Актуальные проблемы психологии в образовании



страница13/30
Дата27.04.2016
Размер3.08 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   30


О.Н. Поздеева

Социализация и адаптация детей в ДОУ

через сюжетно-ролевую игру



Социализация или социальная адаптация ребенка – главная задача, которую должны решать педагоги на начальном этапе нахождения ребенка в стенах детского учреждения [1]. Дошкольный возраст, по мнению ученых, считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой.

Сюжетно-ролевая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят жизнь взрослых и отношения между ними. Все ролевые игры детей наполнены социальным содержанием и служат средством вживания во всю полноту человеческих отношений.

Игра – это подготовка ребенка к взрослой жизни [2]. Педагоги говорят – большинство детских сюжетно-ролевых игр отражает труд взрослых: малыши подражают воспитателю, врачу, шоферу, летчику, пожарному, отражают бытовые действия членов семьи и их отношения. В игре закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду.

Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях.

С первых дней своего существования человек окружен другими людьми. С самого начала своей жизни он включен в социальное взаимодействие. Первый опыт общения человек приобретает еще до того, как научится говорить.



Человек – существо социальное, его прогресс зависит не только от биологических, а, прежде всего, от социальных законов. Поэтому он формируется только при наличии общественных условий жизни.

Ученые считают, что в процессе взаимодействия с другими людьми человек получает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности.

Личность развивается и совершенствуется под влиянием других людей, адаптируется через приспособление к выполнению в обществе конкретных обязанностей, несёт за своё поведение, действия и поступки определённую ответственность. У ученых этот процесс получил название социализации, основным содержанием которого является передача обществом социально-исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, кроме того, усвоение их индивидом.

Под социализацией принято понимать процесс и результат развития индивида, его превращение в созидательного члена общества. Этот процесс начинается и происходит в дошкольном учреждении в ходе целенаправленного педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует и адаптирует человека, как члена того общества, к которому он принадлежит [3].

В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. По мнению ученых, игра для него – основной вид деятельности, форма организации адаптации жизни детей. Однако для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо ещё наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре. В начале младшей группы большинство детей воспроизводят только предметные действия, многие из них просто манипулируют с игрушками. Задача воспитателя направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета.

Увлекательные по сюжету, богатые по содержанию игры вызывают желание объединяться, формируют интерес к совместным играм, заставляют использовать наиболее рациональные приемы для разрешения возникающих трудностей и устанавливать правильные взаимоотношения. Но как бы, ни увлекала детей игра, они не теряют чувство реальности. Становясь участником совместной игры, ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с товарищами, подчиняться тем правилам, которые устанавливаются в игре и до игры.

Говоря о социальном воспитании ребёнка, ученые, прежде всего, имеют в виду формирование зрелой, социально-адаптированной к жизненной ситуации личности. При этом у ребёнка в процессе сюжетно ролевой игры формируются следующие умения:

  • ориентироваться в конфликтах и адекватно их разрешать, получать, обрабатывать, оценивать нужную информацию;

  • принимать самостоятельные решения;

  • предвидеть последствия чужих;

  • учиться на своих ошибках, брать на себя ответственность за совершаемые поступки [1].

С помощью игры мы можем показать самому ребёнку адекватную реакцию социума на его поведение, решения, поступки в реальной, ощутимой для него форме, не травмируя его личность.

Психологи утверждают, что игра необходима для полноценного развития каждого индивида, в игре можно приобрести новые навыки, с её помощью можно опробовать новые способы взаимодействия с окружающими, которые потом можно применять в жизни [3].

Таким образом, сюжетно-ролевая игра имеет большое значение для социализации и адаптации в социуме.

Литература


  1. Воронич Е.А. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации дошкольников. Научное мнение: научный журнал /
    С.-Петербургский университетский консоциум, СПб., 2012.
    № 3. С. 37–41.


  2. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. М.: Академия, 2002.

  3. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. СПб.: Питер, 2007.

Н.В. Алябьева, И.Л. Заболотных
Зимние подвижные игры как средство

развития личности дошкольника
Формирование личности – длительный и непрерывный процесс, который не может быть ограничен ни местом, ни временем. Личность не воспитывается по частям, ибо требует комплексного подхода. Поэтому исключительно велика роль общения в формировании личности ребенка (Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, 1988).

В процессе общения складываются определенные личные взаимоотношения. От характера отношений ребенка с окружающими во многом зависит, какие именно личностные качества сформируются у него. Однако личностные качества ребенку не просто «сообщаются» или «прививаются извне». Они не пассивный объект внешних воздействий, а формируются лишь в процессе взаимодействия ребенка со средой, в процессе его собственной активной деятельности (В.В. Зеньковский, 1995).

Особой деятельностью человека, направленной на ориентировку и познание предметной и социальной действительности, является игра. Игра как таковая перешагивает рамки чисто физической деятельности. Игра – содержательная функция со многими гранями смысла. Психологи, педагоги и физиологи, наблюдая, описывая и объясняя игры детей, пытаются установить природу и значение игры и отвести ей подобающее место в плане бытия [4].

Слово «игра» имеет много значений, входит в самые разные словосочетания: детская игра, игра пианиста, игра волн, игра воображения и другие. Нас сейчас интересует игра как особый вид человеческой деятельности – как игровая деятельность, которую можно наблюдать у людей любого возраста, но в наиболее яркой, непосредственной форме – у детей. Неслучайно символом всей игровой деятельности, игровых занятий в их чистом виде стали именно детские игры и близкие к ним занятия людей других возрастов.

В таком смысле игра – это занятие:


  • во-первых, не по обязанности, а добровольно, по желанию, приносящее радость;

  • во-вторых, эта радость непосредственна, так как игра сама по себе обычно не созидает значимых товарных ценностей, а приносит в основном внутреннюю пользу самим играющим и поддерживающим игру, развивая и воспитывая их особыми, незаметными способами;

  • в-третьих потому, что игра способна во многом воспроизводить, моделировать абсолютно любые из них ситуации, делая более доступной играющему полноту развития за счет упрощения, превращая в переходное;

  • в-четвертых, цель, распределение ролей, правила, и некоторые обстоятельства игры принимаются лишь условно, по договоренности, создавая на время особый, условный мир, со своими законами, открывающими простор для самых невероятных выдумок, изобретений [1–4].

Игра – вид деятельности ребенка, который представляет сознательную, инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной играющими. В игре удовлетворяются физические и духовные потребности ребенка, в ней формируются его ум, волевые качества.

Непредсказуемость игры, случайность и неожиданность в ней являются не посторонними помехами, а внутренними свойствами игры, порой даже решающими (при жеребьевках, разыгрывании фантов и т.д.).

Интенсивность физического развития детей, их здоровье находится в непосредственной зависимости от двигательной активности. Общепризнанный факт, что движение оказывает всестороннее влияние не только на организм человека, но и его личностное развитие. Под воздействием движений улучшается функция сердечнососудистой и дыхательной систем, укрепляется опорно-двигательный аппарат, регулируется устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуются защитные силы организма, у детей активно формируются нравственно-волевые качества, обогащаются эмоции.

К сожалению, приходится констатировать: в последнее время происходит явное снижение двигательной активности у детей. В условиях Кольского Севера проблема полноценной двигательной активности наиболее актуальна. Экстремальные условия окружающей среды в зимний период способствуют резкому сокращению времени пребывания ребенка-дошкольника на свежем воздухе, ограничивая его естественную потребность в движении. В практике работы дошкольных учреждений используются различные формы организации двигательной деятельности детей [1].

В условиях Кольского Заполярья важное место в повышении двигательной дееспособности детей должны занимать физические упражнения, требующие проявления аэробной выносливости. К ним относятся: ходьба, продолжительный равномерный бег, передвижение на лыжах, и, в частности, подвижные игры на снегу, зимние подвижные игры, эстафеты. Именно аэробные упражнения несут максимальный оздоровительный эффект (Н.В. Алябьева, В.И. Мазуревич, Г.С. Рябченко).

Как показывают исследования, проводившиеся специалистами в условиях Европейского Приполярья и Крайнего Севера, проведение игр и упражнений, особенно в условиях открытого воздуха, способствуют улучшению состояния функциональных способностей детского организма. Их выполнение на открытом воздухе вызывает увеличение насыщения крови кислородом, обеспечивает продуктивную умственную работу.

По определению отечественных психологов Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, благодаря которой в психическом развитии ребенка происходят значительные изменения. Подвижная игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение навыка движений Психологи относят игру к интрогенному поведению, своеобразие её в отличие от других форм в том, что «игра является генеральной формой поведения: все формы экстрагенного поведения могут составить содержание игры». Эту мысль подчёркивает и Д.Б. Эльконин, называя игру формой моделирования социальных отношений [7]. Именно эта особенность игровых действий и операций, выполняемых детьми, делает её эффективным средством обучения и формирования нравственно-волевых и психофизических качеств личности.

Самостоятельность и свобода выбора, простор для творчества, доступность в игре даже самого недоступного и желанного – все это наполняет участников игры радостью, окрыляет их фантазию, изобретательность, раскрывает дремавшие способности и силы (Е. Геллер 1990). Человек расцветает в хорошей, увлекательной игре, растет, развивается духовно, физически.

Многие исследователи: A.A. Антонов, Л.Н. Волошина,
О.И. Кокорева (1997), Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева (1996), Е.А. Сагайдачная (1988), Э.Я. Степаненкова (2004), Н.В. Алябьева (2011) и др. констатируют тот факт, что подвижная игра является средством гармонического развития и оздоровления ребенка, школой управления собственным поведением, формирования положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния.

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают действовать самостоятельно; с другой стороны получают моральное и эстетическое удовлетворение от данной деятельности, углубляют познания окружающей среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом.

В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая большое значение для развития ребенка: в ней происходит ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками кооперации (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, А.П. Усова и др.).

Игра выполняет важные социальные функции, поскольку в ней ребенок ощущает себя одновременно личностью и членом коллектива [1–4]. Игра – это такое действие, которое сопровождается чувствами подъёма, напряжения и приносит радость и разрядку. Настроение игры есть отрешённость и восторг – священный или просто праздничный, смотря по тому, является ли игра сакральным действием или просто забавой. По мнению Э.Л. Можаева, Р.К. Бикмухаметова, игра имеет склонность быть красивой, т.к. слова, с помощью которых именуются элементы игры, принадлежат по большей части сфере эстетического. К ним можно отнести термины, обозначающие проявление прекрасного: напряжение, равновесие, контраст, вариативность, завязка и развязка, разрешение [4]. Игра и есть та самая врождённая функция, благодаря которой ребёнок или взрослый осуществляет своё стремление. Играющий должен подчиняться правилам игры и неукоснительно выполнять их в предписываемых игрой рамках дозволенного.

У ребенка формируется комплекс «самости» – самовыражения, самореализации, самоконтроля [6]. В подвижных играх, как подчеркивала А. Усова, у детей начинает формироваться интерес к соревновательной стороне – соревнованию в ловкости, быстроте, смекалке, смелости, организованности. Подвижные зимние игры способствуют воспитанию воли, настойчивости в преодолении трудностей, приучают детей к взаимопомощи, честности и правдивости.

В силу изложенного игра может быть включена в любой вид деятельности дошкольника. Эту особенность игры общество использовало как средство обучения и воспитания. Игра как одно из древнейших психолого-педагогических средств обучения и воспитания переживает в настоящее время период своеобразного расцвета, так как применяется в дошкольный период, начиная с раннего возраста в различных формах организации физического воспитания.

С.Л. Рубинштейн, вскрывая природу игры, отмечает, что, прежде всего игра – это осмысленная деятельность, то есть «совокупность осмысленных действий, объединённых единства мотива…». Игра является выражением определённого отношения личности к окружающей действительности.

Он раскрывает положения, определяющие сущность игры: мотивы игры – многообразные переживания, значимые для играющего; игровое действие – реализация мотивов игры, независимо от средств и способов действия, что и обуславливает противоречие между ростом потребности и запросов (мотивация деятельности) и ограниченными возможностями личности [6].

В практике работы дошкольных образовательных учреждений подвижные игры используются на совместной образовательной деятельности по физическому воспитанию, во время прогулок, спортивно-развлекательных мероприятий. Основная их направленность – удовлетворение потребностей дошкольников в двигательной активности и закрепление техники двигательного навыка, формирование норм поведения, снятие напряжения после учебного дня.

Следуя идеям Л.С. Выготского, можно отметить, что игра – это живой социальный коллективный опыт личности, и в этом отношении она представляет собой незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений [2, 3].

Безусловно, зимние подвижные игры не только развивают силу воли и координацию движений, но и повышают устойчивость детского организма к простудным заболеваниям и укрепляют иммунитет, оказывают большое влияние на всестороннее гармоничное развитие ребёнка, закаляют его организм.

Следовательно, подвижные игры способствуют более правильному и быстрому росту формирующегося детского организма. Использование подвижных зимних игр обогащает двигательную активность детей, делает ее разносторонней, отвечающей индивидуальному опыту и интересам. Разнообразные подвижные игры для детей – катание на санках, игры со снегом и на лыжах, и др. – обогащают содержание прогулок и увлекают детей. Играя в подвижные игры, можно увеличить продолжительность прогулки, что особенно важно при низких температурах в заполярном крае. Зимние игры становятся шансом проявить себя, показать свои возможности, умения, достижения в разных видах физкультурной деятельности и насколько хорошо может владеть своими действиями, эмоциями, телом.

Особенно полезны зимние подвижные игры застенчивым детям Активные зимние подвижные игры помогают им преодолеть робость, снять тревожность и повысить свой авторитет. Дети интуитивно прибегают к игре как психотерапевтическому средству для снятия страхов, стрессовых ситуаций, эмоциональных и интеллектуальных напряжений. Ребенок не просто играет, он рассказывает окружающим о том, что его радует или беспокоит, какие впечатления или проблемы требуют скорейшего разрешения. В играх встречаются два рода отношений. Это отношение соревновательного типа – между командами, между партнерами, у которых прямо противоположная цель (если один выигрывает, то другой проигрывает), и отношения подлинного сотрудничества между участниками одной команды. Такое сотрудничество помогает ребенку «выйти» из ситуации и проанализировать ее как бы со стороны.

Зимние подвижные игры способствуют созданию защитных механизмов, осуществляется мощная психоэмоциональная разрядка, в результате которой возникают положительные эмоциональные ощущения. И чем больше положительных эмоций получает ребенок, тем более гармоничным и радостным предстает перед ним мир, тем уютнее и увереннее ощущает он себя в жизни. Характерная особенность зимних подвижных игр – комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.


Литература

  1. Алябьева Н.В., Яковенко З.Г. Подвижная игра и упражнения в жизни. Мурманск, 2010.

  2. Выготский Л.С. Инструментальный метод в психологии. Собр. соч. в 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982.

  3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте психологический очерк: книга для учителей. М.: Просвещение, 1991.

  4. Можаев Э.Л., Бикмухамедов Р.К. Игра в структуре человеческой деятельности // Теория и практика физической культуры. 2010. №12. С. 83.

  5. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.Г., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса // Сов. педагогика. 1985. № 3. С. 22-25.

  6. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психики. М.:АПН СССР, 1969. С.354.

  7. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. М.: Владос, 1999.

С.С. Голованик

1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   30


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница