостоятельно, да и просто учиться. Среди причин того, что они теряют интерес к учёбе, безусловно, надо назвать однообразие занятий. Отсутствие повседневного поиска приводит к шаблону в преподавании, а это проявление снижает познавательный интерес. Творческий подход к построению учебных занятий, его неповторимость, насыщенность многообразием приемов, методов и форм могут обеспечить эффективность усвоения программного материала по общетехническим дисциплинам.

Одним из способов развития познавательной активности является применение мультимедиа технологий. Использование информационно-компьютерных технологий открывает для преподавателя новые возможности в преподавании своего предмета. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает обучающимся возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию их интереса к предмету. Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяют обучающимся углубить знания, полученные ранее.

Применение современных технологий в образовании создают благоприятные условия для формирования личности и отвечают запросам современного общества. Компьютер позволяет существенно изменить способы управления образовательной деятельностью, погружая обучающихся в определенную игровую ситуацию, давая им возможность запросить определенную форму помощи: излагать учебный материал с использованием иллюстраций, графиков и другой наглядности. К достоинствам компьютерной поддержки как одного из видов использования мультимедиа технологий в обучении можно отнести следующие:


  • возможность конструирования компьютерного материала для конкретного урока;

  • возможность сочетания разных программных средств;

  • возможность адаптации к условиям и потребностям училища;

  • побуждающий аспект активизации деятельности обучающихся;

  • целесообразное применение компьютерной поддержки учебного процесса.

К наиболее часто используемым элементам ИКТ в учебном процессе относятся: электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора, интерактивные доски, электронные энциклопедии и справочники, тренажеры и программы тестирования, образовательные ресурсы Интернета, DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями, видео и аудиотехника и т.д.

Внедрение мультимедиа технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют широко использовать на практике психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания, что способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.

Помимо этого, применение мультимедиа технологий дополняет цели и содержание обучения: появляются новые методы и организационные формы. Применение которых, позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и оценку результатов. Мультимедийная среда организована таким образом, что более значимыми становятся наблюдение, разного рода эксперименты, моделирование, конструирование. Учебные занятия с использованием данной технологии проводятся наряду с традиционными занятиями, на которых также возможно и целесообразно использование компьютеров для решения частных задач занятий, чтобы обучаемые глубже поняли тему занятия и творчески проявили себя. Как считает А.В. Смирнов, в методическом отношении учебные занятия с применением мультимедиа технологии отличаются следующим:


        1. Такие занятия ведут как бы два преподавателя: наряду с педагогом в объяснении, беседе, опросе участвует техника. Конечно, главным остается педагог, он предоставляет слово своему «коллеге», через него осуществляется связь «ученик – учитель», без которой немыслимо учебное занятие. Однако в определенные моменты учитель в классе может уступить место техническим средствам обучения как источнику учебной информации и средству обучения, ведущему, управляющему или контролирующему процесс познания.

  1. На всех этапах учебного занятия меняются формы работы.

  2. Техника на занятиях выступает в союзе, комплексе с традиционными средствами обучения – учебником, муляжами, таблицами и др. Учебные занятия с применением ММТ должны стать частью системы, построенной с учетом дидактических принципов (1).

В настоящее время существует два направления использования ИКТ в процессе обучения. Первое направление предполагает овладение компьютерной грамотностью для получения знаний и умений по темам в определенной области учебных дисциплин. Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность и качество знаний обучающихся.

Уроки с использованием ИКТ кроме учебных целей по предметам имеют еще и задачи по формированию информационной грамотности обучающихся: получение знаний, позволяющих перерабатывать, осмыслять, оценивать большие потоки современной информации и умений пользоваться и управлять ей для различных практических целей, овладение современными ИКТ как инструментом профессиональной деятельности и общей культуры человека. Планируя урок с применением новых информационных технологий, преподаватель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:



  • четко определять педагогическую цель применения информационных технологий в учебном процессе;

  • уточнять, где и когда он будет использовать информационные технологии на уроке в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной учебной информации;

  • согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;

  • учитывать специфику учебного материала, особенности учебной группы, характер объяснения новой информации;

  • анализировать и обсуждать с группой фундаментальные, узловые вопросы изучаемого материала.

Способы обучения с применением компьютерной техники полностью зависят от того, какие мотивы движут преподавателем, увлеченного использованием компьютерных технологий в образовании. Представляется, что использование компьютеров при преподавании оправдано лишь в единственном случае: если компьютер является средством облегчения ученического труда - иначе зачем? Определяя цели, задачи и возможности использования компьютерных технологий на уроке, преподаватель должен, прежде всего, иметь в виду следующие принципиальные позиции: 1) сохранение психического и физического здоровья обучающихся; 2) формирование элементарных пользовательских умений и навыков; 3) помощь в усвоении учебного материала.

Все это должно быть скомпоновано таким образом, чтобы компьютер становился не самоцелью, а лишь логическим и очень эффективным дополнением к учебному процессу.

1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   25


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница