Актуальные проблемы психологии в образовании



страница21/25
Дата27.04.2016
Размер4.95 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25

Литература

  1. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности: ее цели и задачи //Одаренность: рабочая концепция. Материалы I Международной конференции (1-3 октября 2000 г.) /Под ред. проф. Д.Б. Богоявленской, сост. Д.Б.Богоявленская, И.В. Калиш. – М., 2002. – С.12-19.

  2. Кондаков А.М. Современные требования к подготовке российского учителя в свете ФГОС общего и высшего образования: Доклад // Материалы V Всероссийская научно-практическая конференция «Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы» (27-29 января 2010 г.) – М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2010.

  3. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка /Науч. ред. Н.М.Назарова. – М.: Академия, 2002. – 144 с.

  4. Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре: Моногр. - Калининград, 1999. – 356 с.

  5. Панов В.И. Экопсихологический аспект проявления и развития одаренности детей //Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие: Материалы Северо-Западной региональной научно-практической конференции (23-24 марта 2011 года) /Под ред. В.Л. Ситникова, В.Н. Виноградова, Е.Е. Туник. – СПб: АППО, 2011. – С. 114-119.

  6. Попова Л.В. Образовательные программы для одаренных в странах Европы // Психологическая наука и образование - 2009, №4. - С. 101-114.

  7. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса – М., 1996.

  8. Рубцов В.В. Федеральные государственные образовательные стандарты как социо-культурный ресурс модернизации современного образования: Доклад // Всероссийское совещание «Проектирование основных образовательных программ Высшего профессионального образования по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование на основе ФГОС нового поколения» (23-24 ноября 2009 г.) – М., 2009.

  9. Савенков А.И. Развитие детской одаренности в образовательной среде. – М.: Прометей, 2005. – 200 с.

  10. Ушаков Д.В. Одаренность и интеллект как стратегический ресурс общества: опыт зарубежных стран // Одаренные дети - достояние Москвы: Сборник материалов научно-практической конференции Университетского образовательного округа МГППУ (21 февраля 2007 г.). – М.: ООО «АЛВИАН». – С.26-28.

  11. Шумакова Н.Б. Одаренный ребенок в семье и школе // Ребенок в современном обществе: Сборник научных статей /Научн.ред. Л.Ф. Обухова, Е.Г. Юдина. – М.:МГППУ, 2007. – С. 314-322.

  12. Эфроимсон В.П. «Божий дар» или естественный феномен? // Народное образование. - 1991. - № 2.- С. 137-143.

  13. Юркевич В.С. Основные направления работы с одаренными детьми //Одаренные дети - достояние Москвы: Сборник материалов научно-практической конференции Университетского образовательного округа МГППУ (21 февраля 2007 г.). – М.: ООО «АЛВИАН», 2007. – С.6-8.

  14. Identifying Gifted and Talented Learners – Getting Started. Department for Children, Schools, and Families. London, 2008.

  15. Classroom Quality Standards for Gifted and Talented Education: a subject focus. National Strategies. Department for Children, Schools, and Families. London, 2009.

  16. www.geniuszportal.hu, www.talentday.eu

В.П. Христюк

Роль творчества в профилактике психоэмоционального напряжения у детей
Искусство оказывает огромное влияние на формирование личности ребенка на всех этапах его развития, позволяет шире и глубже познавать окружающую жизнь, разнообразие ее проявления, увидеть ее красоту и неприглядные стороны. Искусство оказывает сильное воздействие на ребенка, позволяет развивать психические процессы, необходимые для успешного освоения разнообразных видов деятельности. Поэтому, работу по профилактике психо­эмоционального напряжения детей осуществляем по основным принципам:

  • развивающего обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» каждого ребенка, исключающий усредненный подход к ребенку и способствующий устране­нию эмоционально-интеллектуальной напряженности, воз­никающий у него, если превышены пределы доступности воспринимаемого им материала.

  • гуманистического принципа безоценочного подхода, служит одним из важнейших условий обеспечения позитивного состояния нервной си­стемы:

  • сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей во всех видах деятельности;

  • интеграции всех видов деятельности, для успешной адаптации и профилактики психоэмоционального напряжения у детей;

Психологическое здоровье – одна из важнейших характеристик личности человека, отражающая особенности психического развития на всем протяжении его жизненного пути. Особенно сегодня, когда современный ритм жизни чаще отрицательно сказывается на качестве жизни наших детей. И на помощь приходит творческая деятельность. Чем раньше мы будем развивать эмоционально-чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам и продукты его творчества, и тем устойчивее, крепче будет, по утверждению кандидата педагогических наук Р.Хайкина (С-Петербург) его психика.

В дошкольном периоде особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира – восприятия, воображения, образного мышления. Поэтому, важно развивать интерес к творчеству и потребность в нем. Определенные достоинства изобразительного творчества по сравнению с другими видами деятельности в детстве и в том, что оно требует согласованного участия многих психических функций. «Кто рисует, получает в течение одного часа больше, чем, тот, кто девять часов только смотрит» - говорит известный педагог И. Дистервег. Специалисты утверждают, что если с 4-х летнего возраста серьезно отнестись к занятиям с детьми художественно-творческой деятельностью, то тогда своевременно получат должное развитие все стороны психики ребенка, будет заложен фундамент для дальнейшего роста, формирования основ личности.

В процессе художественного творчества, стараясь управлять своим поведением и деятельностью, ребенок учится предвидеть ее результат и контролировать ее достижение. Формируется адекватность эмоций и чувств, навыки самооценки. Включение в разные виды изобразительной деятельности способствует приобретению у ребенка определенных навыков и умений, способностей и личностных качеств. Благодаря этому, ребенок активен в познавательной деятельности, он способен правильно выражать свою мысль с помощью речи. Не случайно психолог Л.С. Выготский назвал детское рисование «графической речью». Ведь маленький ребенок говорит руками, не обладая пока возможностью в полной мере выразить свои чувства, ощущения словесно. Речью ребенка становится рисунок, умение творить. Поэтому, очень важно предоставить ребенку свободу действий и богатый выбор изобразительных средств.

Создавая особые психологические условия изобразительная деятельность может разбудить творческие наклонности, которые сами по себе способны «гармонизировать» психику и привести ее в состояние равновесия, поскольку творчество требует от человека координации всех психических сил. Интересно, что рисование, например, имеет большой терапевтический потенциал – давно и широко используется в лечении неврозов, для снятия стрессовых состояний. В чем заключается эффект и преимущества арт-терапии перед другими формами работы:



  • может участвовать каждый, т.к. она не требует наличия художественных навыков;

  • является средством преимущественно невербального общения, что делает ее особенно ценной в работе с детьми;

  • изобразительная деятельность является мощным средством сближения людей;

  • позволяет использовать работы ребенка для оценки его состояния;

  • является средством свободного самовыражения;

  • вызывает положительные эмоции, формирует активную жизненную позицию;

  • основана на мобилизации творческого потенциала внутренних механизмов саморегуляции и исцеления.

Это лишь некоторые возможные механизмы терапевтического воздействия изобразительного творчества. В детской практике изотерапия применяется особенно часто, т.к. рисование естественная деятельность ребенка. Учитывая особенности художественно-творческой деятельности, мы используем арт-терапию как один из инновационных методов для реализации потенциальных творческих, и зачастую скрытых уникальных возможностей ребенка. Число методов, облегчающих детям выражения их чувств с помощью рисования, пения, драматизации, бесконечно. Творческая деятельность является самым сильным средством снятия напряжения. Это особенно важно для тех, кто не может «Выговориться». Выразить свои фантазии в творчестве значительно легче, чем рассказать о них. Творчество открывает путь к выражению бессознательных идей и фантазий, проявляющихся в значимой для ребенка и необычной для всех остальных форме.

Профилактика психоэмоционального напряжения у детей за счет творческого самовыражения и применения методов игровой, музыкальной и арт-терапии позволили решить ряд задач.



Во-первых, через творчество осуществлялась психологическая диагностика, так как содержание и стиль художественной работы предоставила информацию об авторе, его характере, психическом состоянии и способах взаимодействия с окружающим миром. Кроме того, терапия творчеством позволила изучить фантазию и воображение ребенка, пробудить его творческие силы, спонтанность, оригинальность.

Во-вторых, использование элементов художественно-эстетической деятельности делала возможным выражение детьми агрессивных чувств, так как рисование, живопись красками или лепка явилась безопасными способами разрядки напряжения. Поэтому на занятиях излишне возбужденным детям предлагала рисование на свободную тему.

В-третьих, через творчество происходило осознание ребенком собственных желаний, потребностей и планов, развивалось их внимание к чувствам, усиливалось ощущение собственной личностной ценности.

В-четвертых, воздействие музыки, импровизация, ассоциативное рисование и другие методы способствовали снятию психоэмоционального напряжения, поднимали жизненный тонус, улучшили и сохранили психологическое и физическое здоровье ребенка.

Эффективность работы по профилактике психоэмоционального напряжения была подтверждена результатами исследований. Было отмечено:



  • проявление у детей позитивного образа "Я";

  • повышение уровня уверенности в себе;

  • снижение эмоционального напряжения;

  • установление достаточного уровня развития сенсорных и моторных качеств ребенка.

Е.П. Пчелкина

ИГРА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКА
Роль игры в становлении психики и развитии творческих способностей ребенка очень важна. Игры по форме и содержанию очень разнообразны и охватывают все сферы взрослого поведения [1,2,3,5]. Игра характерна не только для человека, но и для животных: млекопитающих и птиц с высоким уровнем психического развития. У детей и детенышей высших животных (в отношении их психического развития) выделяется определенный этап онтогенеза, в котором основная часть всего комплекса поведения состоит из игр, у животных его так и назвали игровым периодом. Функцией игры, как развивающейся двигательной активности, является приобретение информации о компонентах среды, на основе которой осуществляется ориентация во времени и пространстве [9]. Игра настолько важна для нормального развития животного, что растущим в одиночку детенышам необходимо обеспечить максимально близких по возрасту партнеров для игр. В своих высших формах игра у животных сочетается с ориентировочно-исследовательским поведением.

В отношении человека игровые формы активности можно вычленить во всех сферах его жизнедеятельности, которые сами имеют свои истоки в играх детей. Игра является источником развития, она создает зоны ближайшего развития, в ней впервые возникает воображение, а также возможны высшие достижения ребенка, которые затем станут его средним уровнем. Игра имеет продолжение в школьном обучении и труде, в ней начинает формироваться воля [6,8,12]. Дошкольники сознательно воспроизводят и усовершенствуют новые движения в играх. Посредством игр возможно формирование дружного детского коллектива, а также самостоятельности, положительного отношения к труду и нравственное развитие личности [4,7]. Через игру, организуемую взрослым, формируется здоровая личность ребенка, что согласуется с положением психоанализа о трех главных основах здоровой личности: умения дружить, любить и трудиться [11]. В игре и совместно с игрой у дошкольников формируется и дальше развиваются творческие способности, игра является их источником, поскольку в ней (особенно ролевой) формируются основные новообразования дошкольников, значимые для дальнейшего развития творческих способностей: развитие воображения, становление элементов произвольного поведения, развитие символической функции. Игра как форма человеческой активности рассматривается с разных теоретических позиций.

В XIX в. наиболее распространенными были две концепции игры: 1) Г.Спенсера – игра рассматривалась как расход некоторой избыточной энергии, которая иногда проявляется согласно Лоренцу «действиями вхолостую»; 2) К.Грооса – как упражнение в безопасной форме взрослого поведения, приводящее к совершенствованию наследственных форм поведения. Эту точку зрения развивал также К.Ллойд-Морган [12]. Дав обширный анализ концепций игры у разных авторов, К.Э. Фабри определяет ее как развивающуюся деятельность в процессе ее становления [10]. Игра – это не «образец» взрослого поведения, а само это поведение, точнее его сенсомоторные компоненты в процессе своего становления. Однако в онтогенезе животных игровое поведение имеет ограничения в том, что на адультном этапе сужается его диапазон, и поведение фиксируется в указанных нескольких конечных руслах. У человека на взрослом этапе такого сужения не происходит, что расширяет до бесконечности возможность развития во все новых формах.

В психоанализе детской игре уделяется большое внимание. Сторонники этого направления рассматривают игру как выражение в символической форме бессознательных тенденций, а ее развитие в дошкольном детстве определяется сменой основных стадий психосексуального развития ребенка (оральная, анальная, фаллическая). Следовательно, и нарушения этого развития на каждой из стадий обязательно проявляются в играх детей, и их исправления возможны с помощью игровой терапии. Коррекционная работа с детьми происходит в форме игры, в которой осуществляется выражение подавленных тенденций и формирование адекватной системы отношений ребенка со взрослыми [11]. Организация и проведение развивающих игр дошкольников требует тщательной подготовки и анализа. Возможности игры в формировании и развитии творческих способностей детей очень широки. Открытый характер игры, возможности ее трансформаций, высокая степень непредсказуемости результатов для детей являются привлекательными сторонами игры для них и способствуют развитию у них творчества. Проиллюстрируем это на материале занятий развивающими играми с дошкольниками в системе дополнительного образования на базе Областного Дворца детского творчества г. Белгорода, проводившихся автором в течение 6 лет.

Занятия играми имели свою структуру, принципы и правила, по форме же они были разнообразными, они были открытыми для спонтанности, в зависимости от состояния и пожеланий самих детей, например, занятия по воскресеньям, особенно в зимнее время, утомляли детей, им требовался то успокаивающий, то наоборот, активизирующий эмоциональный характер упражнений и игр. Цель занятий была активизировать творческую сторону развивающейся личности ребенка, сделать познание радостным, увлекательным процессом, самостоятельным мотивом (переходом мотива на цель), а также способствовать формированию произвольности. Представим краткий обзор структуры и принципов построения и проведения занятий. Это были групповые занятия, в каждую из групп входило в среднем по 10-12 человек, однако реально посещало их примерно по 8 дошкольников от 3 до 6 лет. Администрация выделила для них небольшой оборудованный для танцев зал, в котором были зеркала и разостлан большой ковер. Эти условия выгодно использовались автором, для самых разнообразных игр. Когда дети уставали, они могли поваляться на ковре, также они по нему ползали, бегали, замирали в определенных позах, изображая по условию игры то животных, то разыгрывая роли сказочных персонажей, профессий, позиций в семье, а также иллюстрируя явления неживой природы (смена времен года, дня и ночи).

Нет надобности перечислять все виды игр, так как их список открыт и с опытом он все больше расширяется. Игры, которые использовались автором, можно разделить как по степени активности: подвижные и неподвижные; игры, задействовавшие крупные движения или мелкую моторику; так и по степени их сложности для дошкольников: предметные, сюжетно-ролевые и игры с правилами, а также режиссерские игры и дидактические игры. Последние два типа были возможны у детей, довольно долго посещающих занятия и только на фоне общего эмоционального подъема. В основном использовались лишь их элементы. Например, дети с удовольствием играли в игру «робот», когда один или в более сложном варианте – несколько детей из всех – были управляемыми «роботами», а другой или группа остальных детей – их «центром управления». При этом перед детьми ставились различные задачи.

В большинстве же случаев использовались игры сюжетно-ролевые и с правилами. Как правило, это были подвижные игры, например, дети, держась за руки заматывались в спираль, спинами друг к другу – это улей пчел. Но один «свободный», исполняющий роль медведя, под считалочку прикоснувшись к нему, убегал от разворачивающейся спирали, при этом детям не разрешалось разрывать рук. Игра заканчивала цикл, если улей «порвался» или медведь окружен, или до него дотронулся крайний в цепи. Для всех игр можно найти множество модификаций, для каждой придумать собственные название, считалочку, роли и способы их присвоения. Игра открыта по своей сути. Обязательным началом занятий были пальчиковые игры или упражнения. Их можно отнести к предметным, предметом которых являются части собственного тела, но в них есть и элементы сюжетно-ролевых и даже дидактических (когда дети придумывают и иллюстрируют пальчиками сказку). Здесь важно было подобрать легко заучиваемые стихи, рифмовки, а главное – соотнести с ними движения пальцев, ладоней и кислей рук. Существует множество руководств по пальчиковому тренингу, можно и самим составить такие упражнения. Главное требование, чтобы в движениях чередовались расслабления и напряжения мышц, не было перекоса в сторону только напряжения.

Это достигается сочетанием растягивающих и сжимающих, а также вращательных и потряхивающих, сгибательных и разгибательных движений, движений с упором на поверхность (ладонь или локоть лежит на столе) или выполняемых на весу (руки перед собой согнуты в локтевых суставах). Эти игры тренируют не только «рабочую зону руки» (первые три пальца), но всю руку, прекрасно вводят ребенка в начало занятия, активизируя его мыслительную деятельность. Выполнялись они детьми, сидя на стульчиках, которые всегда были расставлены за пределами ковра. Среди этих игр-упражнений также были свои любимые, которые предпочитались детьми более других, чаще всего они были связаны с ролями и позициями в семье. Общим правилом было то, что определенная общая тема занятия отражалась и в содержании пальчиковых игр, а любимые игры проигрывались дополнительно «на закуску» по желанию детей. Затем шла основная часть занятия, для которого автор также заранее подбирала заведомо большее число игр, по форме как подвижных, так и малоподвижных, разных по степени сложности и по форме, содержательно же наполненных общей для занятия темой. Тематический план составлялся заранее на три года занятий, темами были как различные сферы жизнедеятельности человека, так и окружающий живой и неживой мир и взаимодействие с ним человека, например, времена года, профессии, населенные пункты, названия и имена, адрес, живое и неживое, животные и растения, время и т.д.

Главными правилами были: 1) не допустить усталости детей, чередовать разные формы и типы игр; 2) необходимо хорошо готовиться к занятиям и быстро реагировать на ситуацию, так как произвольное внимание у детей еще слабо развито, необходимо опираться на непроизвольное, что возможно только при динамичности смены одной игры другой (если же дети замечали замешательство, они быстро утрачивали внимание и интерес, что потом было трудно исправить); 3) вводить задания на верхней планке сложности (в зоне ближайшего развития), что обеспечивается индивидуальным подходом, который в свою очередь при коллективном проведении занятий, осуществляется в разных по степени сложности исполнения ролей или уровней задания; 4) оценку результатов в виде диагностических тестовых заданий можно оформить в виде игр, которые также превращаются в формирующие и развивающие при постепенном увеличении их степени сложности; 5) в конце подводить итоги, чтобы дети сами подумали и сказали, что и зачем они делали, что и насколько получалось и понравилось. Заканчивалось занятие обязательно какой-либо легкой и любимой игрой, например, младшие дети любили игру «день-ночь», чередовать веселую беготню и замирание, когда они падали и «засыпали» на ковре, более старшие дети также любили ползать по ковру, но при этом еще и собирать в узоры рассыпанные детали мозаики или совместно строить из кубиков города.

Совместное проведение игровых занятий является не только стимулирующим фактором для развития творческих способностей детей, но и способствуют развитию сочувствия и сопереживания. Например, на занятия в старшую группу на один год приняли девочку с синдромом Дауна. Дети в этой группе уже хорошо знали друг друга, новенькая отвергалась ими и не вписывалась в их взаимоотношения. Но она не замечала этого и очень старалась поучаствовать в общем веселье, не выполняя правил, нужных ролей и т.д. Однако постепенно дети ее «приняли» с учетом ее состояния, отводя ей посильные роли. Так она могла бегать вместе со всеми паровозиком, она правильно копировала движения, если ей их медленно показывали или помогали их исполнять.

Таким образом, игра, организованная и направляемая взрослым, является мощным фактором и самой формой формирования и развития дошкольника, особенно его творческих способностей. Результаты занятий дошкольников развивающими играми проявились в их успешном школьном обучении, в стойком познавательном интересе, проявившимся в продолжении большинством дополнительных занятий в различных кружках и секциях, в регулярных участиях в городских олимпиадах.
Литература


  1. Богуславская 3.M., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 206с.

  2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. – 1966 – №6. – 62-76.

  3. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение: Автореф. дис… докт. пед. наук. - М., 1968. – 23с.

  4. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. [Текст]. Т.1. Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец; Ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М. : Педагогика, 1986. – 320 с.

  5. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно - ролевой игры в дошкольном детстве: Автореферат дис. докт. пед. наук. – М., 1987. – 39с.

  6. Психология детей дошкольного возраста. / Под ред.: А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. – М., 1964. – 180с.

  7. Психология и педагогика: Игры – дошкольника. / Под ред.: А.В.Запорожца, А.П.Усовой. – М., 1966. – 112.

  8. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. / Под ред.: А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. – М.: Просвещение, 1965. – 418с.

  9. Фабри К.Э. Игры животных и игры детей (сравнительно-психологические аспекты) // Вопросы психологии. – 1982. – № 3. – С. 26-34.

  10. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. – 3-е изд. – М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. – С. 213-242.

  11. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб.: Питер Ком, 1999. – 608с.

  12. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978. – 304 с; М., 1999. – 360с.

Ж.А. Тихонова

Изобразительное творчество - как средство психического развития дошкольников
Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение её начинается в дошкольном детстве. Наиболее эффективным средством для этого является изобразительная художественно-творческая деятельность.

В процессе рисования, лепки, аппликации ребёнок испытывает разнообразные чувства, радуется красивому изображению, которое он создал сам, приобретает знания и представления об окружающем, осмысливает качества предметов и воспроизводит их с учётом собственного воображения. Об этом свидетельствуют исследования известных педагогов и психологов.

Положительное влияние изобразительного творчества на психическое развитие детей отмечал К. Д. Ушинский. По его мнению, эта деятельность является одним из лучших средств развития наблюдательности, а вместе с тем и памяти, мышления, воображения. Поэтому он ре­комендовал шире вводить рисование, лепку, аппликацию в совместную с педагогом и самостоятельную деятельность детей.

В.Г. Злотников указывает, что художественное творчество характеризует непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности и психических процессов, является специфической духовно-практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт – произведение искусства[2].

В процессе занятий рисованием, лепкой, аппликацией у детей развивается воображение и память. Ребенок создает изоб­ражение не только на основе того, что он непосредствен­но воспринимал, но и на основе взаимосвязи с опытом прошлых восприя­тий и сложившимися представлениями, которые в процессе деятельности уточняются, обогащаются и применяются в новой ситуации для изображения знакомых предметов. Например, дети никогда не видели сказочной птицы, но они могли ви­деть самых разнообразных птиц в окружающей жизни, в иллюстрациях, слушали сказки о волшебных птицах, жар-птицах, синей птице, рассматривали глиняные иг­рушки, изображения разнообразных декоративных птиц в различных предметах декоративного искусства. На этой основе и складывается образ необычной фантасти­ческой птицы.

Развитию воображения способствует выполнение творческих заданий и изобразительная деятельность по собственному замыслу. Например, после того как дети нарисовали (слепили, наклеили) фигуры разной формы (круглой, прямоугольной), предлагаю им самостоятельно закончить работу, изобразив какой-либо предмет. В старшем возрасте после знакомства с музыкальным и литературным произведением предлагаю создать (в рисунках, лепке, аппликации) иллюстрации к этим произведениям, представить образы понравившихся героев.

В процессе художественно – творческой деятельности дошкольник отражает предметы и явления реального мира. Прежде чем образы, задуманные ребёнком, появятся на бумаге, они складываются в его сознании и в процессе восприятия предметов фиксируются их свойства: форма, величина, пропорции, цвет, характерные детали. Сформировавшиеся при восприятии представления о предметах группируются по выделенным свойствам и воспроизводятся ребёнком на бумаге.

Таким образом, продуктивная деятельность способствует развитию мыслительных операций: анализа, сравнения, синтеза и обобщения. Например, анализируя с детьми форму и строение предмета, который дети затем будут изображать, предлагаю им подумать как лучше расположить изображение на листе, чтобы рисунок выглядел красиво. Для этого детям необходимо выделить и соотнести форму и пропорции предмета с формой листа бумаги. На занятии по аппликации дети вырезают и наклеивают грузовую машину. После чего предлагаю детям самостоятельно вырезать и наклеить груз, который везёт их машина. В ходе выполнения таких заданий у детей развивается не только творческое мышление, но и воображение.

Творческая изобразительная деятельность влияет на речевое развитие ребёнка. Дошкольники, особенно младшего возраста в процессе продуктивной деятельности дополняют свою работу речевым сопровождением. При этом речь ребёнка зачастую богаче самого рисунка, и позволяет дошкольнику преодолеть ограниченные возможности изображения предметов[3]. В процессе выполнения работы малыш даёт персонажам характеристики, которые трудно отразить на бумаге (например, нравственные качества) и преодолевает несовершенство собственной ручной умелости: неумение показать пропорции, перспективу, динамику события. Например, нарисовав птичку, ребёнок начинает рассказывать о том, какая она (цвет перьев, повадки, место обитая, чем питается и т.д.).

Таким образом, в процессе целенаправленной продуктивной творческой деятельности развиваются и совершенствуются психические процессы дошкольников, обогащается опыт творческой деятельности детей, формируются такие качества личности, как активность, инициатива и самостоятель­ность, которые лежат в основе детского изобразительно­го творчества, следовательно, происходит формирование визуальной и художественной культуры дошкольников.

Для успешной и результативной работы в данном направлении педагогам необходимо знать и учитывать те психические процессы, которые лежат в основе детского творчества, и, самое главное, систематически их развивать.

1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница