Актуальные проблемы психологии в образовании



страница20/25
Дата27.04.2016
Размер4.95 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25
Раздел IV. Психология в системе комплексных исследований творчества


Н.Н. Белов
Социум, личность, клетка

Прошло почти сто лет с момента рождения тектологии [4, 5] и внимание ученых всего мира все более привлекает эта теория, поставившая грандиозную цель объединения методов самых разнородных научных направлений в единую организационную науку [см. например, 8, С.67-72].

Тектология опирается на рассмотрение эволюции, динамики, стабильности и кризиса сложных систем. Богдановым рассмотрена роль конфликтов элементов, составляющих систему. Им были показаны механизмы изменчивости систем, их дробления и слияния. Полученные результаты применены к широкому кругу социологических объектов, таких как государство, политические партии и т.п. Богданов подчеркивал, что его теория применима к любым без исключения управляемым системам. При этом не понятно, почему результаты этой теории смогут описать системы, в которых участвуют люди. В его теории отсутствует любой намек на наличие психики у элементов, составляющих систему. Социальные системы до сих пор испытывают дефицит научных теоретических подходов [7]. В данной работе в тектологию вводится в качестве единицы измерения виртуальная личность и таким образом разрешается назревшая проблема данного научного направления. Предлагается дополнить методы тектологии интуитивными методами оценки социальных объектов по свойствам антропоморфной модели.

С давних времен интуитивные методы анализа широко используются, как в научной, так и в повседневной практике. Если обратиться за оценкой некоего сложного объекта к специалисту, он, либо вообще откажется ее делать, либо довольно быстро предоставит такую оценку, не проводя сложных вычислений. Парадокс обучения в университете будущих экономистов как раз и состоит в том, что методы оценок, предлагаемые для нахождения тех или иных величин, настолько не соответствуют практике, что остаются неиспользованными в практической деятельности выпускника [2]. Именно поэтому так высоко оценивается наличие у выпускника опыта работы, который дает возможность интуитивных оценок наиболее важных событий [3].

А.А. Богданов, создавая тектологию, особое внимание уделял проблемам лингвистики, психологии образа [10]. По его замыслу тектология должна была собрать воедино методы наук, связанных с управлением и человеческой деятельностью. Он планировал максимально упростить постановку задач достижением максимального абстрагирования от ненужных деталей и при этом сохранить точность решения узко конкретных задач управления [9].

Ранняя смерть ученого оборвала работу на полпути. Представляется, что следующим шагом Богданов включил бы человека в виде основной единицы измерения в тектологии. Еще Сократ указывал "Человек мыслящий мера всех вещей". Такое дополнение всеобщей теории организации позволяет замкнуть фрактальное строение систем разного уровня вплоть до социальных систем. Действительно, включение такой единицы, как человек мыслящий, с точки зрения теории размерностей восполняет механистичность тектологии, вкладывая в эту теорию специфические символы психологии, медицины, психиатрии и других наук о человеке, определяющих параметры поведения человека. И при этом решение задачи можно формулировать, сравнивая социальную систему с виртуальным человеком, наделенным особыми свойствами.

Интуиция готова предоставлять такие модели, уточнять их и пользоваться результатами такого моделирования. Весь исторический путь развития человека связан как раз с антропоморфными метафорами для описания коллективов, стихий и прочих систем, не имеющих до сих пор математического описания. Так, собирательно характеризуя социальные сообщества виртуальной личностью, наделенной той совокупностью способностей, которая характерна для организации, мы получаем важный инструмент анализа и прогноза деятельности этого сообщества.

Например, оценивая государство, мы можем обнаружить, что оно поражено коррупцией, не исполнением законов членами сообщества. Перенося такой недуг на виртуальную личность можно начать пытаться поставить диагноз такой личности. Как правило, стремительное разрастание клеток в какой-то области путем захвата не принадлежащих им ресурсов - это раковое заболевание. Иммунная система человека, для которой в государстве аналогом является полиция, подавляет рост таких клеток в здоровом теле. А в больном она сама может стать переносчиком очагов этой болезни. Кстати полиция в коррумпированном государстве - один из главных факторов его разрушения. А за диагнозом следует и прогноз для разных вариантов лечения болезни. Если в стране нет дороги, соединяющей ее с востока на запад, то можно сказать, что соответствующая такому государству виртуальная личность лежит в параличе, налицо блокада нервных путей и опасность гангрены из-за отсутствия обмена ресурсами. Конечно, эти примеры слишком схематичны. Разработка этого направления выходит за рамки данной публикации. Но уже сейчас можно сказать, что большинство накопленных данных в медицине, психиатрии и др. науках получают новую жизнь, дополняя возможности тектологии при таком расширении единиц измерения теории.

С другой стороны сам человек является системой клеток, каждая из которых живет своей собственной вполне эгоистической жизнью. Внутри человека каждая клетка борется за ресурсы и при недостатке ресурсов в какой-то области тела, выживают лишь сильнейшие клетки. Это не мешает им всем вместе образовывать личность, которая имеет такие способности, о которых ни одна из клеток не может даже помечтать. Одним из результатов жизни нервных клеток является психика человека, которая контролирует его поведение.

Драматичная конкурентная борьба клеток за ресурсы не заметна на более высоком уровне. Более того, человек не различает ни самих клеток, ни результатов их жизнедеятельности. Максимум, на что может обратить внимание человек, это на работоспособность своих крупных органов, которые объединяют гигантские количества этих клеток. Интересно, что крупные органы способны выделять особые вещества, которые угнетают одни из клеток, и наоборот, активизируют другие.

Свойства материи, составляющей человека, описываются свойствами, характерными для живой природы. То есть основой принципов отбора поведения каждой из клеток являются законы сохранения и трофические связи. Такую клетку моделирует новорожденный младенец. Его поведение определяется примерно тем же набором принципов сохранения и трофических связей.

Таким образом, именно образ человека, как единицы измерения, является решающим дополнением теории тектологии. Подобным образом свойства более высоких социальных образований могут быть моделированы свойствами некой виртуальной личности. Таким образом, вся конструкция моделирования социума является фрактальной - гигантская пирамида вложенных друг в друга сообществ, каждое из которых может быть представлено виртуальной личностью для выполнения анализа и прогноза.

При этом особую роль начинают играть принципы интуитивики - научного направления, ориентированного на описание закономерностей формирования интуитивных решений такой виртуальной личности [1]. Интуиция человека появилась, как средство выживания организма в условиях недостаточной информации, большого числа нечетко определенных данных, высокой сложности задач и острого лимита времени [6]. И как результат, интуиция дает быстрые и компактные решения способные давать разумные результаты в условиях самых сложных задач. Особенно, если алгоритмами работы интуитивных процессов будут оснащены современные компьютерные советующие системы.

Это позволит сформировать "гуманитарно-интуитивный анализ" сложных социальных проблем на основе подходов тектологии. Интуиция в отличие от логики, опирается на ассоциации и аналог нечеткой логики. Не имеется теоретических ограничений для выполнения компьютером интуитивного анализа в рамках тектологии при наличии развитых алгоритмов процессов интуиции.


Литература

  1. Белов Н.Н. Компьютерная интуитивика в современном образовании. //2-я Научная конференция с международным участием Современное образование - обществу XXI века. - Красноярск, 2009, http://idiso.kspu.ru/conference/forum/

  2. Белов Н.Н. Компьютерные технологии в учете Курс лекций дистанционного образования //М: МГУ, Экономический факультет, 2009, http://on.econ.msu.ru/.

  3. Белов Н.Н. Финансовая математика. Курс лекций дистанционного образования //М.: МГУ Экономический факультет,2008, http://on.econ.msu.ru/

  4. Богданов А. А. Всеобщая организационная наука (тектология). Ч.1. - СПб: Изд-во М.И. Семенова, 1912.- 255.

  5. Богданов А. А. Тектология: (Всеобщая организационная наука). - В 2-х книгах.: Кн.1\2. – М.: Экономика, 1989.- 304\351.

  6. Дука О.Г. Эпистемологический анализ теорий и концепций исторического развития с позиций вероятностно-смыслового подхода (на примерах российской историографии //Диссертация на соискание ученой степени доктора исторических наук. - Екатеринбург, 2001. - 352 с.

  7. Моисеев Н.Н. Системный анализ динамических процессов биосферы Вестник АН СССР. - 1979, №1. - С.97-108.

  8. Тарасов В. Тектология А. Богданова и неоклассическая теория организаций - предвестники эры реинжиниринга // Проблемы теории и практики управления. - 1998. - №4. - С. 67-72.

  9. Цыганков П.А. Политическая социология международных отношений// http://society.polbu.ru/tsygankov_sociology/ http://www.lovi-moment.com.ua/navchalni-materialy/doc_download/5452-----

  10. Чудасов И.В. Эволюция русской комбинаторной поэзии XX века: Дис… магистра филологического образования. - Астрахань. – 2005. – 113 с.


И.А. Синкевич

Психолого-педагогическая основа развития

детской одаренности И ТАЛАНТА в СОВРЕМЕННОЙ образовательной среде

На современном этапе в отечественной и зарубежной науке возрос интерес к проблемам одаренности и творчества детей. В числе общих тенденций развития системы образования, наряду с ориентацией на компетентностную парадигму обучения, важное место занимает развитие творческих способностей и одаренности подрастающего поколения. Понятие «одарённость», которая  долгое время считалась синонимом «способности», ввел в середине XIX века английский психолог Ф. Гальтон. В настоящее время в мире известно несколько десятков научных концепций одаренности, созданных в различных областях психологии и педагогики на основе теоретических подходов и методов изучении детей. Одаренность понимают как: 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность деятельности; 2) совокупность природных задатков, обеспечивающих начальный высокий уровень в определенной деятельности; 3) талантливость. По мнению С.Л. Рубинштейна, одаренность определяется комплексом свойств личности. Это многообразие подходов отражает сложность и многомерность природы одаренности детей, невозможность выработки общих эталонов и стратегий развития для всех ее проявлений.

Одной из проблем в организации поддержки одаренных детей является разобщенность и ограниченность методических, материальных и человеческих местных ресурсов, а ситуация, в которой находятся современные психолого-педагогические науки, требует: разработки новых концепций; расширения исследований закономерностей психического, личностного, социального и творческого развития человека в современных условиях; создания гибких индивидуальных программ.

Объявленная Президентом России национальная инициатива «Наша новая школа» - это приоритетный национальный проект сбережения, развития и формирования инновационных человеческих ресурсов - проект социокультурной модернизации общества на основе системы образования. Согласно Концепции «Наша новая школа» - это школа: для всех детей; успешной социализации личности; развития личностной, социальной и профессиональной компетентности; формирующая способность личности к познанию, творчеству, труду; обеспечивающая поддержку развития различных контингентов детей; развития одаренности; здорового и безопасного образа жизни и др.

А.М. Кондаков [2] определил новую цель российского образования: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Фундаментальное ядро содержания общего образования в условиях реализации ФГОС фиксирует систему: 1) базовых национальных ценностей, раскрываемых в содержании общего образования; 2) основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в общем образовании; 3) ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности. Основной задачей духовно-нравственного развития и воспитания школьников является формирование у них личностной, семейной и социальной культуры. В современном языке понятие «культура» является наиболее употребляемым, что совершенно не означает его однозначность. Культура - это результат взаимодействия человека с окружающей действительностью, это красота (соразмерность, симметрия), чистота и порядок взаимодействия.

Однако кризисное состояние системы образования характеризуется множеством психолого-педагогических реалий, среди которых колоссальный разрыв между образованностью и культурностью как атрибутивным интегральным качеством интеллигентного человека - высоко морального, интеллектуально развитого, одаренного, творчески совершенного, т.е. духовно богатого. Культура живет верой человека в свое высшее предназначение, а вера человека - чувством причастности к высшим ценностям бытия. Однако современное образование уже длительное время существует при острейшем дефиците духовной культуры, которую нельзя воспитать, сформировать, ее можно приобрести только в процессе самореализации субъекта через преодоление «сопротивления материала», подключив внутреннюю энергию, волю. Культура должна усваиваться одаренным, талантливым человеком рефлексивно как личностный жизненный проект, так как в сфере духовной жизни человеком осуществляется осмысление и выбор идеалов, ценностей посредством переживания личного жизненного опыта.

Потенциал одаренности человека, проявляющийся в творческой деятельности, неисчерпаем. Н.С. Лейтес [7] утверждает, что детство - это пора жизни, имеющая высочайшую самостоятельную ценность и важно, чтобы ребенок с ранними проявлениями таланта и одаренности прожил ее, не лишаемый условий для своевременности и полноты приложения своих творческих способностей. Одаренный ребенок может появиться в любом возрасте, однако как работать с ним и как выстроить его индивидуальную траекторию развития знает далеко не каждый психолог и учитель. На каждой стадии развития одаренной, творческой личности, начиная с детских лет, самодетерминация должна соответствовать определенной фазе культуры. Величайшее благо быть выразителем чаяний своего времени, преодолевать косность привычного, самореализовываться, открывать новые горизонты перед человечеством.

По мнению В.Ф. Овчинникова [4], появление талантливых людей обусловлено социальным спросом, в противном случае одаренность, талант и гениальность остались бы невостребованными. Рождение и реализация гения не является случайным, все заранее предопределено, поэтому гений, талант, одаренность - это реализованная необходимость. Однако мало родиться гением, необходимы колоссальные усилия для реализации своего дара и преодоления препятствий, создаваемых социальными факторами. Гениальная личность своей творческой деятельностью способствует прогрессивному развитию общества. Гений создает новую эпоху в своей сфере деятельности, для него характерны следующие особенности: чрезвычайная творческая продуктивность; овладение культурным наследием прошлого; вместе с тем решительное преодоление устаревших норм и традиций. Проблемы одаренности, таланта, креативности представлены в исследованиях Д.Б. Богоявленской [1], Э. Ландау [3], Н.С. Лейтес [7], А.И. Савенкова [9], Д.В. Ушакова [10], Н.Б. Шумаковой [11], В.П. Эфроимсона [12], В.С. Юркевич [13] и др.

Опираясь на данные исследования, можно определить типологическую структуру творческого потенциала личности: гениальность, талантливость, одаренность. Гениальность - это высокая степень одаренности, выражающаяся в результатах, достигнутых одновременно в ряде областей деятельности. Олицетворением гениальности являются гении, которые открывают неизведанные пути творчества. Они первооткрыватели принципиально нового и неизвестного - отсюда его оригинальность и неповторимость. Гениальность подразумевает не только наличие особых способностей, но и воплощение замыслов в жизнь, что оценивается обществом как выдающиеся, редкие достижения. Шопенгауэр утверждал, что сутью гения является «способность видеть общее в частном и беспрестанно влекущее вперед изучение фактов, чувство подлинно важного». По мнению Н.Бердяева гений делает то, что должно, а талант - то, что может.



Иногда потенциальный гений не подозревал о своем даре: П. Чайковский учился в Училище правоведения; Н. Римский-Корсаков совершил кругосветное плавание и готовился стать морским офицером; М. Мусоргский закончил кадетский корпус; А. Бородин всю жизнь работал в Медико-хирургической академии. В юности никто из них не помышлял о композиторской карьере. Многие из великих людей были самоучками: Айседора Дункан никогда не посещала уроков танцев, не имела классического балетного образования, но это не помешало ей произвести революцию в искусстве; Эдит Пиаф до 21 года не умела читать и не знала нотной грамоты, но впоследствии была признана лучшей исполнительницей шансона в Европе и др.

Талант обладает выдающимися способностями, проявляющимися в творческих видах деятельности (интеллектуальной, художественной, лидерской, предпринимательской, инженерно-технической), высокой степенью одаренности, реализованной личностью в определенной области. В музыкальной, изобразительной деятельности, математике, лингвистике талант часто проявляется в детском возрасте, в то время как таланты в литературной, научной, организаторской деятельности обнаруживаются в более позднем возрасте. Исследования особенностей талантливых людей выявили, что, помимо высокого интеллекта, этих людей объединяют: высокая мотивация к работе; особый способ восприятия мира; определенные черты личности.

Одаренность - способности, стоящие выше среднего уровня творческого потенциала человека. Одаренный человек обладает совокупностью общих и специальных способностей, разносторонними данными; является проводником нового, на практике доказывая его культурно-историческую значимость. Новшество проходит этап превращения в нечто значимое, в лоне которого обретает качества нормативности и служит основой для последующего поступательного развития. Различные виды одаренности могут проявляться в разные периоды жизни: музыкальная одаренность проявилась у Моцарта в 3 года, у Гайдна - в 4 года; одаренность в рисовании проявилась у Рафаэля в 8 лет, у Ван Дейка в 10, у Дюрера - в 15; Ван Гог начал рисовать во взрослом возрасте. Следует заметить, что особенностью одаренных детей является: выраженная увлеченность теми или иными занятиями; склонность проявлять фантазию. С одаренными детьми необходимо предварительно осуществлять работу, направленную на развитие уже развитых интеллектуальных и творческих способностей, и особенно на гармонизацию их психического развития. В этом случае необходимо создание развивающей образовательной среды, направленной на активизацию творческого потенциала общего развития психики одаренных детей. Следует обозначить два концептуально различных направления в развитии творческих способностей и потенциальной одаренности детей: 1) развитие творческих, интеллектуальных способностей одаренных детей в соответствии с данными диагностики уровня их креативности; 2) обращение к глубинным пластам психики одаренных детей - к собственной творческой природе развития. В.И. Панов [5] раскрывает экопсихологический подход к развитию психики одаренных детей:

  • одаренность является системным качеством психики, проявляющихся в виде: сверхнормативного развития общих или специальных способностей (интеллектуальных, художественных, психомоторных и т.п.), или творческих способностей в каком-либо виде деятельности, или познавательной активности, или иные проявления одаренности;

  • творческий характер развития способностей и одаренность потенциально присущи каждому ребенку, но обретение актуальной формы развития обусловлены характером взаимодействием с жизненной окружающей и образовательной средой;

  • содержание, методы и условия развития творчества и одаренности должны быть экологичными, т.е. не должны наносить вред физическому и психологическому здоровью школьника;

  • условия обучения должны быть настолько разнообразными и полифункциональными, чтобы дети с разными признаками одаренности могли найти «экологическую нишу» своего индивидуального развития, отвечающую интересам и способностям;

  • в образовательной среде необходимо создать условия для проявления творческой природы всех учащихся в разных видах деятельности и возможности для развития потенциальных способностей учащихся с явными признаками одаренности;

  • предметом развития творческих способностей и одаренности должно быть сознание обучающегося в целом, включая познавательную, личностную, эмоционально-волевую, телесную и духовно-нравственную сферы.

Следует заметить, что онтогенетическое развитие человека - целостный процесс, выражающийся в различных формах: морфологической, физиологической, психической, социальной. Все эти изменения происходят гетерохронно, не совпадают по времени, силе и значению, но внутри каждого периода они имеют тесную связь и влияние. Определяя тестами коэффициент интеллекта (IQ) гениев, В.П. Эфроимсон [12] отметил, что любые тесты продуктивны в оценивании истинного интеллекта лишь в пределах однородной социальной группы. Д.Б. Богоявленская, И.С. Лейтес, Е. Торренс, Дж. Гилфорд подчеркивали относительную независимость интеллекта (IQ) от творчества (креативности). В процессе изучения креативности Дж. Гилфорд (1967) выделил конвергентное (логическое, однонаправленное) мышление и дивергентное (идущее одновременно в разных на правлениях, отступающее от логики) мышление. Большинство заданий в тестах на креативность ориентировано на выявление дивергентных способностей, которые: не предполагают определенного числа ответов; оценивается не правильность ответов, а соответствие заданию; поощряется поиск неожиданных решений. Е. Торренс определил креативность как процесс появления чувствительности к проблемам, к дефициту или дисгармонии имеющихся знаний; определения проблем; поиска решений, выдвижения гипотез; проверок, изменений и перепроверок гипотез; формулирования и сообщения результата решения.

Рассмотрение креативности как процесса позволяет выявить структуру креативности (как способности), условия, стимулирующие этот процесс, а также оценить творческие достижения и одаренность. Тесты, разработанные Е. Торренсом, оценивают креативность в показателях беглости, гибкости, оригинальности и разработанности идей. Помимо тестов, используются специальные опросники со списками ситуаций, чувств, интересов, форм поведения, характеризующих творческих и одаренных людей. Однако высокие показатели креативности у детей не гарантируют их творческие достижения в будущем, а только увеличивают вероятность их появления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладении необходимыми творческими умениями.

Опыт обучения некоторым аспектам и способам моделирования творческих действий демонстрирует существенный рост креативности, а также появление и усиление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве одаренных детей. Е. Торренс определил условия, стимулирующие развитие творческого мышления одаренных детей: незавершенность или открытость (в отличие от жестко заданных и строго контролируемых ситуаций); разрешение и поощрение множества вопросов; стимулирование ответственности и независимости; акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях; внимание к интересам детей со стороны взрослых и сверстников и др.

Развитию креативности препятствуют: избежание риска; стремление, во что бы то ни стало, к успеху; жесткие стереотипы в мышлении и поведении; конформность; неодобрительные оценки воображения; преклонение перед авторитетами. Ученые, работающие с тестами, единодушны в том, что высокий или низкий IQ никогда не будет иметь отношения к личным и профессиональным успехам. Известно, что результаты тестирования А. Пуанкаре показали его ненормальность, в то время как он уже был признан всемирно известным гениальным математиком. «Не попали под тестирование» также А. Эйнштейн, Т.А. Эдисон, т.к. слишком высокий IQ или слишком высокая образованность практически в любом деле только отдаляет от успеха. В. Штерн представил умственную одаренность как общую способность приспособиться к новым требованиям в различных условиях и областях. «Признак приспособления», как характеристика умственной одаренности, противопоставляется «гениальности, сущность которой состоит в самопроизвольном творчестве».

По мнению В.П. Эфроимсона [11], наиболее одаренные по суммарному результату тестирования люди (коэффициенту интеллекта - КИ) оказываются не особенно продуктивными в творческом отношении. Следовательно, высокий уровень умственных способностей необходим для творчества в одних областях и вовсе не обязателен в других. Например, у художников, скульпторов и графиков корреляция между качеством работы и умственными способностями может быть нулевой или даже отрицательной. Эксперименты, проведенные Р. Рейнер, подтвердили способность музыки оказывать глубокое воздействие на мозг и структурное влияние на образование нейронных сетей в мозгу детей. Исследования физиологов из Института высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН, подтвердили, что классическая музыка активизирует развитие интеллекта, а музыкально одаренные дети в возрасте 7-10 лет лучше распознают эмоции окружающих, а ведущая роль музыки в обучении позволяет успешно формировать восприятие и мотивацию, а также развивать индивидуальные и личностные особенности.

Художественное освоение мира в процессе интеграции искусств, представляет собой составляющую жизни человеческого общества, человече­ского способа существования. В процессе интеграции искусств одаренный ребенок легче приобретает ранний опыт успешного творчества - зарождения и осуществления собственно­го замысла, а так же ценностного, творческого и прикладного развития. Это условие психологического здоровья одаренного ребёнка и залог будущей самореализации в любой сфере деятельности. Известно, что в учебных заведениях, где искусству и творчеству отведено дос­тойное место, улучшается эмоциональное состояние одаренных детей, их отношения к шко­ле и успеваемость по другим предметам. Однако следует заметить, что предметы школьной программы развивают исключительно рациональную сторону психики одаренного ребёнка, его способность решать познавательные задачи, в то время как интеграция искусств может закономерно развивать чувства детей: душевную чут­кость, эмоциональную отзывчивость, нравственную, ценностную сферы. Одаренный человек изначально наделён творческой природой и блокирование этого потенциала в детстве чревато отрицательными и зачастую непредсказуемыми последствиями в дальнейшей жизни. Путем проб и ошибок, при помощи стандартизированного оборудования ребенку дают усредненное развитие с заранее заданными способностями, лишь единицы достигают уровня таланта в данной системе образования.

На современном этапе проблема образовательной политики по отношению к одаренным детям встает во всех странах. Талант и одаренность человека являются главным национальным богатством, поэтому в мировой практике известны попытки в организации специальных учебных заведений и методик обучения одаренных и талантливых детей. Осознание проблемы и подходы к ее решению опосредованы культурой, историческими и политическими традициями, материальными возможностями разных стран. Д.В. Ушаков [10] отмечает, что Североамериканский континент создает больше возможностей для работы с одаренными детьми, чем Западная Европа. В США давно начали развиваться программы по одаренным детям, создаются специальные центры. В Филадельфийском Институте наилучшего использования человеческого потенциала занятия по умственному развитию детей организуются с четырех-пяти лет. Ежегодно с помощью тестов, ориентированных на выявление не объема знаний, а уровня мышления, в США отбираются 35 тысяч одаренных старшеклассников, которым в дальнейшем оказывается государственная поддержка для получения высшего образования. В Японии не жалеют средств на обучение и развитие одаренных детей. В Израиле существует эффективная система обучения одаренных детей, и она является государственным секретом.

Л.В. Попова [6] глубоко проанализировала программы поддержки одаренных детей, которые реализуются в Великобритании (с 2007 г.) и Венгрии (с 2009 г.). В Англии главной особенностью и обязательным требованием программы по образованию одаренных детей является использование новейших Интернет технологий и доступность для всех учащихся. Программа ориентирует школы на дифференциацию и индивидуализацию обучения одаренных детей в своих классах, обеспечивает доступ к специально разработанным материалам в режиме он-лайн во время уроков. Ядром является он-лайновый, интерактивный проект «Новая Академия для учащихся», бесплатный доступ к которому открыт для всех одаренных детей. Работа Академии включает он-лайновое взаимодействие через «гавани» (HE-led Excellence Hubs), которые охватывают науку, литературу, искусство; имеют многоступенчатую структуру по трудности заданий, позволяют работать учащимся в своем темпе, предоставляют им обратную связь от высококвалифицированных специалистов. Качество программ обеспечивается сотрудничеством с ведущими специалистами университетов. Главный принцип проекта «Реализация равенства и достижений для учащихся» - предоставить каждому одаренному и талантливому ребенку возможности развивать свой потенциал как можно полнее. Программа доступна одаренным учащимся из других районов Великобритании [14,15].

В рамках долгосрочной Национальной программы поддержки таланта в Венгрии в 2009 г. реализуется трехгодичный проект «Венгерский гений». Это модель организации поддержки одаренных детей построена на интернетовском «сетевом» принципе, который предоставляет широкие возможности сотрудничества, взаимопомощи, использования материальных и методических ресурсов всем заинтересованным сторонам в любом уголке страны. На Интернет Карте Талантов показаны различные организации, работающие с талантливыми детьми. Включение в сеть организаций осуществляется после проведения экспертизы и обозначения их как «Талант Посты». Их задачи: выявление таланта; его развитие; консультирование; взаимодействие с другими членами сети и предоставления информации о собственной деятельности. На сайте описаны виды одаренности, возраст одаренных детей, используемые практики, подготовленные учителя, консультанты, учебные курсы, оборудование. Полученная информация используется для успешной организации обучения ребенка с видом одаренности, который не может быть развит на основе собственных ресурсов. Составляющими Интернет портала являются также «Лучшие практики в поддержке талантов», «Исследования и публикации по одаренности», «Инвестиции в талант», «Друзья талантов», «Дни Таланта», цель которых – показ вклада талантливых людей в развитие общества и привлечение внимания к их поддержке. Интернет портал [16] обеспечивает свободный доступ ко всем составляющим программы, что позволяет быстро находить возможности поддержки юных талантов, избегать дублирования и соперничества организаций, стимулировать обмен мнениями и практиками.

В России реализуется целевая программа «Одаренные дети». С 1989 года при Московском Психологическом институте Российской академии образования работает лаборатория, занимающаяся такими детьми. С ее помощью в стране стали появляться школы для одаренных детей, где с ними начинают заниматься с 5-6 лет. В.С. Юркевич [13] отмечает, что работа с одаренными детьми в настоящее время широко раз­вернута в ряде образовательных учреждений: Московская сред­няя школа № 57; школа-интернат «Интеллектуал»; «Школа Ло­моносова» (гимназия № 1530); «Лицей на Донской» и др. В этих школах, входящих в Университетский округ, разработаны принципиально новые подходы к работе с одаренными детьми, достигнуты научно-практические результаты, которые могут быть транслиро­ваны в специализированные и массовые школы. В названных школах большинст­во участников формулируют цель как процесс социокультурного становле­ния и развития личности, как создание необходимых условий для развития у школьников мотивационных, интеллектуальных и творческих возможнос­тей для самоактуализации в творческой профессиональной деятельности. Развитие креативности возможно при соблюдении следующих условий: отсутствие регламентации предметной активности, т.е. образца регламентированного поведения; наличие позитивного образца творческого поведения; создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения; социальное подкрепление творческого поведения.

При разнообразии научных подходов к феномену одаренности и таланта исследователи отмечают, что креативная личность оригинальна, своеобразна, нетривиальна, неконформна. Креативный человек - это свободная личность, степень гениальности растет прямо пропорционально степени ее свободы. Креативность нами рассматривается как важнейший и относительно независимый фактор одаренности и как ценностно-личностная созидательная категория. Будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием творческого саморазвития личности, креативность является существенным резервом ее самоактуализации.

Следует заметить, что искусство является одним из универсальных средств развития творческой личности, способное передавать опыт воспитания и моделирования мира по законам триединства вечных и абсолютных ценностей: Истины, Добра и Красоты. Творческая личность характеризуется активностью, направленностью, глубинными смысловыми структурами, степенью осознанности своих отношений с действительностью. Создавая оптимальные условия для пробуждения творческого по­тенциала детей, занятия искусством развивают потенциально свойст­венную каждому ребёнку способность к творчеству, в противном случае, взрослеющий человек остаётся личностно ущербным. А ин­тенсивное и полноценное общее художественное образование - это основа для пробуждения таланта и одарённости будущих творцов художественной культуры.

Эффективность развития одаренности и таланта детей средствами искусства в образовательном пространстве существенно повышается, если: 1) учитель в процессе педагогической деятельности ориентирован на развитие творческого потенциала личности; 2) обеспечено единство социогуманных, культурологических, психолого-педагогических принципов организации образовательного пространства; 3) процесс управления образовательным учреждением осуществляется на основе рефлексивных механизмов самопознания, самоанализа и самоорганизации. Задачи, стоящие перед Российским образованием, предъявляют принципиально новые требования к подготовке современного педагога, способного: 1) обеспечить гибкое индивидуально-ориентированное обучение и воспитание одаренных детей, формирование компетенций, необходимых для инновационного развития России: 2) развить креативные способности учащихся и научить детей «умению учится самостоятельно», владеть принципиально новыми средствами организации учебно-воспитательного процесса.

Целью подготовки педагогов в современной системе российского образования выступает формирование гуманной, нравственной, интеллектуальной личности, обладающего высокой культурой; формирование компетентного профессионала на основе его максимального включения в процессе образования в различные виды искусства и культуры; стремление передать богатство культурного наследия в его целостности. По мнению А.М. Кондакова [2], российский учитель: 1) носитель традиционных ценностей России и гражданского общества; 2) патриот, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины, укорененный в духовных и культурных традициях народа России; 3) личность, способная к духовно-нравственному развитию и самовоспитанию, мотивированная к непрерывному совершенствованию знаний и компетенций, владеющая содержанием избранной научной области и умеющая эффективно использовать его в профессиональной деятельности; 4) педагог, способный к проектированию образовательной среды, владеющий способами эффективных коммуникаций в поликультурной среде, владеющий основами психолого-педагогических знаний, разнообразными педагогическими технологиями; 5) квалифицированный пользователь ИКТ.

В.В. Рубцов [8] обозначил требования, предъявляемые к современному учителю в условиях реализации ФГОС общего образования: 1) владение современными технологиями развивающего образования; 2) приоритет антропоцентрического подхода к образовательному процессу, ориентированному на развитие креативной личности; 3) способность «видеть» многообразие учащихся, учитывать возрастные индивидуальные и личностные особенности одаренных детей; 4) способность улучшать и проектировать психологически комфортную образовательную среду; 5) умение применять здоровьесберегающие технологии; 6) способность сопровождать профессиональную карьеру талантливой молодежи. Творческий потенциал выражается не столько многообразием имеющихся у личности знаний, сколько восприимчивостью, чувствительностью к проблемам, открытостью к новым идеям и склонностью разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, получения неожиданных и необычных решений жизненных проблем. Основополагающими понятиями в определении креативности являются «личностный смысл» как содержание, «реализация» как процесс, «культура» как средство реализации.

Одним из важнейших ресурсов, на основе которого можно содержательно менять систему профессионального педагогического образования, является качественно иная по форме и содержанию психологическая подготовка современного педагога к работе с одаренными детьми. Следует понимать, что ориентация на формирование компетенций одаренных учащихся в процессе обучения, учет их возрастных и индивидуальных особенностей не достигается за счет простого увеличения числа педагогических дисциплин и количества часов, отводимых на их изучение в основных образовательных программах ВПО. Изменение содержания психолого-педагогического образования позволит педагогам на высоком профессиональном уровне осуществить: обучение, ориентированное на развитие учащихся, с учетом индивидуальных особенностей; всестороннее раскрытие интеллектуального и личностного потенциала одаренных и талантливых детей.


1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница