Актуальные проблемы психологии в образовании



страница16/25
Дата27.04.2016
Размер4.95 Mb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   25

Профилактика кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения

Психологи, как и представители других профессиональных групп, сегодня оказываются вовлеченными в динамичные и противоречивые отношения занятости, которые сопровождают жизненную траекторию человека. Исследователи все чаще фиксируют возникновение кризисов занятости, как на уровне отдельного человека, так и на других уровнях социальной организации общества (глобальном, национальном, региональном и т.д.). Дефицит концептуальных средств, позволяющих эти кризисы фиксировать, не дают возможности их сопоставлять и изучать. Однако «депривирующий», «страдательный» аспект кризисов занятости заставляет искать действенные средства их преодоления и снятия порождающих предпосылок. Подготовленные в различных вузах многочисленные психологические кадры в своем большинстве остаются невостребованными на рынке труда. Произошла резкая, наглядная «девальвация» психологической профессии. Идет быстрое превращение элитной профессии «психолог» в «аутсайдера», а психологи вынуждены искать любые социальные ниши для преодоления индивидуального кризиса занятости [6].

Причин создавшегося положения достаточно много, но главная из них состоит в том, что образ психологической профессии до настоящего времени является неадекватным, мифологизированным и искаженным. Чтобы избежать дальнейшей «инфляции и девальвации» этой профессии, исследователям предстоит выявить, где и когда совершаются ошибки профессионального выбора, какими психологическими издержками они оборачиваются для нового поколения специалистов. Несмотря на авторитетность персоналий, изучающих специфические особенности этой профессии (А.Г. Асмолов, А.Г.Донцов, И.В.Дубровина, В.А. Петровский, и др.), профессиональные кризисы и профессиональное самоопределение остаются вне поля зрения исследователей, что и обусловливает постановку и актуальность концептуального замысла предлагаемого исследования.

Анализ научной литературы и опыта подготовки профессиональных психологов позволяет выделить ряд противоречий, препятствующих профессиональному самоопределению психологов: между принятым в вузах эталоном профессионала-психолога и представлением о нем в сознании студентов; между необходимостью реализации профессионального самоопределения психологов и их психологическим потенциалом. В имеющихся исследованиях наглядно показано отсутствие у будущих психологов четких представлений о профессии и о своем профессиональном будущем, выявлена индивидуалистическая направленность их ценностных ориентаций; недостаточная сформированность умений и навыков, отвечающих требованиям к профессиональным психологам [1, 2, 4]. В связи с этим, проведенный теоретический анализ, позволяет прийти к следующим выводам:



      1. Проблема возникновения и профилактики кризисов профессионального самоопределения является актуальной на всех этапах профессиональной подготовки психологов, как в вузе, так и в другие периоды профессиогенеза.

      2. В основе кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов лежит несоответствие их представлений об эталоне специалиста-психолога, формируемом в процессе вузовского обучения, и теми личностными и профессиональными параметрами, которые востребованы работодателями и пользователями психологических услуг.

      3. Наиболее часто состояния, обусловленные различными видами кризисов, профессионального самоопределения, возникают у студентов первого, третьего и пятого (заключительного) годов обучения в рамках образовательного процесса вуза: на первом курсе, проявляется кризис выбора профессии; на третьем – кризис профессиональных экспектаций; на пятом – кризисы учебно-профессиональной ориентации и выбора профессии.

      4. Возможности профилактики кризисов профессионального самоопределения заложены в преодолении несовпадения эталонов специалистов-психологов, формируемых в рамках профессиональной вузовской подготовки, и востребованных практикой типов специалистов.

      5. Профессиональное самоопределение студента-психолога сопровождается сменой психических состояний, которые обусловлены: на 1-ом курсе – изменением социальной ситуации развития; на 2-ом курсе – неудовлетворенностью собой; на 3-ем курсе–необходимостью совершенствования способов деятельности; на 4-ом курсе – необходимостью совершенствования способов деятельности; на 5-ом курсе – совершенствованием способов деятельности и оценкой успешности своей профессионализации.

      6. В процессе вузовского профессионального самоопределения психологов изменяется динамика некоторых личностных черт, оказывающих влияние на характер протекания кризисов профессионального самоопределения: к старшим курсам возрастает уровень настойчивости и самообладания, процент лиц с уровнем невротизации становится выше среднего, с выраженностью внутренних конфликтов и высоким уровнем внутреннего дискомфорта, с хорошими адаптационными способностями.

      7. В основе профилактики кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения должно лежать сближение эталонов специалиста-психолога, сформированных в ходе профессиональной подготовки и эталоном востребованных психологической практикой.

      8. Эталон профессионального психолога имеет явно выраженную гендерную компоненту. Можно предполагать, что у мужчин эталон-психолога соответствуют маскулинному, а у женщин - феменинному типу. Однако эти вопросы не были предметом специального исследования и рассматриваются нами в качестве перспективного направления дальнейших исследований по данной проблематике [3, 4, 5, 6].

Выявленные особенности профессионального самоопределения подлежат учету при организации профилактической работы со студентами-психологами, переживающими кризисы профессионального самоопределения. Поэтому, специалистам центров психологической помощи, функционирующих в вузах, и преподавателям психологических дисциплин рекомендуется:

        1. При работе со студентами уделять больше внимания не только знакомству их с основами психологических знаний, но и с особенностями профессиональной деятельности специалиста-психолога (требования к профессии, трудности в реализации профессиональных задач, особенности выполнения функциональных обязанностей, структура профессионально важных качеств и т.д.). Это будет способствовать формированию адекватного образа будущей профессиональной деятельности и позволит развивать те способности и умения, которые необходимы психологу-профессионалу, чтобы подготовиться к более успешной адаптации в самостоятельной трудовой деятельности и преодолеть тем самым кризисы профессиональных экспектаций.

        2. Система практической подготовки специалистов-психологов должна строиться таким образом, чтобы общие принципы работы с психическим миром другого человека и реализации действий по саморегуляции психических состояний формировались на уровне навыков. Это может быть достигнуто посредством увеличения количества и часов психологических практикумов, что обеспечит большее количество упражнений для выработки практических умений студентов, чтобы, приходя на рабочее место, после окончания вуза молодой специалист-психолог мог самостоятельно решать поставленные перед ним конкретные практические задачи.

        3. При составлении учебных программ следует не ограничиваться одним психологическим практикумом, который преподается на первом-втором курсах, а дополнить подобными практикумами все учебные курсы, а также организовать проведение дополнительных внеучебных тренингов.

        4. Усилить как теоретическую, так и практическую подготовку по дисциплинам, имеющим прикладную ориентацию (психологическому консультированию, психодиагностике, социальной психологии, психологии управления).

        5. В системе подготовки психологов-профессионалов обязательно уделять внимание трудностям адаптации на первых этапах профессиональной деятельности. Для студентов последних курсов целесообразно разработать и ввести программу тренинговых занятий, направленную на выработку у молодых специалистов навыков адаптации в новом трудовом коллективе, и формирования позиции, связанной со спецификой выполняемых функций и оптимальной для решения возложенных на психолога профессиональных задач.

        6. В целях координации всей работы по успешному профессиональному самоопределению в рамках вуза создать специальную психологическую службу с привлечением к работе в ней студентов старших курсов, выпускников вуза прошлых лет и опытных психологов-практиков, которая решала бы в ходе своей деятельности следующие задачи:

    • развития у студентов когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов профессионального самоопределения;

    • оказание помощи студентам выпускного курса и выпускникам вуза в профессиональном самоопределении;

    • организация мероприятий (в том числе, конференций, семинаров, встреч выпускников вуза и специалистов в данной профессиональной области со студентами и др.), помогающих студентам как можно раньше сориентироваться в избранной профессиональной сфере, осознать и сформулировать свои профессиональные цели;

    • оказание студентам старших курсов помощи в формировании конкретных профессиональных планов на будущее (адекватного образа себя как специалиста, представлений о своих реальных возможностях и перспективах), а также формировании активной позиции по реализации своих профессиональных целей;

    • поиск возможностей и создание благоприятных условий для прохождения студентами-психологами практики в различных сферах специализации по профессии;

    • помощь старшекурсникам в выработке стратегии эффективного поиска рабочего места;

    • создание банка данных профессиональных вакансий [1, 3, 6].

Процесс профессионального самоопределения является оптимальным, если психолог на этапе вузовской подготовки и последующей деятельности выступает как самоорганизующийся субъект свободного сознательного выбора и принятия избранной профессии как приоритетной жизненной ценности; учебно-профессиональной деятельности, которая характеризуется свободой выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления; продуктивного взаимодействия преподавателя и будущего психолога, их взаимообогащением, рефлексией; осознания и выработки целей и смыслов учебно-профессиональной деятельности; становления индивидуального стиля деятельности, основанного на осознании своей уникальности, самоценности и установки на самоизменение, саморазвитие; творчества, ориентированного на выработку каждым студентом осознанных планов, прогнозов и сценариев своей профессиональной жизнедеятельности в будущем.
Литература

  1. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. – М., 1998. – 167с.

  2. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 200с.

  3. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 752с.

  4. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. – 126с.

  5. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. – 320с.

  6. Радина Л.В. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М.: РАГС, 2001. – 23с.


РАЗДЕЛ III. Проблемы формирования профессионального сознания педагога в современных социокультурных условиях
В.Л. Ситников,

О.Б. Кононова

Образ человека в сознании школьных лидеров разных поколений
В отечественной психологии прочно утвердилось представление о социально-деятельной природе личности, обретающей свое «Я» в процессе совместной деятельности и общения, в процессе сотрудничества с людьми. Деятельность человека определяет весь его облик, его характер, ценности, смыслы, представления об окружающем мире, о других людях, о себе.

Таким образом, основным принципом воспитания подрастающего поколения является включение его в такую деятельность, в рамках которой будут сформированы социально желательные характеристики личности.

В полной мере такие условия создает система коллективного творческого воспитания, в основе которой лежат концепция, теория и методика организации коллективной творческой деятельности, разработанные академиком И.П. Ивановым. Ученым была создана уникальная система воспитания, кардинально отличающаяся от воспитательных систем, существовавших во второй половине 20 века.

В 1995 г. журнал «Фай Дельта Кэппен» опубликовал «сенсационные» материалы, посвященные революции в образовании. На основе всестороннего анализа материалов трехтысячелетней истории воспитания человека, они пришли к выводу, что наиболее эффективным способом развития личности является включение человека в социальное действие основой которого является взаимообмен заботой. Основатель и первый главный редактор газеты «Первое сентября», С.Л.Соловейчик справедливо и горько заметил: «…открытие русского ученого Иванова приходит к нам из Америки. Теперь будем нудно спорить о приоритетах».

Мы не призываем спорить о приоритетах, т.к. и отечественные, и зарубежные исследования базируются на общечеловеческих гуманистических принципах, на понимании фундаментальных закономерностей и механизмов психического развития человека и общества. В гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), психоанализе (Э.Фромм, Э.Эриксон), гештальт-психологии (Ф.Перлз, Э.Шостром) с различных позиций забота зрелой личности о других понимается как необходимое условие ее самоактуализации, достижения внутренней целостности и психологического здоровья в целом.

Но необходимо знать собственные корни и понимать, что в России накоплен ценнейший опыт формирования самоактуализирующейся личности действующей в коллективе, в команде. Увы, сегодня не только молодые, но и весьма зрелые психологи и педагоги, очень часто проявляют незнание отечественного опыта воспитания и формирования настоящих лидеров-организаторов, способных на демократических принципах организовать эффективную деятельность коллектива. Эти люди считают и утверждают, что настоящие гуманистические психологические технологии разработаны на Западе, а в России и Советском Союзе был только авторитарно-бюрократический стиль управления и воспитания. Они копируют зарубежные технологии и системы, активно внедряя их в отечественную практику, очень часто делают это начетнически, догматически, не учитывая и разрушая отечественную ментальность, плодя космополитов и маргиналов.

Три года назад в Швейцарии, на конференции международной Ассоциации морального образования, посвященной столетию Л.Колберга, американский профессор М.Берковиц прочел актовую лекцию о современных подходах к моральному образованию в США. С каким упоением он говорил о роли группы в морально-волевом развитии личности подростков, о важности включения их в деятельную заботу об улучшении окружающей жизни, а не только о самих себе, правда, ни разу не упомянув, ни А.С. Макаренко, ни И.П.Иванова, ни Россию, ни Советский Союз. По сути это был гимн коллективизму и отповедь индивидуализму. Надо отдать ему должное, что в частной беседе, он без колебаний признал приоритет России, а точнее Советского Союза в разработке теории и практики развития личности в коллективной творческой деятельности.

С начала 90-х годов прошлого века весьма разнообразно понимаемая «свобода личности» привела к отрицанию и разрушению сложившейся системы регуляции взаимодействия человека с государством и обществом. Особенно серьезной деформации оказалась подвержена система воспитательной работы с молодежью.

Огромную роль в формировании подрастающей личности играют социально-перцептивные образы. Они оказывают существенное влияние на становление ценностно-смысловой сферы личности. На роль авторитета, примера, эталона в формировании жизненных ориентиров человека указывают психологические, педагогические, философские, социологические, культурологические исследования. Формирование жизненных смыслов, представлений о других людях, позитивного Я-образа признаются важными задачами семейного и школьного воспитания. Вместе с тем, за рамками исследований остаются вопросы, связанные с ролью детских и молодежных объединений в решении этих задач. Работа в детской общественной организации, активная включенность в ее деятельность, переживание себя частью большого дружного коллектива значительно обогащает жизненный опыт ребенка. Изменяя его образ жизни, меняя круг общения, она способствует формированию адекватных образов других людей, позитивного Я-образа, и ведет к перестройке ценностно-смысловой сферы подростков и юношества.

Многолетний опыт деятельности коллективов, работающих с опорой на концепцию И.П.Иванова, устойчивость традиций открывают возможности для изучения результатов воспитания не только у нынешних старшеклассников, но и у тех, кто принимал участие в коллективной творческой организаторской деятельности и 10, и 20, и 40 лет назад.

Целью нашего исследования являлось выявление специфики структуры и содержания образов человека (включая Я-образы и образы старшего товарища - воспитателя) и смысложизненных ориентаций старшеклассников различных поколений, включенных в коллективную творческую организаторскую деятельность, построенную на основе технологии воспитания, разработанной выдающимся советским педагогом И.П.Ивановым.

Эмпирическое исследование проводилось на базе Общественной организации «Архангельский городской штаб (далее - АГШ) школьников им. А.П.Гайдара» г. Архангельска, высших учебных заведений и средних общеобразовательных школ г. Архангельска. Выборка составляет 420 человек, половина из которых в разные годы (начиная с 1961 по 2011) были активными членами АГШ.

Для изучения структуры и содержания образов человека в сознании старшеклассников и взрослых, включенных в коллективную творческую организаторскую деятельность, использовалась методика В.Л.Ситникова ««СОЧ(И)» - Структура образа человека (иерархическая)». Для изучения особенностей их смысложизненных ориентаций применялся «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева. Для уточнения составов выборок и изучения отношения и опыта участия в коллективной творческой организаторской деятельности использовалась специально разработанная анкета.

На основе анализа данных пяти поколений бывших и настоящих участников коллективной творческой организаторской деятельности выявлена и проанализирована ведущая роль воспитательных отношений содружества поколений в процессе формирования ценностно-смысловой и образной сферы ребенка.

Во всех поколениях различия связаны с повышением значимости мотивационно-волевого компонента в Я-образе экспериментальной группы по сравнению с контрольной (от р≤0,05, до р≤0,01). Кроме того, в отличие от контрольной группы в трех из пяти поколений членов детской общественной организации наблюдается снижение роли телесного и конвенционального компонента.

Повышение значимости у участников коллективной творческой организаторской деятельности мотивационно-волевых качеств при описании себя мы связываем с такими особенностями методики коллективного творческого воспитания как: включение детей в деятельность по достижению значимых для общества и привлекательных для детей целей; сближение общественных и личных смыслов детей в рамках творческой созидательной деятельности; уважение к таким проявлениям личности как активность, самостоятельность, ответственность и т.д.; периодическая сменяемость руководящих должностей; обязательный групповой анализ дел, поступков, событий; воспитательные отношения творческого содружества поколений (идея максимального уважения и максимальной требовательности к личности другого) и т.д.

Для каждого поколения участников коллективной творческой организаторской деятельности хороший человек обладает определенным набором качеств, отличающим его от образа, составленного контрольной группой (от р≤0,05, до р≤0,01). Вместе с тем неизменным остается особое внимание членов общественного объединения к мотивационно-волевой сфере личности. Анализ частотных словарей образов хорошего человека показал, что все поколения участников коллективной творческой организаторской деятельности при составлении портрета хорошего человека значительно чаще респондентов, не имеющих подобного жизненного, обращаются к волевым качествам человека (от р≤0,05, до р≤0,01).

Активная коллективная организаторская деятельность, построенная на принципах содружества поколений, способствует проявлению и развитию, в том числе и волевых качеств личности. В коллективе особенным уважением пользуются те, кто умеет вовремя и хорошо сделать порученное ему дело, кто не боится принимать решения, кто всегда выполняет обещанное. Ответственность, надежность, верность и др. мотивационно-волевые качества становятся значимыми нравственными ценностями для коммунарского коллектива и для каждого его члена в отдельности.

Для трех из пяти поколений участников коллективной творческой организаторской деятельности в образе старшего товарища на первый план, в отличие от контрольной группы, выходят волевые, интеллектуальные и социально-интеллектуальные характеристики (от р≤0,05, до р≤0,01). Подготовка множества дел в рамках воспитательной системы И.П.Иванова требует постоянного творчества, в том числе и интеллектуального. Старший, если он хочет сохранить авторитет и уважением со стороны детей, должен регулярно повышать свою эрудированность, начитанность, расширять свой кругозор. Кроме того, для участников коллективной творческой организаторской деятельности на первый план выходит и социальный интеллект старшего. Умение найти общий язык с каждым, понять каждого, уловить эмоциональный настрой детей, наладить атмосферу в коллективе и т.д. - необходимые атрибуты взрослого, работающего с детьми с опорой на концепцию И.П.Иванова. Вместе с тем, совместный анализ дел, поступков, событий, отношений и т.д. формирует и у старшего, и у младшего привычку думать, размышлять, оформлять свои мысли в слова, спорить, приводить аргументы, слушать, стремиться понять точку зрения другого и соотносить ее со своей и т.д.

Чем выше у воспитанника стаж работы в АГШ, тем выше показатель «Цель в жизни». У респондентов, использующих методику коллективного творческого воспитания в своей дальнейшей работе, в отличие от не использующих методику, выше следующие показатели теста СЖО: «Осмысленности жизни», «Процесс жизни» и «Локус контроля – жизнь». У респондентов, считающих принципы коллективной творческой организаторской деятельности своей жизненной позицией, значимо выше, по сравнению с другой группой, показатели «Осмысленность жизни» и «Процесс жизни». Длительность периода включенности в активную коллективную творческую организаторскую деятельность, а также перенос полученного опыта в свою дальнейшую жизнь ведет к повышению целенаправленности, осмысленности жизни, открывает временную перспективу, увеличивает убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их. Наличие четкой жизненной позиции наполняет жизнь смыслом, человек переживает процесс своей жизни как интересный и эмоционально насыщенный.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:


  1. Участники коллективной творческой деятельности разных поколений имеют достоверные различия (от р≤0,05, до р≤0,01) в структурах и содержании смысложизненных ориентаций, Я-образов и образов других людей по сравнению с людьми аналогичных поколений, не имеющими подобного жизненного опыта.

  2. Участие в старшем школьном возрасте в жизни и деятельности общественного объединения, работающего с опорой на концепцию академика И.П.Иванова, по сравнению с контрольной группой, ведет к повышению значимости мотивационно-волевой сферы личности в процессе восприятия себя и других людей.

  3. У всех поколений участников коллективной творческой организаторской деятельности, в отличие от испытуемых аналогичных поколений из контрольной группы, прослеживается прямая проекция образов старшего товарища и хорошего человека (от р≤0,05, до р≤0,01), на невербальном уровне наблюдается прямая проекция Я-образа и образа старшего товарища (от р≤0,05, до р≤0,01).

  4. Воспитание в условиях коллективной организаторской деятельности, на принципах творческого содружества поколений, по сравнению с контрольной группой, обеспечивает более эффективное формирование позитивного Я-образа личности старшеклассников. Я-образ этих респондентов был сформирован с опорой на позитивный, имеющий высокую нравственную оценку образ старшего, включающего их в свое время в коллективную творческую организаторскую деятельность.

  5. Особенности смысложизненных ориентаций участников коллективной творческой организаторской деятельности разных поколений связаны со стажем работы в детской общественной организации, с отношением к этому опыту, с опытом использования данной методики воспитания в своей дальнейшей работе (достоверные различия от р≤0,05, до р≤0,01).


Н.С. Ломоносова

1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   25


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница