Актуальные проблемы психологии в образовании



страница16/30
Дата27.04.2016
Размер3.08 Mb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   30


Е.А. Бебякина
Организация ППМС службы сопровождения ребёнка

в дошкольном образовательном учреждении
Служба ППМС сопровождения ребёнка – это структурное подразделение дошкольного образовательного учреждения. Она создается для оказания помощи детям, имеющим трудности в усвоении образовательных программ, проблемы психологической, социальной адаптации, проблемы медицинского и юридического характера.

Целью деятельности ППМС службы сопровождения является создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия образования для детей в соответствие с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

В структуру службы сопровождения входит руководитель учреждения, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра, воспитатели групп.

Согласно положению о ППМС службе сопровождения ребёнка её руководитель выбирается из числа специалистов. Практика работы нашего учреждения показала, что руководителем должен быть педагог-психолог, так как он обладает наиболее полной информацией обо всех детях и семьях.

В своей деятельности специалисты ППМС службы сопровождения руководствуются следующими принципами:


  • приоритет интересов ребенка;

  • непрерывность и комплексный подход в организации сопровождения;

  • рекомендательный характер оказания помощи и услуг;

  • равноправие статусного положения субъектов сопровождения;

  • мультидисциплинарный подход;

  • конфиденциальность информации.

Процесс ППМС сопровождения проходит в несколько этапов:

Первый этап сопровождения – диагностический. На этом этапе специалисты учреждения проводят диагностику детей. Педагог-психолог выявляет уровень развития познавательной сферы, эмоциональные, личностные, коммуникативные проблемы. Учитель логопед исследует уровень речевого развития. Социальный педагог проводит мониторинг семейного благополучия детей. Инструктор по физической культуре оценивает уровень развития физических качеств. Воспитатели по результатам диагностики выявляют уровень усвоения программы дошкольного учреждения. Старшая медицинская сестра фиксирует состояние здоровья ребёнка, заболеваемость.

По результатам обследования каждый специалист заполняет диагностическую карту, в которой отражены основные параметры проведённых диагностических исследований. При этом для оценки используется уровневая дифференциация: высокий, средний (или норма), ниже среднего (или наблюдение), низкий (или риск).

Следующий этап – поисковый.

Одной из основных форм работы на этом этапе является ПМП консилиум учреждения, который является эффективным совещательным органом при решении проблем в развитии, воспитании и обучении детей, у которых выявлены проблемы в ходе диагностики.

В состав консилиума входят руководитель учреждения (председатель), специалисты ДОУ, могут быть приглашены специалисты других учреждений. Состав консилиума всегда определяется задачами и проблемами, которые следует решать.

Задачи консилиума:


  • совместный анализ диагностических данных,

  • определение факторов неблагополучия, выявление причин отклонений или проблем развития,

  • определение путей и способов комплексной помощи ребёнку,

  • осуществление преемственности в системе ДОУ – начальная школа.

При подготовке ПМП консилиума специалисты и родители информируются о необходимости обсуждения проблем ребёнка. Составляется список специалистов, участвующих в консилиуме (специалисты непосредственно работающие с ребёнком, знающие его проблемы). Готовится пакет документов, отражающих результаты диагностики, динамику развития детей.

На заседании консилиума специалисты обсуждают результаты диагностики, заполняют сводную карту результатов обследования и выделяют группу детей, нуждающихся в комплексном ППМС сопровождении (это дети, которые вышли в группу риска у нескольких специалистов). Происходит поиск возможных путей и способов решения проблем каждого ребёнка.

На основании результатов диагностики специалисты составляют индивидуальный план помощи для каждого ребёнка группы риска, куда включают мероприятия, направленные на оказание коррекционно-развивающей помощи ребёнку: информирование и консультирование родителей, диагностическая и коррекционная работа с ребёнком. Каждый специалист, выявивший проблему, вносит в план свои мероприятия.

При проведении ПМП консилиума ведущая роль принадлежит педагогу-психологу учреждения, который является связующим звеном между педагогами, родителями и ребёнком. Педагог-психолог может тактично поставить вопрос и сообщить о проблемах ребёнка, сгладить «острые углы» при обсуждении проблем, если возникнет такая необходимость, добиться сотрудничества, вовремя перевести разговор в продуктивное русло, поддержать культуру общения на ПМП консилиуме.

Следующий этап – консультативно-проективный (или договорной). На этом этапе проводится консилиумы по решению индивидуальных проблем каждого ребёнка группы риска, куда обязательно приглашаются родители. Они являются равноправными субъектами сопровождения, несут ответственность за реализацию индивидуального плана помощи ребёнку. Индивидуальный план помощи обсуждается, в него вносят корректировки с учётом пожеланий всех субъектов сопровождения.

Следующий этап – деятельностный – реализация плана. Специалисты работают с ребёнком, оказывают консультативную помощь его семье до тех пор, пока в этом есть необходимость. Следует отметить, что в течение года по результатам промежуточной диагностики проводятся повторные консилиумы, на которых изучается динамика в развитии детей, планы помощи корректируются.

Последний этап – рефлексивный. Это осмысление результатов работы. На итоговом консилиуме специалисты обсуждают результативность работы с каждым ребёнком, анализируют динамику в развитии детей по всем параметрам диагностики.
Результаты работы ППМС службы сопровождения ребёнка

в МБДОУ



2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

Служба ППМС сопровождения ребёнка нашего дошкольного учреждения за годы своего существования показала свою эффективность. Уже много лет, работая в системе ППМС сопровождения, мы получаем стабильные положительные результаты работы с детьми. Этому способствует командный подход и продуманная работа всех специалистов дошкольного учреждения в тесном сотрудничестве с родителями.


Литература

  1. Азлецкая Е.Н. Социально-психологическая служба образовательных учреждений: методическое обеспечение работы педагога-психолога. Сборник 1. Краснодар: Просвещение. Юг, 2001.

  2. Кевля Ф.И. Психолого-педагогический консилиум как средство прогнозирования личностного развития ребенка // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996, № 3.

  3. Косарецкий С.Г. ППМС-центры России: современное положение и тенденции развития // Школа здоровья. 2000, № 3.

  4. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования / Сост. И.М. Каманов. Выпуск1. М.: Творческий центр «Сфера», 2002.

  5. Организация службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения в системе образования / Сост.
    Н.П. Бугрышева, Т.И. Радионовская Мурманск: НИЦ Пазори, 2004.

  6. Рабочие материалы Всероссийского совещания «Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы» 6–7 июня 2002 г. // Школьный психолог. 2002.
    № 3.

  7. Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.


О.Л. Романова

1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   30


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница