Актуальные проблемы психологии в образовании



страница2/25
Дата27.04.2016
Размер4.95 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

Акмеологическое сопровождение профессионально-педагогической подготовки студентов

В решении педагогических проблем подготовки будущего специалиста акмеологический подход стал одним из важнейших методологических направлений. Традиционно акмеологию понимают как науку, помогающую достичь наивысших результатов в профессиональной деятельности. Вместе с тем, акмеология разрабатывает как теорию и методологию, так и технологии, способы, практику, которые обеспечивают реальное совершенствование человека – профессионала (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач). Таким образом, акмеология разрешает большую теоретико-прикладную задачу формирования нового направления: акмеологического сопровождения профессиональной деятельности и личностно-профессионального развития специалиста.

Сейчас, как никогда ранее, крайне актуальной стала проблема формирования не просто активной и творческой личности, а человека, настроенного на достижение высших профессиональных и социальных вершин, акме. Для системы профессионального образования эта проблема является тем более первостепенной, так как для большинства молодых людей их формирование как специалистов начинается именно в этой системе. Следовательно, направляющими векторами в подготовке будущего специалиста становятся карьерное развитие специалиста и индивидуальные стратегии этого развития, которые помогают предупреждать, избегать и корректировать отрицательные последствия, возникающие в результате профессионального становления, личностного роста студента и его профессиональной деятельности. В этом мы видим одну из главных целей акмеологического сопровождения профессиональной деятельности и личностно-профессионального развития будущего специалиста. Схематически это можно представить следующим образом:

Акмеологическое сопровождение




Карьерное развитие Индивидуальные стратегии развития
Акмеологическое сопровождение в подготовке специалистов в системе профессионального образования можно условно свести к трем составляющим: 1) ранняя диагностика призвания (это специфика именно учреждения профессионального образования, с которого начинается профессиональная ориентация, профессиональный отбор, профессиональное обучение); 2) создание условий реализации профессионального призвания, включая вооружение студентов инструментарием для акмеологически направленного обучения и самообучения; 3) обеспечение процесса подготовки специалистов педагогами – новаторами, ориентированными на достижение высших профессиональных результатов и владеющими акмеологическим инструментарием.

Выбрав в качестве общеметодической темы «Акмеологическое сопровождение подготовки специалистов в условиях колледжа», мы определили для себя в качестве первостепенных задач исследования следующие: 1) выявление социально-демографической и психолого-педагогической характеристики современного студента; 2) формирование индивидуальных образовательных траекторий; 3) развитие сильных сторон интеллекта; 4) определение степени влияния содержания и технологий педагогического образования на личностное и профессиональное развитие будущего учителя. Именно гармоничное развитие личности составляет ту непосредственную цель, к которой мы стремимся, говоря о личностно-профессиональном развитии специалиста. Только в комплексе объективных и субъективных критериев можно изучить личность человека, так как важны и субъективные переживания и объективные явления. Формирование личности будущего специалиста зависит от наследственности, здоровья родителей, от физических условий развития. Пагубное влияние на личность оказывают неблагоприятные гигиенические, экологические, экономические и другие условия, ведущие к физическому ослаблению и болезням, особенно если это переутомление начинается с раннего возраста.

Для реализации указанных целей необходимо провести интегрированное исследование с участием педагогов, психологов, методистов. При этом педагогический компонент является интегрирующим, системообразующим, поскольку изучаются условия и степень влияния процессов профессионального обучения и воспитания на личностный рост будущего учителя, на его познавательно-ценностный, творческий, коммуникативный и операционально-деятельностный потенциалы. Начиная работу, мы выдвинули гипотезу о том, что успехи студентов в учебе, эффективность становления их профессионально-педагогической компетентности связаны с тем, в какой степени учитывается при проектировании образовательного процесса комплекс социально-демографических, биолого-физиологических и психолого-педагогических параметров сегодняшнего студента.

Среди множества показателей, определяющих «социальный портрет» современного студента, наиболее значимыми были следующие: место жительства: 1) роль семьи, её состав; 2) тип ОУ, которое закончил будущий студент; 3) условия быта; 4) состояние здоровья (физического, психического); 5) мотивы выбора профессионального образовательного учреждения и предполагаемой профессии; 6) уровень самооценки, притязаний; 7) сформированность личностных и профессионально-ценностных ориентаций; 8) характер внеучебных интересов, их широта.

В ходе работы применялись такие методы, как анкетирование, интервьюирование, тестирование, анализ продуктов учебной деятельности студентов и т.д. Социально-демографические характеристики семей студентов оказались вполне прогнозируемые и ожидаемыми. Практически половина студентов проживает в области, другая половина (48%) – в Мурманске. Более 47% от числа студентов воспитываются в неполных семьях, и только 53% имеют обоих родителей. Кроме того, около 83% от числа студентов проживают в семьях, имеющих 2-х и более детей; родители находятся в зрелом возрасте (средний возраст отца – 49 лет, матери – 47 лет). В учреждениях образования разного уровня работают 96% от числа родителей студентов, из них 60% - в ССУЗах, 32% - в ДОУ, 4% - в учреждениях дополнительного образования.






Важнейшим параметром, традиционно определяющим продвижение студентов в образовательном процессе, является мотивация. Побудительные причины, направляющие обучение студентов, распределились следующим образом:


  1. Стремление получить глубокие и прочные знания – 71%,

  2. Желание занять достойное место в обществе – 61%,

  3. Возможность общаться с людьми (с детьми, с коллегами) – 55%,

  4. Стремление получить важную профессию, необходимую в современном обществе – 51%,

  5. Научиться самостоятельно пополнять знания – 29%,

  6. Заниматься учебно-исследовательской работой – 8%.

Анкетирование, беседы и интервью показали, что студенты I - III курсов слабо представляют себе связь полученных знаний с будущей профессиональной деятельностью. Следовательно, если мы хотим в рамках системы профессионального образования воспитать профессионала с большой буквы, то необходимо, прежде всего, определить как можно раньше его призвание, а затем, создать условия для реализации этого призвания, нацеливая воспитанника на достижение внешних результатов, обеспечив ему при этом достойного наставника. Однако проблема раннего определения призвания крайне сложна, следовательно, если мы не хотим допустить ошибки, то, с одной стороны, не должны торопиться с выводами о призвании, но с другой стороны, нельзя долго находиться в неопределенности выбора профессии. Для реализации данной проблемы можно воспользоваться концепцией непрерывности профессионального развития, предусматривающей три основных вектора движения личности в образовательном пространстве:


II. «вектор движения вверх»




При этом первый из обозначенных векторов движения реализуется путем организации повышения квалификации, приобретения дополнительных профессий, совершенствования профессионального мастерства. Реализация второго из векторов предусматривает право и возможность получения нового, более высокого образовательно-профессионального уровня. В третьем из векторов нашло воплощение развитие карьерного роста преподавателя и, таким образом, эффективно решается вопрос сочетания, с одной стороны, личных интересов и образовательных потребностей человека, а с другой – реальных потребностей общества в определенных специалистах.

Анализ работы показал, что современный образовательный процесс возможен на основе моделирования в пространстве образовательного учреждения будущей профессиональной деятельности, дающей образцы педагогической этики, использования современных технологий обучения, гуманистической ориентации образовательного процесса, креативности, акмеологического сопровождения. Осуществление акмеологического сопровождения подготовки будущего специалиста заставило нас ввести факультативы и элективные курсы психолого-акмеологического содержания: «Тренинг личностного роста», «Конфликтологическая грамотность», «Секрет успеха», «Основы педагогического мастерства», «Психолого-педагогическое консультирование и диагностика».

Итак, акмеологический подход в системе профессионального педагогического образования вполне оправдан, так как становление демократических и одновременно рыночных отношений требует от всех членов общества активизации их духовного, интеллектуального, креативного и профессионального потенциалов, что обеспечит жизнедеятельность и конкурентоспособность и преподавателей, и выпускников на рынке труда.



И.И. Друзякина
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница