Актуальные проблемы психологии в образовании



страница25/25
Дата27.04.2016
Размер4.95 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25

Психолого-педагогическая проблема восприятия духовной музыки студентами вузов

Высшая школа образования сегодня призвана всесторонне развивать личность студента. При этом в системе музыкального образования студентов гуманитарных вузов большой акцент ставится на изучение европейского и русского классического музыкального искусства, в то время как русской духовной музыке, а она является огромнейшим пластом национальной культуры, не уделяется должного внимания.

Исходя из данного положения, в последнее время в педагогической литературе все чаще стали подниматься вопросы о необходимости включения произведений русской духовной музыки в образовательные программы. В то же время стоит отметить, что на современном этапе развития научного музыкального психолого-педагогического комплекса знаний вопросы восприятия музыки достаточно разработаны, проблема восприятия духовной музыки студентами вузов остается актуальной.

Обобщая опыт психолого-педагогической науки, мы определяем, что на сегодняшний день вопросам психологии музыкального восприятия посвящено множество работ, среди которых большое значение имеют труды отечественных ученых: Е.В. Назайкинского, Л.Л. Бочкарева, В.И. Петрушина, Б.Т. Теплова, А.Л. Готсдинера, Л.С. Рубинштейна, Б.А. Асафьева, А.Н. Сохора и др.

Сегодня в науке существуют различные трактовки понятия «восприятия». Наиболее простое и, в тоже время, отражающее его суть, дает Петрушин В.И., определяя его как процесс, который «отражает все свойства предмета в целом» [2, С.156]. В то же время для того, чтобы картина восприятия носила ярко выраженный характер, необходимо, чтобы восприятие каждого отдельного компонента изучаемого объекта субъектом проходило на высоком уровне.

Так же для дальнейшего рассмотрения выше обозначенной проблемы следует отметить, что на современном этапе развития науки понятия «восприятие музыки» и «музыкальное восприятие» не тождественны, а дифференцированы. Первое понятие будет иметь более узкое значение и выражаться в отражении чувственных признаков предмета. Второе - более широкое: в отличие от первого, оно направленно на определение более глубокого и осмысленного анализа музыкального произведения.

Следует отметить, что сегодня в научных изданиях накоплено значительное количество публикаций, посвященных отечественной церковной культуре. При этом изучение проблемы восприятия духовной музыки студентами вузов представляет особый интерес ввиду недостаточной ее разработанности. В рассматриваемой нами проблеме, на наш взгляд, интересна экспериментальное исследование Д.В. Щирина «О восприятии духовной музыки студентами гуманитарного вуза (по материалам социологического исследования)», в которой автор говорит о музыкальном восприятии как о необходимом, базисном элементе общения личности с музыкальным искусством.

Щирин Д.В. определяет необходимость рассмотрения эмоциональной составляющей при исследовании уровней восприятия студентами духовной музыки. В подтверждение такого положения автор приводит результаты исследования, в ходе которого выяснилось, что почти 60% респондентов поставили высокую оценку своей способности эмоционально реагировать на духовные произведения. Более сложным для респондентов оказалось определение сюжетной линии произведений. На наш взгляд трудности в определении сюжета в произведениях духовной музыки отчасти обосновываются библейским текстом, который лежит в основе церковной музыки. Текст написан церковно-славянским языком, который в современном обиходе не используется. Значение слов может быть не понятно слушателям, что, в свою очередь, и вызывает определенные затруднения в осознании образно-смысловой нагрузки.

Так же исследования автора коснулись и изучения «восприятия характерных мелодических, ритмических, фактурных оборотов-формул» [4, С.100], в результате чего четверть респондентов показали высокий уровень. Сложность восприятия музыкального языка духовных произведений объясняется спецификой ладово-гармонической организации церковной музыки.

С одной стороны, для восприятия музыки слушателю необходимо развитие определенных слуховых навыков, где «ведущую роль в ощущении музыкального звука играет высота» [3, С.148]. С другой стороны, для достижения высокого уровня восприятия музыки студенту-музыканту необходимо наличие развитых музыкально-слуховых представлений. «Внутренний слух и музыкально-слуховые представления, - как отмечает Петрушин В.И., - связывают со способностью слышать и переживать музыку про себя, без опоры на внешнее звучание» [2, С.148]. В свою очередь отметим, что в литературе по проблеме восприятие музыки связано не только с наличием развитого внутреннего слуха и высокого уровня музыкально-слуховых представлений. Речь идет и о тех ощущениях, которые затрагивают моторно-двигательную функцию человека.

Таким образом, одной из существенных проблем восприятия духовной музыки является специфика ее ритмической организации. Так, например, в основе киевского распева лежит речитативно-силлабическая структура, образуемая сочетанием нескольких мелодических строк. Условно каждая мелодическая строка разделяется на три части: начало, середина и окончание, где первая и последняя части выступают логическим обрамлением мелодического построения. Средняя часть в ритмическом восприятии представляется наиболее сложной, так как в зависимости от используемого библейского текста, она может быть различной по протяженности. В результате, если условно разделить киевский распев на такты, ориентируясь на мелодические элементы, то мы получим различные по протяженности музыкальные предложения. Иными словами в каждом такте будет неодинаковое количество счетных долей (в первом их может быть 18, в следующем 15, а в третьем 17 и т.д. с различным чередованием сильных и слабых долей). Такая несимметричность долей у студентов со слабо развитыми метроритмическими представлениями будет вызывать сложность восприятия музыкального материала.

Еще одна трудность восприятия духовной музыки определена нами в работе со студентами 4 курса музыкального образования Мурманского государственного гуманитарного университета: восприятие натурального минора. Характерный и часто употребляемый в произведениях духовного жанра натуральный минор, в современном музыкальном искусстве фактически не задействован; таким образом, слух современного студента в большей степени ориентирован на восприятие гармонического или мелодического минорного лада.

Музыку же, написанную в миноре натуральном, студенты 4 курса определяют как странную, необычную и даже не интересную. «Необычность» натурального минора неподготовленному слушателю мешает воспринимать изложение музыкального материала, вслушиваться в текст, осознавать его значение. Для русской духовной музыки характерен ряд специфических особенностей. Одной из таких особенностей выступает ее исполнение a capella, что, в свою очередь, для высокого уровня восприятия требует от слушателей развития определенной степени вокального слуха. Голоса исполнителей выступают в роли инструментов, тембры используются как палитра красок, наиболее тонко передающие оттенки, глубину и проникновенность библейского текста. Слаборазвитый вокальный слух не позволит слушателю должным образом слышать нюансы хоровой звучности, голосоведения, филировки звука и других элементов вокально-хорового искусства (разумеется, общее впечатление от восприятия музыки низкий уровень вокального слуха не испортит, так как речь идет о «восприятии музыки», а не о «музыкальном восприятии»).

Даже если принять в расчет, что произведение будет исполнено на высоком профессиональном уровне, оно не будет до конца осознано человеком со слаборазвитым вокальным слухом. «Восприятие духовной музыки, как и отношение к религии, зависит от ряда личностных и социальных факторов» [4, С.98]. Такими факторами выступают и уровень развития общей культуры личности, и семья, в которой непосредственно растет человек, а так же та социальная и образовательная среда, в которой находится субъект в течение определенного временного промежутка. Все это способствует созданию определенного багажа установок, представлений и интересов личности, которые в определенной степени влияют не только на уровень восприятия тех или иных объектов и явлений.



Сегодня в решении проблемы восприятия духовной музыки студентами вузов видится необходимость применения комплексного подхода. Необходимо использовать методы, направленные на развитие слуха, музыкально-слуховых и метроритмических представления студентов, для чего следует применять на практике следующий комплекс мероприятий:

  • слушание лучших образцов русского композиторского наследия духовных сочинений с обсуждением со студентами стилистических, гармонических, мелодических особенностей строения музыки;

  • объяснять студентам значение библейского текста, который используется в произведениях;

  • осуществлять подбор на рояле основных тем заданного произведения;

  • решать задачи по гармонизации древнейших распевов;

  • производить чтение с листа незнакомых для студентов сочинений;

  • посещение концертов хоровых коллективов;

  • осуществлять мысленный анализ произведения без проигрывания его на рояле;

Высокий уровень восприятия духовной музыки - «движение от знания-знакомства к знанию-трансформации… формирует личность, адекватно воспринимающую не просто музыкальные произведения и, в частности, произведения духовной музыки, но и личность, воспринимающую более сложные вопросы общекультурного и мировоззренческого порядка» [5].
Литература

    1. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М.: 1972. – 384 с.

    2. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: 2000. – 400 с.

    3. Теплов Б.Т. Психология музыкальных способностей. – М.: 1947. – 335 с.

    4. Щирин Д.В. О восприятии духовной музыки студентами гуманитарного вуза (по данным социологического наблюдения) // Социологические исследования - 2006, №6. - С. 98-102.

    5. Щирин Д.В. О педагогике восприятия духовной музыки. ftp://lib.herzen.spb.ru/text/schirin_7_17_54_64.pdf



Сведения об авторах
Алябьева Н.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики, дошкольного и начального образования МГГУ

Андреева Н.П., преподаватель высшей категории Мурманского колледжа искусств, г. Мурманск

Анушко Н.В., учитель высшей квалификационной категории МОУ гимназия № 9, г. Мурманск

Барышева Т.Д., старший преподаватель кафедры психологии МГГУ

Бережнова О.В., кандидат педагогических наук, зав. кафедрой психологии Пятигорского филиала Российского государственного социального университета, г. Пятигорск

Белов Н.Н., доктор физико-математических наук, действительный член Нью-Йоркской академии наук, член-корр. Международной академии информатизации, ATECH KFT, г. Будапешт, Венгрия, nick.belov@usa.net

Болдырева Н.В., воспитатель ГПД высшей квалификационной категории, МОУ гимназия № 9, г. Мурманск

Брюхова Н.Г., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития, акмеологии Института педагогики, психологии и социальной работы Астраханского государственного университета, г. Астрахань

Буленкова М.Е., ассистент кафедры прикладной психологии Петербургского государственного университета путей сообщения, г. Санкт-Петербург

Васюкевич В.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры безопасности жизнедеятельности и основ медицинских знаний, начальник отдела образовательных технологий МГГУ

Вежливцева М.В., педагог-психолог МДОУ д/с № 1 «Якорек», г. Гаджиево Мурманской области

Голубовская О.А., бакалавр психологии, студентка 5 курса специальности «Психология» Таганрогского института управления и экономики, г. Таганрог

Гордина А.Е., соискатель степени кандидата педагогических наук кафедры общей и специальной педагогики МГГУ

Гужова П.А., кандидат биологических наук, доцент кафедры безопасности жизнедеятельности Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского, г. Ярославль

Гуро-Фролова Ю.Р., ФГОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта», г. Нижний Новгород

Гущина А.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной психологии и логопедии, директор Психолого-педагогического института МГГУ

Грибков Р.М., концертмейстер кафедры музыкального образования, социально-культурной деятельности и народного художественного творчества МГГУ, лауреат 4-го Международного конкурса «Учитель музыки 21 века» им. Д.Б. Кабалевского (2009 г.)

Двоеглазова М.Ю., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии МГГУ

Докшанин С.А., педагог-психолог ДДТ им. А. Бредова, аспирант НОУ «Мурманский гуманитарный институт» г. Мурманск

Друзякина И.И., старший преподаватель кафедры общей и специальной педагогики, начальник профориентационного отдела, заместитель директора Психолого-педагогического института МГГУ

Егорова И.А., кандидат социологических наук, доцент кафедры теоретической и прикладной психологии Таганрогского института управления и экономики, г. Таганрог

Ежова Е.А., кандидат философских наук, доцент кафедры психологии МГГУ

Захарова А.В., кандидат психологических наук, руководитель подразделения ГОУ ЦППРиК для детей с нарушениями слуха и речи «Благо», г. Москва

Иванов А.Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии МГГУ

Ишеева Р.Ш., воспитатель МДОУ д/с № 11 комбинированного вида, г. Мурманск

Кириллова А.В., старший преподаватель кафедры теории и методики физического воспитания и спорта МГГУ

Кобзева О.В. кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной психологии и логопедии, руководитель направления «Научная и международная деятельность» Психолого-педагогического института МГГУ

Козлова Ю.Ю., учитель-логопед МДОУ № 38, п. Молочный Мурманской области

Комарова А.В., кандидат психологических наук, доцент кафедры прикладной психологии Петербургского государственного университета путей сообщения, г. Санкт-Петербург

Кононова О.Б., старший преподаватель кафедры прикладной психологии Петербургского государственного университета путей сообщения, г. Санкт-Петербург

Левитес Д.Г., доктор педагогических наук, Заслуженный учитель РФ, действительный член АПСН, профессор кафедры социальной педагогики, дошкольного и начального образования МГГУ

Ломоносова Н.С., кандидат психологических наук, проректор по учебной работе Восточно-Европейского института психоанализа, г. Санкт-Петербург

Манухин В.П., кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель школы РСФСР, профессор кафедры общей и специальной педагогики МГГУ

Маркова Р.Б., воспитатель высшей квалификационной категории МДОУ № 38, п. Молочный Мурманской области

Месникович С.А., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка, г. Минск, Республика Беларусь

Миронюк А.Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры музыкального образования, социально-культурной деятельности и народного художественного творчества МГГУ

Науменко А.В., ассистент кафедры психологии МГГУ

Недосека О.Н., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии МГГУ

Никитина Н.В., учитель начальных классов высшей категории МОУ СОШ № 45, г. Мурманск

Оконешникова О.В., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии МГГУ

Орлова В.В., педагог-психолог прогимназия № 40, г. Мурманск

Павлова Ю.Ю., музыкальный руководитель МДОУ № 38, п. Молочный Мурманской области

Поломошнова С.А., педагог-психолог муниципальной специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернат VIII вида, ЗАТО г. Североморск Мурманской области, аспирантка кафедры общей и специальной педагогики МГГУ

Панченко Т.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и специальной педагогики МГГУ

Пилюгина Е.И., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Пятигорского филиала Российского государственного социального университета, г. Пятигорск

Почтарева Е.Ю., старший преподаватель кафедры философии и управления образованием Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», г. Екатеринбург

Пчелкина Е.П., старший преподаватель кафедры общей и клинической психологии Белгородского государственного университета, г. Белгород

Савоткин Н.А., учитель, Почетный работник образования, г. Кировск Мурманской области

Самсонова В.М., педагог-психолог МОУ СОШ № 45, г. Мурманск

Сизова С.В., воспитатель МДОУ «Детский сад № 30», г. Кировск Мурманской области

Синкевич И.А., кандидат педагогических наук, доцент, Почетный работник высшего профессионального образования РФ, зав. кафедрой психологии МГГУ

Ситников В.Л., профессор, доктор психологических наук, зав.кафедрой прикладной психологии Петербургского государственного университета путей сообщения; председатель Российского отделения Международного Совета практических психологов «ICP - The International Council of Psychologists»; член Координационного Совета Российского Психологического общества; президент Ленинградского общества психологов; член Президиума научно-методического совета (НМС) по базовому психологическому образованию в УМО по многоуровневому педагогическому образованию и эксперт Минобрнауки

Суворова Г.М., кандидат педагогических наук, доцент кафедры безопасности жизнедеятельности Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского, г. Ярославль

Тарасова С.М., старший преподаватель кафедры психологии МГГУ Тихонова Ж.А., воспитатель МДОУ д/с № 8 комбинированного вида, ЗАТО г. Североморск Мурманской области

Тишкевич М.А., старший преподаватель кафедры психологии МГГУ

Трофимова С.А., педагог-психолог МДОУ д/с № 9, п. Никель Мурманской области

Туканова Л.Е., зав. отделом аспирантуры и магистратуры МГГУ

Тучкова Т.В., кандидат философских наук, доцент кафедры психологии МГГУ

Филиппова Г.Л., кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РФ, директор ГАОУ МО ПО «Мурманский педагогический колледж» г. Мурманск

Христюк А.А., преподаватель общетехнических дисциплин высшей квалификационной категории ГООУ НПО Профессионального училища № 11, г. Апатиты Мурманской области

Христюк В.П., педагог-психолог МДОУ д/с № 31 общеразвивающего вида, г. Апатиты Мурманской области

Черник В.Э., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики, дошкольного и начального образования МГГУ

Шевченко Г.И., кандидат педагогических наук, Почетный работник высшего профессионального образования РФ, доцент кафедры музыкального образования, социально-культурной деятельности и народного художественного творчества МГГУ

Широбокова В.В., зам. директора лицея № 1 по воспитательной работе, г. Мурманск

Юрченко Н.В., старший воспитатель МДОУ д/с комбинированного вида № 11, г. Мурманск
Содержание


Введение……………………………………………………………….
Раздел I. Психолого-педагогические проблемы

модернизации российского образования………………………….

Гущина А.В.

К вопросу о концепции развития психолого-педагогического института…………………………………………………………



Филиппова Г.Л.

Акмеологическое сопровождение профессионально-педагогической подготовки студентов……………...…………..



Друзякина И.И.

Обеспечение доступной образовательной среды для лиц с ограниченными возможностями здоровья на примере центра сопровождения психолого-педагогического института МГГУ……………………………………………………………..



Левитес Д.Г.

Современные подходы к проектированию обучения, или куда идет «Наша новая школа»?.………………...……………………



Захарова А.В.

Проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях модернизации и реформирования системы общего образования……………………………………………………...



Манухин В.П.

Региональный компонент в системе профессиональной подготовки педагога…………………………………..…………



Алябьева Н.В.

Модернизационные подходы к обновлению содержания профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного профиля………...…………….……………………



Докшанин С.А.

Мировой опыт становления и развития компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании………….



Тишкевич М.А.

Проблема совершенствования психологической подготовки педагогов……………………………………….…………………



Егорова И.А., Голубовская О.А.

Исследование психологической компетентности педагогов дополнительного образования……………………………... …..



Тучкова Т.В.

Актуальные проблемы психологии современного детства..….



Гордина А.Е.

Некоторые аспекты проблемы психофизического здоровья детей в условиях российского заполярья……………………….



Оконешникова О.В.

Ценности человека и регуляция социального поведения……..



Поломошнова С.А.

Формирование системы ценностных ориентаций личности как проблема современного образования…………………...….



Иванов А.Н.

Противодействие обучению - актуальная психолого-педагогическая проблема……..…………………………………



Раздел II. Проблемы психолого-педагогического образования: образовательные технологии……………………..…..……………

Ситников В.Л., Комарова А.В., Буленкова М.Е.

Отечественный опыт формирования организаторских навыков…………………………………………………………...



Суворова Г.М., Гужова П.А.

Инновационные технологии в обучении студентов безопасности жизнедеятельности…………….………..……….



Черник В.Э., Кириллова А.В.

Возможности формирования самоорганизации будущих учителей в досуговой деятельности студентов……….………..



Панченко Т.В.

К проблеме формирования профессиональной педагогической направленности личности в условиях информатизации образования………………………………….



Васюкевич В.В.

Практика внедрения бально-рейтинговой системы оценивания в вузе и электронные средства ее поддержки…………………………………….………..…………



Вежливцева М.В.

Активные формы работы педагога-психолога ДОУ и семьи……………………………..……………….………..……..



Ишеева Р.Ш.

Влияние здоровьесберегающих технологий на формирование личности…………………………………………………………..



Кобзева О.В.

Проблема копинг-поведения в психологии……….……………



Болдырева Н.В., Анушко Н.В.

Использование образовательных технологий для развития творческого потенциала младших школьников на занятиях по литературному чтению………………………….……………….


Савоткин Н.А.

Психология домашней работы учащегося….……..……………



Самсонова В.М.

Опыт проведения «недели психологии» в средней общеобразовательной школе…………….…………….....……..



Никитина Н.В.

Влияние цветового фона слайдовой презентации на правильность и скорость переработки информации младшими школьниками в периоды полярной ночи и весны………………………………………..……………………..



Орлова В.В.

Особенности возникновения и разрешения межличностных конфликтов между учителями и родителями в школе……………………………………….….…………………



Гуро-Фролова Ю.Р.

Особенности формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза………………………………………….….…………..……..



Христюк А.А.

Применение мультимедийных технологий на уроках общетехнических дисциплин.…………….……………..……..



Туканова Л.Е.

Формирование метапредметных умений студентов современными средствами наглядности..……….……………..



Черник В.Э., Широбокова В.В.

Формирование толерантности учителя в условиях молодёжных субкультур…….……………………….………….



Ежова Е.А.

Активные методы обучения как фактор профессиональной психолого-педагогической компетентности преподавателя высшей школы……..……………………….….…………………



Барышева Т.Д.

Диагностика и развитие рефлексивности у студентов…...……



Докшанин С.А.

Психолого-педагогические основы формирования социально-личностных компетенций …….…………………..…………….



Пилюгина Е.И.

Профилактика кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения……………………………………..……………………



Раздел III. Проблемы формирования профессионального сознания педагога в современных социокультурных условиях……………………………………………………………….

Ситников В.Л., Кононова О.Б.

Образ человека в сознании школьных лидеров разных поколений ……………………………………..………………….



Ломоносова Н.С.

Формирование профессионального самосознания студентов педагогических вузов…………………………....………………



Месникович С.А.

К вопросу развития профессионального сознания будущих педагогов ………………………………………………..…..……



Бережнова О.В.

Развитие профессионального самосознания у будущих педагогов посредством рефлексивного обучения………..……



Брюхова Н.Г.

Жизненный путь педагога как профессионала и развитие его самосознания ………………………………….….………….…..



Двоеглазова М.Ю.

Специфика толкования понятия «психологическое благополучие» в зарубежной психологии………………...……



Недосека О.Н.

Проблема формирования кросскультурной компетентности как структурного компонента профессионального сознания педагога, его влияние на профессиональную деятельность…..



Науменко А.В.

Исследование кросскультурной компетентности психологов дошкольных образовательных учреждений …….………...…..



Тарасова С.М.

Исследование личностных особенностей студентов как фактора успешной социальной адаптации к будущей профессиональной деятельности …………………...………….



Раздел IV. Психология в системе комплексных исследований творчества …………………………...……………………………….

Белов Н.Н.

Социум, личность, клетка…………….……………………..…..



Синкевич И.А.

Психолого-педагогическая основа развития детской одаренности и таланта в современной образовательной

среде ………………………………………….……………..……

Христюк В.П.

Роль творчества в профилактике психоэмоционального напряжения у детей …………………………………………..….



Пчелкина Е.П.

Игра как фактор развития творческих способностей дошкольника…………………………………..………………….



Тихонова Ж.А.

Изобразительное творчество как средство психического развития дошкольников …….………………………………….



Юрченко Н.В.

Формирование художественно-творческих способностей детей в технике «Изонить»…………………….…..………….



Сизова С.В.

Формирование устной речи и навыков речевого общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности ……..……….……..………….



Маркова Р.Б., Козлова Ю.Ю., Павлова Ю.Ю.

Организация взаимодействия специалистов ДОУ в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста…………………..……..…..……………..…..………….



Миронюк А.Н.

Психолого-педагогические основы применения музыкальных компьютерных технологий на уроках музыки..…..……..…….



Черник В.Э., Андреева Н.П.

Формирование профессиональной культуры музыканта в образовательной среде колледжа искусств …………..….…….



Грибков Р.М.

Духовно-нравственное воспитание в системе образования......



Почтарева Е.Ю.

Психологические аспекты культурного развития личности в условиях образования...................................................................



Шевченко Г.И.

Психологические предпосылки формирования музыкально-творческой активности студентов................................................



Грибков Р.М.

Психолого-педагогическая проблема восприятия духовной музыки студентами вузов………………………………………..


Об авторах………………………………………………………

3

4

4

9



13

17

22



26

35

42



48

64
69

73

78

90



95
102

102


109

114

119

125


131

135
140


144


146

151


154

156

161

164


167

172

178
186

191

196

201

201


207

212


215

220


225

232


239

250
258


258

262


274

276


282

285

290

293


298

303
308



313

317


321
324


1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница