Актуальные проблемы психологии в образовании



страница15/30
Дата27.04.2016
Размер3.08 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   30

Формирование коммуникативных навыков у детей

младшего дошкольного возраста в условиях применения ФГТ к основной общеобразовательной программе ДОУ

Современные психолого-педагогические исследования говорят о том, что отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в младшем дошкольном возрасте. Мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. И по мере взросления малыша все важнее для него становятся контакты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений дошкольников. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым [3].

Родители и педагоги иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их воспитанники, и не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения обусловлена тем, что его отсутствие приводит к возникновению у детей негативных форм поведения, к ненужным конфликтам.

Дошкольники стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками. Весьма быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые дети. «За радость общения» ребенок тратит много энергии на чувства, связанные с успехом идентификации и страданиями отчуждения [2]. Важно во время начать работу по формированию коммуникативных навыков, так как, находясь постоянно в обществе, ребенок должен учиться управлять своим поведением в любой ситуации.

В ФГТ (Федеральных государственных требованиях) к основной общеобразовательной программе ДОУ интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» предусматривает наличие следующих сформированных умений и навыков: ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Взаимоотношения младших дошкольников ярко проявляются в игровой деятельности. Именно в ней наиболее эффективно происходит формирование коммуникативных навыков и умений. Нами составлен тематический план мероприятий, состоящий из трех модулей.



Формы

Тема

Цели

Модуль 1 Ознакомительный

Этюды

Дидактические игры

Чтение художественной литературы

Слушание музыки

Рисование


«Узнаем друг о друге»

Знакомство детей с различными эмоциями, чувствами другого человека, ребенка.

Модуль 2 Интеллектуальный

Чтение художественной литературы

Игры


Просмотр мультфильмов

«Азбука

вежливости»



Познакомить детей с правилами поведения в социальной группе и приемами взаимодействия, научить обращаться за помощью, предлагать помощь

Интерактивный кукольный театр

Чтение художественной литературы

Просмотр мультфильмов


«Давайте

жить дружно»



Сформировать у детей знание, что все люди на земле должны жить в дружбе. Профилактика конфликтного поведения. Обучение навыкам взаимодействия.

Цикл игр


«Ты и я

вместе»


Вырабатывать у детей интерес к общению со сверстниками, со взрослыми. Помогать строить взаимоотношения между детьми в процессе игровой деятельности.

Модуль 3 Эмоциональный

Хороводные игры
Цикл игр

«Общаемся, играя»

Развитие эмпатийного поведения, создание положительного эмоционального фона.

Занятия проводятся с периодичностью 2 занятия в неделю. Длительность одного занятия – 15 мин. Структура каждого занятия включает в себя ритуал приветствия, основную часть (игры и упражнения) и ритуал прощания. После проведения занятий даются рекомендации воспитателям, на каких детей группы стоит обратить особое внимание, чтобы повысить их социальный статус среди сверстников, кому из детей нужна направляющая помощь педагога в играх, каким играм учить детей в перерывах между занятиями. Таким образом, во взаимодействии специалистов работа ведется непрерывно.

В систему занятий входят игры и упражнения, разделенные по целям развития различных коммуникативных умений на подгруппы:


  • для развития умения устанавливать контакт с собеседником;

  • для развития умения общаться без слов;

  • для совершенствования умения ясно и четко произносить слова;

  • для развития умения вести себя в конфликтной ситуации;

  • для развития эмпатии и эмпатийного поведения;

  • для снятия напряжения, телесных зажимов, формирования чувства доверия;

  • для достижения взаимопонимания и сплоченности, умения включаться в общий ритм работы;

  • для создания положительного эмоционального фона, развития умения взаимодействовать в совместной деятельности.

Также используются следующие формы работы:

  • хороводные игры;

  • этюды на осознание собственных мышечных и эмоциональных ощущений;

  • дидактические игры;

  • интерактивный кукольный театр;

  • чтение художественной литературы;

  • слушание музыкальных произведений;

  • просмотр мультфильмов.

Целым рядом преимуществ в работе по формированию коммуникативных навыков у младших дошкольников обладают хороводные игры. В такого рода играх не возникает конкуренции у детей между собой, а значит, взаимодействие участников проходит в доброжелательной обстановке. Хороводные игры доступны ребенку младшего дошкольного возраста, потому что они просты по содержанию, запоминаемы, благодаря многократности повторности одного и того же действия. Общие действия объединяют взрослых и детей, создают хорошее настроение у каждого участника хоровода. Хороводные игры помогают стеснительным, замкнутым детям почувствовать себя включенными в общую игру, а активные и нетерпеливые дети учатся двигаться слаженно вместе со всеми.

Также одной из наиболее действенной и успешной в формировании коммуникативных навыков детей по нашему мнению является такая нетрадиционная форма работы, как интерактивный кукольный театр. «Включенность» в разыгрываемую сказку, возможность повлиять на ее ход дарит ребенку чувство уверенности и спокойствия. Чтобы помочь попавшему в затруднительную ситуацию герою дети вынуждены находить и предлагать конструктивные решения проблемы, взаимодействовать друг с другом. Общие переживания способствуют сплоченности детского коллектива, что благоприятно сказывается на эмоциональном климате группы.

К концу учебного года уже отмечается положительная динамика в формировании интегративного качества «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», что показал проведенный мониторинг [1]. Анализ полученных результатов выявил повышение показателей сформированности навыков межличностного общения в процессе разнообразной деятельности, а также в преобладании более высоких уровней развития форм общения со взрослыми и сверстниками.

Дети охотно включаются в совместную деятельность со взрослым, подражают его действиям, отвечают на вопросы взрослого и комментируют его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляют интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности: могут спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре. Социометрическое исследование показало следующие изменения: количество лидеров в группе осталось неизменным, однако количество принятых детей увеличилось, изолированных детей в группе не осталось. Дети стали более охотно объединяться в микрогруппы, принимать в игру сверстников, которых до этого не замечали. Связи в коллективе носят более устойчивый характер, хотя и остались подвержены незначительным ситуативным изменениям.


Литература

  1. Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Вторая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2012.

  2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2009.

  3. Смирнова Е.О., Лаврентьева Т.В Возрастные особенности общения дошкольника со сверстниками // Дошкольное воспитание. 2003. № 3.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   30


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница