Актуальные проблемы психологии в образовании



страница22/25
Дата27.04.2016
Размер4.95 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25

Литература

  1. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы: -М.: Просвещение, 1991.

  2. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду.- М.: Педагогика, 1984.

  3. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. – М.: 1996.


Н.В. Юрченко

Формирование художественно-творческих способностей в технике «Изонить»

« В одном мгновенье видеть вечность


Огромный мир – в зерне песка,
В единой горсти – бесконечность
И небо – в чашечке цветка».
Уильям Блейк.
В современном мире стремительного развития техники и информационных технологий самой актуальной функцией общества остается воспитание здорового, всесторонне развитого, высоконравственного человека. Социально-экономические преобразования диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы [1].

Воспитание творческого отношения к делу (умение видеть красоту в обыденных вещах, испытывать чувство радости от процесса труда, желание познать тайны и законы мировоздания) – одна из наиболее сложных и интересных задач современной педагогики. И хотя в народе говорят: «Век живи – век учись», важно не пропустить тот период в жизни ребёнка, когда формируются основные навыки и умения, среди которых центральное место отводится воображению, фантазии, интересу к новому. Если эти качества не развивать в дошкольном периоде, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции, а значит, обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.

Французский психолог Т. Рибо [2] представил основной закон развития творчества в трёх стадиях:


  • детство и отрочество – господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

  • юность – сочетание вымысла и деятельности, «резвого расчетливого рассудка»;

  • зрелость – подчинение воображения уму, интеллекту.

До 3 лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. В 4-5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий, а 6-7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества, для развития которых необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение со взрослыми, предметно-манипулятивные занятия, разные виды художественной деятельности.

По мнению ученых, обучение ребенка должно обогащать и уточнять восприятие и представление его об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы, активно-творческое отношение к окружающему миру [2].

Техника «Изонить» вводит ребенка в удивительный мир творчества. Она выполняет не только функцию украшать, но и несёт в себе большой блок задач. Достоинство изонити: выполняется работа быстро и эффектно, что для ребенка очень актуально. Надо научить его радоваться результату своего труда, чтобы он получал от этого удовлетворение... [4].

Изонить - техника, напоминающая вышивание. Она заключается в создании художественного образа путем пересечения цветных нитей на картоне. Картины, выполненные в технике ниточного дизайна, можно назвать живыми. Их отличительная особенность в том, что они не написаны кистью художника, а сделаны (именно сделаны) из переплетенных яркими цветными нитками. При внимательном рассматривании таких картин в разное время дня при различном освещении и с разного расстояния они зрительно воспринимаются по-разному из-за изменяющихся условий отражения света от шляпок гвоздей и ниток. И всякий раз по-новому привлекают к себе внимание неповторимой цветовой гаммой. Хочется подойти к картинам поближе, дотронуться до них рукой, это ощущение в памяти [3]. 

Современные расходные материалы позволяют получать очень эффектные изделия. Каждый ребенок любит и по-своему умеет рисовать. Дети рисуют карандашами и красками, палочкой на снегу, мелом, углем и многими другими инструментами и материалами. А можно выполнить рисунок нитью, учась при этом прекрасно владеть иглой. Достоинство этой техники в том, что она не требует особой предварительной подготовки, изделия выполняются довольно быстро и аккуратно с первого раза, да и фантазии есть, где разгуляться.

Автор считает, что развивая творческий потенциал с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способности к творчеству, но и формируем личность ребенка, его индивидуальность, саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только гуманных методов и приёмов, на этих принципах строится вся работа с детьми [1]. Каков внутренний мир человека, таковы и его поступки. И чем раньше раскрыть этот мир, чем раньше ребёнок научится удивляться и радоваться, понимать язык окружающего мира и передавать всё увиденное людям, тем ярче, богаче и чище он будет.

Развивать любознательность, наблюдательность, воображение, фантазию, изобретательность и художественное творчество, и, наконец, формирование эстетического восприятия и вкуса – эта задача играет немаловажную роль в развитии личности ребёнка. Как  добиться того, чтобы ребёнок, говоря языком В.А.Сухомлинского, «не мог жить без красоты, чтобы красота мира творила красоту в нём самом»? [2].
Детская душа в одинаковой мере чувствительна и к родному слову, и к красоте природы, и к музыкальной мелодии, и к живописи, ведь каждый ребёнок – прирождённый художник, музыкант, поэт. И творить он способен ярко и талантливо, только надо создать для этого благоприятную среду, основанную на доверии и понимании.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи: 1) совершенствовать художественно-творческие способности детей; 2) способствовать познанию свойств материала, желанию экспериментировать с ними; 3) развивать умение создавать художественные образы; 4) развивать глазомер, ловкость движений рук, пальцев, умение владеть инструментами и материалами. Известно, что отсутствие элементарных изобразительных навыков затрудняет проявление художественного творчества [1]. Изонить - это оригинальный вид декоративно-прикладного искусства. Занятия изонитью воспитывают усидчивость, аккуратность и терпение, развивают абстрактное мышление и умение концентрировать внимание, глазомер, мелкую моторику и координацию движений рук. Изонитью могут заниматься дети с раннего возраста. Результат, как правило, виден уже на первом занятии, что очень важно для самих ребят и неожиданно радостно для их родителей.

 Достоинство изонити в том, что выполняется она быстро и придумать можно много интересных узоров. Этот вид творчества развивает воображение, художественные способности и эстетический вкус. Создание вышитых нитками панно становится в последние годы все более популярным занятием. Наиболее  популярны  сегодня для художественных композиций изображения животных, цветов. Наряду с использованием традиционных техник, прослеживается стремление к новым решениям, например построению фигур с помощью изонить, что делает пространство в изображениях почти прозрачным. Проблема развития художественных способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере образования. При всем многообразии тематик можно выделить две основные тенденции, первая связана с исследование отдельных способностей и психических процессов, с внедрением в систему дошкольного образования специальных тренинговых программ по их развитию (развитие памяти, речи и т.д.), вторая - с интеграцией отдельных видов способностей в подсистеме (умственные способности, художественные, эстетические), и разработкой комплексных методов их развития. Соответственно различается и практическая реализация этих подходов [1].

Однако практический аспект в реализации задач, развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного творчества остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно должна изменяться технология работы педагогов. В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста. В работах многих ученых установлено, что дошкольники способны в процессе предметной деятельности, в том числе изонить, выделять существенные свойства предметов и явлений, установить связи между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность.

Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специфическими видами изобразительного творчества. Эта проблема актуальна, и она подтверждается тем, что работа по изонити в условиях педагогического процесса, вынесена за рамки занятий и практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности детей. Изобразительное творчество - это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный образ (в частности, вышитая работа) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Сочетание двух функций в художественном образе - изображение и выражение - придает деятельности художественно-творческий характер [1].

Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника, по мнению ученых, является широкий подход к решению проблем эстетического отношения к окружающему. Данная задача должна решаться во всех сферах жизни ребенка: в отношении к природе, рукотворному миру, в том числе искусству - во всех видах деятельности. Педагог должен сделать естественный процесс жизни и деятельности ребенка творческим, ставить детей не только в ситуации художественного, но и познавательного, нравственного творчества. А специальная работа должна органично войти в жизнь ребенка [2].

Другое важнейшее условие для развития у детей изобразительных способностей - организация интересной содержательной жизни ребенка в ДОУ и семье, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально - интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения. У детей под воздействием впечатлений от новых находок в приемах изонити с интегрированием нетрадиционными техниками бумаги проявляются новые оригинальные способы преобразования, похождение соответствующих выразительно-художественных средств, для воплощения доступных и различных художественных поделок в изонити.

Таким образом, использование изонити и нетрадиционных приемов работы с бумагой положительно влияет на развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста и мотивации в достижении успеха. Этот опыт создается всей системой жизнедеятельности ребенка и служит основой реализации творческого начала в художественной деятельности.



Литература

  1. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. - М., 1925.

  2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.

  3. Леонова О.В. Рисуем нитью ажурные картинки. - СПб.: Литера, 2005.

  4. Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. - Ярославль, Академия развития, 1997.


С.В. Сизова

формирование устной речи и навыков речевого общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности
Дошкольное детство – уникальный сенситивный период для формирования важнейших процессов развития речи. В дошкольном возрасте происходит активное усвоение ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Процесс овладения родным языком, по наблюдению Л.С.Выготского, в отличие от аналогичного процесса овладения иностранным, идет от непроизвольного компонента к произвольному. Родной язык – это, прежде всего среда. Полноценное восприятие среды дает возможность ориентироваться в ней. Поэтому дошкольникам необходимо как можно чаще предоставлять максимально качественный материал для речевого восприятия[2]. Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин, Л.А. Пеньковская, А.М. Леушина, О.И. Соловьева, М.М. Конина) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников [3].

В современной системе дошкольного образования активно разрабатываются новые методы разностороннего развития детей и более качественной подготовки к школьному обучению. Одним из таких методов можно считать использование театрализованных игровых приемов на занятиях по развитию речи, использование игр и упражнений по развитию речи на занятиях в театральной студии. Эмоциональное воздействие театрального искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями. В процессе ознакомления с искусством происходит обогащение словаря детей, воспитание звуковой культуры речи. Активизации словаря, особенно образного, способствуют игры-драматизации, показ кукольного и настольного театров, участие детей в утренниках, детских концертах. Воспитание звуковой культуры речи – многоаспектная задача. Она предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); выработку четкой дикции.

М.М. Алексеева, Б.И. Яшина выделяют следующие практические методы: различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры [1].

Целевые установки занятий театрализованной деятельностью реализуются в трех направлениях: развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; создание атмосферы творчества; социально-эмоциональное развитие детей. Пьесы и этюды - это максимально качественный речевой материал, на основе которого дети могут научиться воспринимать речь и полноценно владеть ею. Поэтому при первом знакомстве с пьесой дети должны услышать интонационно насыщенный, фонематически четкий текст и получить доступные возрасту лексические разъяснения. Из-за небогатого жизненного опыта и многие очевидные для взрослых слова долгое время остаются непонятными для детей, даже если они используют их в речи. Поэтому детям требуется объяснение и наглядная демонстрация [2].

Дети впитывают каждое наше слово, поэтому от педагога требуется ответственное и внимательное отношение к речевому материалу на каждой стадии работы. Слово взрослого должно быть интонационно насыщенно, фонематически правильным, лексически постижимым, непримитивным.

Ориентировка ребенка на звуковую сторону языка, на фонематический состав слов осуществляется в процессе практической деятельности, т.е. в процессе слушания и говорения. Различного рода театрализации и драматические постановки являются, таким образом, прекрасными условиями для практической речевой деятельности.

Автор статьи обращает внимание на то, что, речевые образцы – это тот результат, к которому стремится педагог и которого ребенок может достичь при занятии театрально – игровой деятельностью. Речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Занятия в театральной студии состоят из двух этапов. Основным, является этап по развитию речи детей. На данном этапе с детьми проводятся: игры и упражнения на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, скороговорки на развитие дикции; упражнения на дыхание и речевое дыхание; артикуляционная гимнастика; Важным является создание условий для возникновения у детей потребности говорить. Важный фактор повышения мотивации – заинтересованность детей в изучаемом материале.

Подготовка спектакля обычно строится по следующей примерной схеме: чтение сказки-сценария, обсуждение его, выбор, кто кем хотел бы быть; рисование персонажей сказки, эскизы предполагаемых костюмов, декораций, лепка сказки, как бы моделируя спектакль в пластилине; прослушивание музыки и выбор определенных фрагментов для разных сцен спектакля, при необходимости подбираются шумовые инструменты; создание необходимых костюмов или элементов костюмов, изготовление декораций, украшение помещения, где будет проходить действие, подготовка подарков гостям; репетиции. Во время спектакля разыгрывается настоящая праздничная театральная атмосфера – раздаются билеты, разносятся на подносах угощение гостям, при этом звучит музыка, царит праздник.

Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка. В процессе театрализованной деятельности дошкольники приобретают не только новые знания, умения и навыки, развивают способности и творчество, но вступают в контакты с детьми из других групп, с разными взрослыми, что способствует развитию их речевых навыков. Расширение круга общения помогает создать полноценную среду развития, каждому ребенку найти свое, особенное место и одновременно стать полноценным членом сообщества, равноправным партнером взаимодействия.



Литература

  1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

  2. Белоус Е. развитие речи и фонематического слуха в театрально – игровой деятельности. //Дошкольное воспитание – 2009 - №7, ст. 66-70

  3. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2004. – 287с.

  4. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 144с.

Р.Б. Маркова

Ю.Ю. Козлова

Ю.Ю. Павлова

Организация взаимодействия специалистов ДОУ в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста
Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду развитие речи и речевого общения – одни их главных. При работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, решение задач по обучению усложняется. Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребёнка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, тормозится развитие игровой деятельности.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.



Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

      1. Использование современных научно-теоретических разработок по проблеме совершенствования взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения для создания комплексной интегрированной модели коррекционно-развивающей деятельности.

      2. Создание условий для системной коррекционной работы специалистов детского сада на основе диагностического, профилактического, коррекционно-развивающего подхода.

      3. Формирование механизма, обеспечивающего непрерывное возрастание речевого, интеллектуально-психического и физического развития детей старшего дошкольного возраста.

Формирование социально зрелой личности предполагает наличие целостной воспитательной системы, обеспечивающей единство действий всех педагогов, включая семью. Целостность такой системы может быть обеспечена только при опоре на принципы, определяющие основные направления в разработке содержания и методического оснащения педагогического процесса. В основу работы положены следующие принципы:

  • системности коррекционных, профилактических и развивающих задач обусловленных взаимосвязанностью и вместе с тем неравномерностью развития различных сторон личности ребёнка. У детей с ОНР при сохранности интеллекта наблюдаются трудности в протекании и развитии психических процессов, что оказывает негативное влияние на развитие различных сторон личности ребёнка.

  • единства диагностики и коррекции, который предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование детей и на основе его результатов определение целей и задач коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания, за поведением детей, динамикой их эмоциональных состояний, чувств и переживаний.

  • деятельностный принцип коррекции, определяющий тактику проведения коррекционно-педагогической работы: пути, средства, способы реализации поставленных целей. Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребёнка.

  • учёта возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребёнка, который предполагает соответствие хода развития ребёнка, психического и личностного, нормативному, не забывая в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

  • оптимистического подхода, предполагающего организацию «атмосферы успеха» для ребёнка, веру в её положительный результат, утверждение этого чувства в ребёнке, поощрение его малейших достижений.

  • активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребёнком.

Одним из условий эффективного решения этой проблемы является наличие теоретической базы, обеспечивающей концептуальный научно-теоретический подход к осуществлению диагностики и коррекции речевых нарушений у детей. Такую научную базу представляют современные представления о структуре речевого дефекта при общем недоразвитии речи, учения о роли речи в психическим развитии ребёнка. Эти вопросы освещены в трудах известных авторов Р.Е.Левиной, Г.А.Каше, Н.А.Чевелёвой, Т.А.Ткаченко, В.В.Коноваленко, М.А.Поваляевой, Н.С.Жуковой и др.

Для комплексного подхода к диагностике и коррекции эмоционально-волевой сферы детей с тяжелыми нарушениями речи необходимо создание группы сопровождения. Работа, которой направлена на выявление общих проблем коррекционно-воспитательного процесса, координацию и интеграцию различных видов деятельности. Такая группа сопровождения была создана, в её состав вошли: старший воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель.

Ежегодно работа начинается со стартовой комплексной диагностики, которая помогает выявить проблемы в развитии эмоционально-волевой и личностной сфер детей группы компенсирующего вида и построить коррекционно-развивающий процесс с учётом личностно-ориентированного подхода. Все специалисты, входящие в группу сопровождения проводят диагностику по своему направлению работы. Такая диагностика осуществляется в соответствии с нормами профессиональной этики и помогает корректировать все имеющиеся у ребёнка отклонения на основе всестороннего обследования.

Специалисты работают под руководством педагога-психолога, который является куратором всей коррекционо-развивающей работы, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

Содержание корекционно-развивающей деятельности специалистов строится с учётом ведущих линий речевого развития, что обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, психического развития ребёнка. Эта установка реализуется путем гибкого применения традиционных и нетрадиционных средств развития: артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики, кинезиологических упражнений, психогимнастики, библиотерапии, релаксации, физио-, фито-, аромотерапии, музыкотерапии, логоритмики.

Приоритетным направлением коррекционно-развивающей работы является развитие эмоционально-волевой сферы, содействие полноценному психическому и личностному росту каждого ребёнка.



В процессе психологической диагностики выявляются компенсаторные возможности, трудности в личностном развитии и интеллектуально-познавательной деятельности. В условиях группы компенсирующего вида для детей с ТНР необходимо сочетать психокоррекционную работу с коррекционно-педагогической. С этой целью используются следующие приемы психологической коррекции:

  • приёмы игровой психокоррекции;

  • приёмы библиотерапии с использованием произведений отечественных и зарубежных авторов;

  • приёмы арттерапии и музыкотерапии;

  • приёмы гештальттерапии и телесно-ориентированной психотерапии.

Синтез приёмов даёт возможность один и тот же конфликт пережить в разных системах, первоначально выражая себя через свою систему восприятия мира средствами того или иного искусства, а затем развивая блокированные или малоразвитые системы.

Психокоррекционные игры проводятся психологом, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, а иногда совместно. Игры подбираются соответственно особенностям детей. Робких, заторможенных детей назначают водящими. Для гиперактивных детей подбираются более спокойные игры.

Библиотерапия предполагает психокоррекционное воздействие на детей с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации и оптимизации их психического состояния. От обычного чтения библиотерапия отличается своей направленностью на те или иные состояния, свойства личности. При чтении произведений с целью профилактики и коррекции личностных нарушений у детей используются разные книжные жанры и стили (рассказы, стихи, сказки, пословицы, поговорки) с учётом:

  • ­степени доступности изложения, которая зависит от понимания текста и уровня речевого развития детей;

  • сходства ситуаций в книге с ситуациями, в которых находится ребёнок;

  • лексической темы.

Приёмы арттерапии и музыкотерапии. Сущность арттерапии состоит в коррекционном воздействии искусства на человека и проявляется в реконструировании психотравмирующей ситуации, выведении переживаний, связанных с ней, во внешнюю форму через продукт художественной деятельности. Практический опыт психокоррекционной работы средствами арттерапии показывает её большой терапевтический и коррекционный эффект в работе с детьми с проблемами в эмоционально-личностном развитии. Для усиления позитивных внутренних процессов у детей, для стимуляции их речи часто используется специальное музыкальное сопровождение.

Приёмы гештальттерапии и телесно-ориентированной психотерапии-упражнения, способствующие осознанию собственного тела. В коррекционной работе с детьми наиболее перспективным является анализ своих ощущений, эмоционального состояния, и поведения в настоящий момент времени в данной ситуации, научиться самостоятельно, принимать решения и нести за них ответственность. Такие навыки дети приобретают путём освоения упражнений по следующим направлениям:

  • отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;

  • освобождение от мышечных зажимов;

  • развитие внимания, чувственного восприятия.

Большую роль играет работа над пластикой тела. Основные цели упражнений, направленных на развитие пластики тела у детей с речевыми нарушениями:

Таким образом, психокоррекционная работа, основанная на синтезе известных психотерапевтических техник, существенно повышает эффективность коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Разработанная специалистами нашего детского сада и экспериментально апробированная модель взаимодействия имеет большие потенциальные возможности и может способствовать эффективным, качественным изменениям в развитии детей, профессиональной подготовке педагогов. В процессе диагностической коррекционно-развивающей деятельности необходима своевременная ранняя поддержка ребёнка педагогами и врачами, которая позволяет предупредить многие пробелы и вовремя откорректировать.
Литература

        1. Волкова, Т.А. Методика обследования нарушений речи у детей/ Т.А.Волкова. - СПб.,1993.

        2. Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи/ Т.Н.Волковская. - М., 2004.

      1. Жукова Н.С., Мастюкова,Е.М., Филичева,Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М., 1990.

  1. Зинкевич-ЕвстигнееваТ.Д. Практикум по сказкотерапии/ Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.,2000.

  2. Караханян Л.Р., Поваляева М.А. Поиск нетрадиционных методов в коррекционной педагогике/ Л.Р. Караханян, М.А. Поваляева. - Ростов н/Д.:1997.

  3. Лопухина А.А. Логопедия 550 упражнений / А.А. Лопухина. - М.,1998.

  4. Поваляева, М.А.Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов / М.А. Поваляева. - Ростов н/Д., 2002.

  5. Поваляева М.А. Неврологические основы логопедии / М.А. Поваляева. - Ростов н/Д., 1996.

  6. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников/ А.Л.Сиротюк. - СПб., 2003.

  7. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой /Л.Б.Фесюкова. - Харьков: Фолио, 1996.

  8. Хватцев М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев. - М.:1996.

А.Н. Миронюк

Психолого-педагогические основы применения музыкально-компьютерных технологий

на уроках музыки
В настоящее время ведётся интенсивный поиск новых подходов и внедрение эффективных методов в организацию учебного процесса по предмету “Музыка”, которые осуществляются с помощью современных компьютерных технологий. Они способствуют одновременно всестороннему развитию и творчески-активному росту личности учащегося, формированию уровня его воспитанности и коммуникативной культуры, высокому уровню внутренней духовной культуры. Растущее применение компьютеров во всех сферах человеческой деятельности порождает новые проблемы и дает импульс к развитию новых областей исследования. Изучение психологических и педагогических аспектов взаимодействия человека и компьютерных технологий, поиск эффективных методов их применения на уроках музыки приобретают особую актуальность в настоящее время. Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, что бы удовлетворить свои потребности общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности. Знание психологической структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др. Ими были разработаны различные методики и теории формирования познавательных процессов. И сейчас, чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности, необходимо искать более современные средства и методы обучения. Использование компьютера и музыкально-компьютерных технологий является одним из таких средств. Музыкально-компьютерные технологии позволяют повысить продуктивность учебно-воспитательного процесса только в том случае, если учитель хорошо себе представляет и понимает психологические основы их применения. В процессе обучения, развития ребёнка мы, прежде всего, обращаемся к его органам чувств, являющимся «окнами в мир». Слушает ли ученик или читает, наблюдает ли за действиями педагога во время музыкальных занятий – прежде всего, включается в работу его ощущения и восприятие, и только затем – запоминание, установление ассоциаций, осмысление и т.д.

Процесс общения преподавателя с учениками начинается с восприятия, которое протекает по-разному в зависимости от репрезентативной системы человека. Существует три системы приема информации: 1) визуальная репрезентативная система человека (где задействованы зрительные анализаторы); 2) аудиальная репрезентативная система восприятия информации (задействовано слуховое восприятие информации); 3) кинестетическая система восприятия, основанная на ощущениях, чувствах. Зрительные анализаторы обладают более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Информация, воспринятая зрительно, по данным психологических исследований, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость. Исследователями установлено, если материал представлен звуковым, то человек запоминает около 1\4 его объема. Если информация представлена визуально – около 1\3. При комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание повысится до половины, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышается до 75%. Однако в процессе обучения основным источником информации продолжает оставаться речь педагога, воздействующая на слуховые анализаторы. Следовательно, надо расширять арсенал зрительных и зрительно-слуховых средств подачи информации. Для преподавателя совершенно необходимым условием того, чтобы информация была воспринята, является посыл к тем органам чувств, которые соответствуют особенностям человеческого восприятия.

Наиболее высокое качество усвоения информации достигается при непосредственном сочетании слова преподавателя и предъявляемого ученикам изображения и музыки в процессе обучения. Музыкально-компьютерные технологии позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние, прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний – ощущения и восприятия. Использование зрительных и слуховых анализаторов создает основу для успешного протекания следующего этапа процесса познания – осмысления. Кроме того, при протекании процесса осмысления, применение наглядности оказывает влияние на формирование и усвоение понятий и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т.д. Объясняется это тем, что аудиовизуальные пособия влияют на создание условий, необходимых для процесса мышления, лежащего в условиях осмысливания. Большую роль музыкально-компьютерные технологии играют в запоминании как логическом завершении процесса усвоения. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал. Особенно должно учитываться учителем эмоциональное воздействие информации. Если важно сконцентрировать внимание учеников на содержании предлагаемого материала, то сила эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие.

Избыток эмоциональности затруднит освоение и осмысление основного материала. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение, четкий и продуманный дикторский комментарий значимы для восприятия любой информации. В образовательном взаимодействии педагога и ученика одной из актуальнейших проблем является привлечение и сохранение внимания на протяжении всего урока. К.Д. Ушинский считал внимание чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности обучения. Он указывает педагогу несколько средств сохранения внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания. Эти средства присущи МКТ, которые обладают широким диапазоном выразительных, художественных и технических возможностей, позволяет легко усилить впечатление от излагаемого материала.

Смена кадров, слайдов в фильме или презентации и т.п. требует пристального внимания на уроке, т.к. все это, как правило, повторно не демонстрируется. Прослушивание фонозаписей развивает устойчивость внимания, слуховую память, воображение, формирует навыки наблюдения за словом, воспитывает эстетический вкус. Непроизвольное внимание вызывает новизна, необычайность, динамичность объекта, контрастность изображения. Используя МКТ, необходимо учитывать следующие психологические особенности внимания: сосредоточенность, устойчивость, распределение, переключение. ИКТ помогает развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы, обладает огромным потенциалом формирования положительной мотивации обучения. От построения учебно-воспитательной деятельности в школе и от места, которое занимает в ней ученик, зависит не только продуктивность его познания, но и развитие его личности. Отношение школьников к учению обычно характеризуется активностью, которая определяет степень "соприкосновения" обучаемого с предметом его деятельности. В структуре активности выделяются следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания; стремление к самостоятельной деятельности; сознательность выполнения заданий; систематичность обучения; стремление повысить свой личный уровень. С активностью непосредственно сопрягается ещё одна важная сторона мотивации учения школьников - самостоятельность, связанная с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность школьников неотделимы: более активные школьники, как правило, и более самостоятельны, недостаточная собственная активность школьника ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

В органической связи с мотивами существуют потребности. Самое простое определение потребностей - нужда в чём-то. Потребности служат источником активности и её движущей силой. Все новые технологии обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности школьников. Один из стимулирующих инструментариев, за счет которых повышается активность учащихся во время освоения учебного материла на уроке, реализуется через внесение элемента новизны. Он отвлекает детей от трудностей, увлекая их своей необычностью, использование своеобразных средств.

Такими элементами новизны с использованием компьютерных средств являются, например, электронные учебники и энциклопедии, мультимедийные презентации, учебные видеофильмы, обучающие программы.

Сложным является вопрос о психологических особенностях взаимодействия человека и компьютера посредством обучающих систем. Исследования, проводимые психологами, показали, что, работая с компьютером, ученики расширяют свои познания относительно изучаемого вопроса, у них появляется интерес к предмету, они более активно пользуются учебной литературой. Работа с компьютером развивает умение планировать свою деятельность, принимать ответственные решения. Компьютер все больше начинает играть роль коммуникационного устройства, открывающего новые педагогические возможности использования локальных и глобальных сетей.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение участниками определённой суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий.

1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница