Актуальные проблемы психологии в образовании



страница6/25
Дата27.04.2016
Размер4.95 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

Литература

  1. Абдуллина О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвуза и задачи ее совершенствования // Советская педагогика. – 1979. - № 9. – С. 96 – 103.

  2. Ананьев Б.Г. О задачах преподавания психологии в высшей школе // Советская педагогика. – 1947. - № 6.

  3. Берлина С.А. Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов – психологов: Автореф. дис. …канд. пед. наук. – М., 1999.

  4. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. – 1997. - № 4. – С. 66 – 72.

  5. Демидова И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов – будущих учителей: Автореф. дис. …канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 1993.

  6. Драпкина С.Е. Некоторые вопросы улучшения психологического образования в педагогическом институте // Известия Академии педагогических наук РСФСР. – 1955. – Вып. 74. – С. 235 – 266.

  7. Исаев Е.И. Вклад С.Л. Рубинштейна в психологическую подготовку педагогов // Вопросы психологии. – 1999. - № 5. – С. 122 – 129.

  8. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. дис. … доктора психол. наук. - Тула, 1998.

  9. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога // Вопросы психологии. – 1997. - № 6. – С.48 – 57.

  10. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам // Вопросы психологии. – 1998. - № 2. – С. 57 – 60.

  11. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. – 1983. - № 3. – С. 51 – 61.

  12. Львов К.И. О дальнейшем улучшении профессиональной подготовки студентов в высших педагогических учебных заведениях // Советская педагогика. – 1949. - № 10.

  13. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. – 1998. № 2. С. 88 – 97.

  14. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: Дис… канд. пед. наук. – Казань, 1995.

  15. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. – 1988. - № 1. – С. 16 – 26.

  16. Петровский А.В. О совершенствовании психологического образования учителя // Вопросы психологии. – 1978. - № 3. – С. 3 – 8.

  17. Пономарева В.В. Психологическая подготовка студентов педагогического вуза к осуществлению личностноразвивающего образования: Автореф. дис. …канд. психол. наук. - Ставрополь, 2001.

  18. Постникова М.И. Психологические знания в системе профессиональной подготовки студентов педвуза: Автореф. дис. …канд. психол. наук. - Санкт-Петербург, 1993.

  19. Регуш Л.А., Реан А.А., Рогов Е.И. Практико-ориентированная концепция психологической подготовки педагогов // Вестник практической психологии образования. – 2007. - № 1 (10). – С. 39 – 42.

  20. Смирнов А.А. Задачи и содержание преподавания психологии // Советская педагогика. – 1947. - № 12.

  21. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. – 1981. - № 5. – С. 13 – 21.

И.А. Егорова

О.А. Голубовская

ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Современная ситуация, складывающаяся в российской системе образования, выдвигает новые требования не только к объективным программам, формам и методам организации образовательного процесса, но и к субъективным психологическим факторам, сопровождающим взаимодействие учителя и ученика. Одним из важнейших направлений развития образования становится учет психологических характеристик и закономерностей педагогической и учебной деятельности, поскольку именно в этой сфере можно обнаружить резервы для модернизации образования. Другим основополагающим моментом развития образования является его индивидуализация, ориентация на потребности и интересы каждого конкретного субъекта образовательного процесса, повышение вариативности и создание условий не только для приобретения знаний, умений и навыков, но и для многостороннего развития личности.

Система дополнительного образования в нашей стране имеет долгую историю. К настоящему времени ею накоплен колоссальный опыт работы, из ее недр «выросли» многие новаторские идеи, известные творческие коллективы. Атмосфера творчества и свободы, созданная в этой системе, способствует развитию личности, формированию активной жизненной позиции, расширению экологического пространства жизнедеятельности детей. Немалую роль при этом играет и добровольность и осознанность участия. Благодаря ситуациям успеха, переживаемым детьми в данной системе, у них формируется ощущение ценности собственной личности, удовлетворяются творческие потребности, развиваются интересы, а знания усваиваются в темпе и объеме, соответствующим их индивидуальным особенностям. Все эти особенности процесса дополнительного образования детей требуют от педагогов высокого профессионального уровня, важную роль при этом играет психологическая компетентность педагогов. Именно проблема психологической компетен-тности педагогов дополнительного образования вызывает наибольший интерес при исследовании возможностей психологического сопровожде-ния деятельности обучающихся и обучающих в рамках данной системы. Исследование проводилось в январе - феврале 2011г в МОУ ДОД г. Таганрога, всего в нем приняли участие 28 человек. Объект – сотрудники МОУ ДОД педагоги дополнительного образования. Предмет – психологическая компетентность сотрудников МОУ ДОД. Гипотеза – педагоги дополнительного образования имеют достаточно высокий уровень выраженности различных параметров психологической компетентности. Цель – изучить психологическую компетентность педагогов дополнительного образования. Задачи: 1) провести психологическую диагностику педагогического состава Дома детского творчества; 2) обработать данные, полученные в ходе диагностики; 3) обобщить результаты в виде комплексного психологического портрета. Нами были использованы следующие методики: методика Б.И.Додонова «Предпочитаемые переживания», копинг-тест А.Лазаруса, методика «Диагностика мотивационных ориентации в межличностных коммуникациях» И.Д. Ладанова, В.А. Уразаевой, тест коммуникативных умений Л.Михельсона, методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф.Потемкиной, тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции», методика А.В. Карпова «Диагностика рефлексии».

По итогам выявления предпочитаемых переживаний можно говорить об уровнях выраженности у испытуемых таких направленностей как альтруистическая, коммуникативная, глорическая (от лат, gloria — слава), праксическая, пугническая (эмоция, связанная с потребностью рисковать, преодолевать опасности), романтическая, гностическая (эмоция, связанная с потребностью в получении знаний о новом, неизвестном), эстетическая, гедонистическая (эмоция, связанная с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте), и акзитивная (эмоция, возникающая при наличии потребности в накоплении вещей, выходящих за пределы практической нужды в них). В исследуемой группе преобладают высокие показатели альтруистической направленности, низкие же встречаются редко. Это значит, что у основного числа опрошенных ярко выражена потребность отдавать, делиться, содействовать, помогать. Направленность на других проявляется у них ярко.

Превалирование высоких показателей коммуникативной направленности говорит о ярко выраженной потребности в общении, при этом у респондентов слабо выражена потребность в славе, переживании успеха на виду у других людей, в известности. Преобладание высоких показателей по шкале праксической направленности означает потребность активно действовать, достигать поставленной цели и добиваться желаемых результатов. Согласно этим данным у большинства опрошенных преобладают эмоции, связанные с потребностью рисковать, преодолевать трудности и опасности. У испытуемых ярко выражено стремление к необычному, таинственному, а также проявляется тенденция к полезным вещам, на основе которой формируется прагматизм, как черта характера. Кроме того, наблюдается тенденция получения удовольствия от процесса получения знаний и что она достаточно развита.

Доминируют также высокие показатели эстетической направленности, а это значит, что у основного числа опрошенных потребность в восприятии прекрасного выражается ярко. Воспринимая прекрасное, педагоги переживают сильные чувства, которые в современной практической психологии называются ресурсными. Эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте, выражены не очень ярко, комфортные условия для такого человека являются не столь важными, а достижение комфорта не является главным мотивом деятельности. В целом, можно отметить, что испытуемых характерно преобладание высокого и среднего уровней по большинству показателей методики Додонова. Это означает следующее: 1) испытуемые в целом чувствуют себя неплохо как в окружении большого количества людей, так и в малой компании, во многом они действуют ситуативно; 2) они принимают контроль над собой, но при этом могут испытывать колебания при принятии решений.

По результатам копинг-теста Лазаруса у нас получилось следующее распределение результатов. Испытуемые склонны использовать эффективные способы совладания с трудными ситуациями: высокие показатели отмечены по самоконтролю, планированию решения проблемы, положительной переоценке. Коммуникативный характер деятельности ведет к частому использованию стратегии поиска социальной поддержки. Вместе с тем испытуемые редко используют стратегию принятия ответственности (преобладают средние показатели при отсутствии высоких), хотя это одна из самых эффективных и зрелых стратегий поведения в трудных ситуациях. Неэффективные стратегии (конфронтация, бегство) имеют в основном средние и низкие показатели, что говорит о достаточной психологической компетентности испытуемых в трудных ситуациях. Проанализировав данные, полученные при исследовании мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях, было установлено, что по всем трем шкалам доминируют высокие показатели. У большинства испытуемых диагностируются также и средние показатели. Это свидетельствует о том, что ориентация на принятие партнера, ориентация на адекватность восприятия, понимание партнера и ориентация на достижение компромисса у большинства респондентов высокая.

Для диагностики коммуникативных умений был использован тест Михельсон, по результатам которой получилось, что для группы испытуемых характерно преобладание низких показателей по шкалам зависимость и агрессия, средних и высоких показателей по шкале компетентность. Это свидетельствует о том, что испытуемых характерно преобладание среднего уровня по большинству показателей данной методики и означает следующее: 1) испытуемые умеют оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от коллег; 2) реагировать адекватно на справедливую критику и на несправедливую критику; 3) испытуемые умеют корректно обратиться к коллеге с просьбой, также при необходимости ответить отказом на чужую просьбу и сказать «нет»; 4) умеют оказать поддержку коллеге при необходимости и самому принять сочувствие и поддержку со стороны коллег; 5) умеют вступить в контакт с другим человеком, обладают высокой контактностью.

При анализе социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере, были получены данные, отражающие типы ориентаций, а именно ориентация на процесс, ориентация на результат, ориентация на альтруизм и эгоизм. Согласно полученным нами данным, испытуемые ориентированы в основном на процесс и на альтруизм, что соответствует сфере их профессиональной деятельности. Преобладание средних значений ориентации на результат обнаруживает одно из направлений дальнейшего развития психологической компетент-ности: необходимо четко ставить цели деятельности, описывать ее результаты, а не только процесс работы.

Особенности рефлексивности испытуемых мы оценивали по методике А.В.Карпова. По шкале рефлексивности преобладают средние и низкие показатели, это говорит о том, что респонденты в целом направляют внимание на осознание собственной деятельность, однако рефлексия развита не в достаточной мере. Согласно результатам шкалы уровня волевой саморегуляции, среди испытуемых преобладают высокие показатели, в достаточной степени выражены и средние значения, это говорит о спокойствии, уверенности в себе, устойчивости намерений, реалистичности взглядов, развито чувство собственного долга. Респонденты хорошо рефлексируют личные мотивы, планомерно реализуют возникшие намерения, умеют распределять усилия и способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях у них возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его спонтанности.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о достаточно высоком уровне психологической компетентности педагогов дополнительного образования детей подтверждается. Было выявлено, что педагоги системы дополнительного образования - деятельные, работоспособные люди, активно стремящиеся к выполнению намеченного, их мобилизируют преграды на пути к цели, но отвлекают альтернативы и соблазны, главная их ценность – начатое дело.

Им свойственно уважение социальным нормам. Можно наблюдать также отражение уровня произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. Это люди эмоционально устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от страха перед неизвестностью, повышает готовность к восприятию нового, неожиданного и, как правило, сочетается со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму.

Подводя итоги проделанной работы, обнаруживается одно из направлений дальнейшего развития психологической компетентности, а именно необходимости четко ставить цели деятельности и описывать ее результаты. В качестве возможных перспектив дальнейшей работы можно предложить разнообразные варианты мероприятий, направленных на повышение уровня психологической компетентности, развитие рефлексии, формирование умений налаживать межличностные отношения.



Т.В. Тучкова

актуальные проблемы психологии

современного детства
В условиях резкой смены социально-экономической ситуации в стране, критического состояния нравственности в российском обществе в научных кругах широко обсуждаются вопросы психологии современного детства и перспектив его развития. В ХХ веке в разных странах появлялись «потерянные поколения», как правило, вследствие войн. В советском обществе подобного послевоенного явления не возникло. Но в настоящее время, в мирных условиях существования российского общества «потерянное поколение» успешно взращивается.

Причин, обусловивших его возникновение, несколько. Можно выделить социальные, экономические, политические причины возникновения этого общественного явления, но их нельзя подменять психологическими, т.к. ни одна из них не управляет действиями людей непосредственно, должна возникнуть психологическая представленность этих явлений в сознании. В частности, состояние неопределенности, в котором находится общество, отсутствие четких ориентиров – куда идем? зачем? - способствует размыванию системы ценностей, их девальвации и образованию нравственного вакуума в сознании.

А.Л. Венгер [1] и его коллеги полагают, что в последние 20 лет резко обострился исторический кризис детства, очевидными проявлениями которого называют распространение среди детей и подростков наркомании, подростковую преступность, беспризорность, безнадзорность, социальное сиротство. К разряду не столь бросающихся в глаза проявлений кризиса относят распад детского сообщества, обеднение сюжетно-ролевой игры, личностную незрелость, более или менее выраженные психические или неврологические отклонения от нормы у большинства детей. Существует тесная связь между психическим развитием ребенка и системой его отношений с обществом. Среди социально-психологических явлений среды, определяющих особенности развития современного ребенка, исследователи называют:

1) маркетизацию – этику рынка, усиливающую ориентацию детей на потребление (например, телевизионная реклама бытовой техники, показывает отца, который набрал полную тележку вещей, и ребенка, спрашивающего, можно ли ему купить все подряд, формирует культ потребления («Папа в очередной раз доказал, что он все может»), и не демонстрирует возможности папы как труженика;

2) нарастающую отчужденность взрослых от мира детства, которая обнаруживает себя в низком уровне развития родительской мотивации, слабом владении навыками общения с детьми, стремлении родителей перенести на ребенка свои неудачи в семейной, производственной и иных сферах. Это порождает состояние неуспеха, беспомощности, несостоятельности, безнадежности у ребенка, нежелание взрослеть, т.к. у них формируется подспудное недоверие к миру взрослых [4].

По данным Н.Ю. Синягиной, 50% родителей мотивируют жестокое обращение к детям «стремлением воспитать». В ходе исследования была выявлена 21 форма проявления родителями своего «воспитательного воздействия на детей». Из них только три можно отнести к положительным (ведение воспитательных бесед; положительный пример; разговор как со взрослым). Более 8% пап и 12% мам из опрошенных применяют физические наказания; 18% пап и 49% мам применяют различные «психологические» методы наказания (запирают в темную комнату, унижают перед родственниками, друзьями, не пускают гулять и т.д.). Для многих родителей характерна негативная оценка себя как родителей (80% мам и 60% пап). Около 49% пап считали себя неподготовленными к роли главы семьи; 33% - считают себя таковыми. На просьбу описать себя как родителя более 65% пап и 43% мам ответили, что часто бывают грубы, несдержанны, крикливы в общении с детьми [3].

По результатам исследования, проведенного Московским городским психолого-педагогическим университетом и Московским НИИ психиатрии Минздравсоцразвития, в старшем дошкольном возрасте около 70% детей сталкиваются с трудностями, вызванными социальной тревожностью; уровень тревожности выше среднего был отмечен воспитателями у 32,2% детей. Причина кроется в поведении родителей, склонных ругать ребенка за проявления гнева и агрессии, сердиться за высказывания недовольства с его стороны, часто критиковать за допущенные ошибки, долго и тщательно их анализировать, сравнивать ребенка с более успешными детьми [2].

Степень изменений исторической ситуации объективно обусловила качественные психические, психофизиологические, личностные изменения современного ребенка. Они зафиксированы на основе исследований, проведенных в Психологическом институте РАО, Московском психолого-педагогическом университете, на факультете психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, в Институте психологии РАН, Гуманитарно-художественном институте Нижегородского архитектурно-строительного университета [4]:



  1. В минимально короткий срок с 2005 по 2009 г. резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста.

  2. Снизилась энергичность детей, их желание активно действовать. При этом возрос эмоциональный дискомфорт.

  3. Отмечается снижение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также воли и произвольности.

  4. Четко фиксируется неразвитость внутреннего плана действия и сниженный уровень детской любознательности и воображения.

  5. Обращает на себя внимание неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников, отсутствие графических навыков, что свидетельствует не только об отсутствии графических двигательных умений, но и о несформированности определенных мозговых структур ребенка, ответственных за формирование общей произвольности. Дефицит произвольности – как в умственной, так и в двигательной сфере дошкольника является одним из наиболее тревожных факторов.

  6. Отмечается недостаточная социальная компетентность 25% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. При этом прослеживается опасная тенденция: более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер.

  7. Тревогу вызывают факты, связанные с приобщением детей к телеэкрану: по данным Института социологии РАН более 60% родителей проводят досуг с ребенком перед телевизором, у каждого десятого ребенка-дошкольника все свободное время проходит у телевизора. В результате возникает потребность в экранной стимуляции, которая блокирует собственную деятельность ребенка, приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии, отсутствию интересов, к гиперактивности, повышенной рассеянности. Дети теряют способность и желание чем-то занять себя, им неинтересно общаться друг с другом; им трудно воспринимать информацию на слух и читать.

  8. Все больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности. Такие дети ранимы, повышенно сензитивны к предполагаемой обиде, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих. Тревожны.

  9. Наблюдения в динамике за физическим развитием детей выявили тенденцию к прогрессивному снижению темпов их продольного роста, нарастанию астенизации телосложения, отставанию в приросте мышечной силы.

  10. В популяции современных растущих людей большую группу составляют дети, для которых характерно неблагоприятное, проблемное течение психического развития в онтогенезе. При этом распространенность основных форм психических заболеваний детей каждые 10 лет возрастает на 10-15%. Именно нервно-психические заболевания являются причиной 70% инвалидности с детства, а приблизительно у 20% детей наблюдаются минимальные мозговые дисфункции.

  11. Имеется значительное число детей с ограниченными возможностями здоровья, где общее психическое недоразвитие (олигофрения) отмечается у 22,5%, а дисгармоническое развитие (психопатии) – у 26,5%.

  12. В то же время все увеличивающуюся категорию составляют одаренные дети – художественно одаренные, дети, обладающие двигательными способностями.

  13. Отмечаются серьезные изменения ценностных ориентаций детей, подростков, юношества. Так, с 2007 г. на первый план выдвигаются интеллектуальные (1 место), волевые (2 место), соматические (3 место) ценностные ориентации. Тревожно, что эмоциональные и нравственные ценности – чуткость, терпимость, умение сопереживать – занимают последние места в этой иерархии.

  14. Нынешние дети позднее проходят через 2 кризисных периода развития. Первый скачок приходится не на старший дошкольный возраст (6-6,5 лет), а анна 7-8 лет. Отсюда следует. Что в 1 и, возможно, во 2 классе школы учебный материал необходимо подавать в игровой форме. Второй скачок (подросткового возраста) отодвинулся с 5-6 классов на 8-9 – для девочек и 9-10 для мальчиков.

Значимость и уникальность детства признается многими учеными разных стран мира. Но в настоящее время социальная ситуация развития ребенка оказалась угрожающей. Для того чтобы реализовать право детей на безопасное детство, следует удовлетворять его важнейшие психологические потребности: в любви, нужности другим людям; в понимании, уважении своих чувств, желаний, мыслей, действий; в доверии к окружающему миру; в новых впечатлениях; в движениях; в самостоятельности; в непротиворечивом, четком соблюдении правил.
Литература

  1. Венгер А.Л. Ребенок в обществе: исторический кризис детства // Вопросы психологии. – 2008. - № 4. – C. 3-12.

  2. Павлова Т.С., Холмогорова А.Б. Семейные факторы социальной тревожности у детей дошкольного возраста // Дефектология. – 2010. - № 6. – C. 30-37.

  3. Синягина Н.Ю. Психологические аспекты жестокости в детско-родительских отношениях // Воспитание школьников. – 2010. - № 8. – C. 51-56.

  4. Фельдштейн Д.И. психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Вопросы психологии. – 2010. - № 4. - C. 47-56.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница