Актуальные проблемы психологии в образовании



страница17/30
Дата27.04.2016
Размер3.08 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   30

Психолого-педагогическое сопровождение детей в ДОУ

Все мы хотим, чтобы дети росли здоровыми, крепкими, много знали, словом, чтобы они были гармонично развитыми и здоровыми. Здоровье – важнейшая предпосылка правильного формирования характера, развития инициативы, сильной воли, дарований, природных способностей.

Что же такое здоровье? В уставе Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) говорится, что здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое, духовное и социальное благополучие [5].

Если физическое здоровье – это показатели роста, веса, окружности грудной клетки ребенка, его осанка, телосложение, состояние двигательной активности, моторики и координации, чувство аппетита, отсутствие болезней и физических дефектов, то психическое здоровье включает в себя эмоциональный комфорт, уравновешенность психики ребенка, умственную работоспособность, развитие психических процессов, уровень зрелости процессов возбуждения и торможения и т. п.

В нашем дошкольном учреждении вопрос сохранения и укрепления здоровья дошкольников рассматривается в первую очередь, как вопрос социально-психологический.

Физическое здоровье и психическое состояние ребенка взаимосвязаны и взаимообусловлены. Ощущение своего физического здоровья и своих физических возможностей, телесного благополучия способствуют устойчивому чувству комфорта. Известно, что на любое событие душа и тело отзываются вместе. Психическое напряжение вызывает мышечный тонус и, наоборот, мышечное напряжение приводит к эмоциональному всплеску. А расслабление мышц вызывает снижение эмоционального напряжения и приводит к успокоению, восстановлению учащенного дыхания [4].

Поэтому основными задачами моей работы, как педагога-психолога, являются:


  • определение особенностей эмоционального состояния, уровня тревожности, подвижности нервных процессов детей;

  • снятие психологической напряженности, тревожности, создание эмоционального комфорта в группе;

  • расширение круга осознаваемых детьми эмоций, умение их распознавать и произвольно проявлять;

  • совместная работа с родителями, педагогами и специалистами по развитию эмоциональной сферы дошкольников.

С проблемой сохранения физического и психического здоровья впервые сталкиваюсь, когда ребенок приходит в детский сад.

Период адаптации к условиям детского сада – это сложный процесс приспособления организма ребёнка к новым условиям социального существования, к новому режиму. Наиболее сложная перестройка организма происходит на начальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию [1]. Поэтому проблемой адаптации начинаю заниматься до того, как ребенка приведут в детский сад. Хорошим подспорьем при знакомстве с семьей является анкетирование родителей, а также личный контакт с ребенком. С помощью анкетирования родителей, выясняю объективные условия воспитания ребенка в семье (анкета для родителей «Моя семья», родительское сочинение «Мой ребенок»), а также характеристику родителями состояния своих детей в семье (тест для родителей «Я и мой ребенок»). По результатам наблюдений и проведенного анкетирования родителей обозначаю для себя семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем эти данные позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Основная задача на этом этапе – не просто проинформировать родителей и педагогов об особенностях протекания периода адаптации у ребенка дошкольного возраста, но и дать конкретные рекомендации, как общаться с ним в этот период.

Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, в ДОУ созданы все условия, которые помогают смягчить разрыв ребенка с родителями и преодолеть страх и тревожность не только у детей, но и у их родителей, таким образом, обеспечить постепенный переход ребёнка из условий семьи в дошкольное учреждение. Это богатые, яркие, развивающие центры (сенсорный, книжный, музыкальный), а также центр природы, где дети получают свой первый опыт общения с природой, помогая взрослым ухаживать за растениями или наблюдая за животными. С детьми проводятся интересные игры и упражнения с использованием игр-забав («Что в кулачке?», «Где же наши ножки?»), потешек для снятия эмоционального напряжения («Сорока-ворона», «Ладушки»). Очень нравятся детям звучащие игры («Шуршалки», «Звенелки», «Стучалки»), игры с бумагой и карандашами («Обведи ручку»), а также танцы под веселую музыку.

Очень помогает в работе с детьми раннего возраста «сухой бассейн». Игры в «сухом бассейне» важны для психоэмоционального развития ребенка, они способствуют избавлению от мышечной и эмоциональной напряженности. Во время «плавания» дети ощущают постоянный контакт кожи с шариками. Шарики в бассейне действуют как общий массаж, оказывая влияние на расслабление гипертонуса мышц и торможения гиперкинезов [4].

С детьми, чье психоэмоциональное состояние нестабильно, а поведенческие реакции неустойчивы, проводится индивидуальная работа, направленная на развитие тактильной чувствительности и мелкой моторики («Какой предмет?», «Найди предметы»), развитие зрительной ориентировки («Помоги забраться в домик», «Найди на ощупь»). Также в работе использую игры с водой и песком («Найди шарик», «Слезы на песке»), игры с воздушными шариками, различные виды рисования (мокрыми ладошками на бумаге, пеной для бритья на зеркале, пальцами на песке).

Эмоции играют важную роль в жизни ребенка. В них отражаются непосредственные переживания явлений действительности. Проявляясь в поведении, эмоции информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Важно, чтобы у ребенка был положительный эмоциональный фон, который проявляется в приподнятом настроении, улыбке, жестах, выражающих открытость, расслабленность [2].

Для диагностики эмоционального состояния детей 3–4 лет использую методику «Паровозик», которая наряду с получением индивидуальных результатов, позволяет определить общий психологический климат в группе. Также немаловажным фактором является показатель уровня тревожности. Для определения тревожности детей 4-6 лет использую тест американских ученых Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амена.

Для углубленного изучения функционального состояния нервной системы, являющейся ведущей и определяющей системой в формировании опорно-двигательного аппарата детей 5–7 лет, использую новый подход к диагностике подвижности нервных процессов с помощью теппинг-теста. По результатам исследования определяю распределение детей по трем типам нервной системы: сильный, промежуточный и слабый. Дети, имеющие сильный тип нервной системы легче реагируют на изменения, происходящие в окружающем мире, они меньше подвержены влияниям стресса. Поэтому наша задача – создать в детском саду все условия для формирования у детей сильного типа нервной системы.

На основании результатов проведенного обследования составляю индивидуальный маршрут развития ребенка. Поставленные задачи решаю посредством использования сюжетно-ролевых, дидактических игр, игр-драматизаций, бесед с детьми, в изобразительной деятельности, через знакомство детей с оптимальными формами общения. В игровые коррекционно-развивающие занятия включаю элементы игротерапии и арттерапии (рисование на тему «Какого цвета мой страх»), психогимнастики (пантомимические этюды «Пропала собака», упражнения на ритмизацию «Угадай по ритму», «Угадай по звуку»), телесной терапии (упражнения для снятия телесных барьеров «Обнимашки»), элементы психодрамы и сказкотерапии (игры-импровизации «Угадай по движению», совместное с детьми сочинение сказок). Учу детей элементам техники выразительных движений (упражнения «Облака», «Отгадай эмоцию», «Сердитый дедушка»), приемам саморасслабления, самоконтроля и саморегуляции («Солнышко и тучки», «Злой принц» и др.), что способствует снятию психического напряжения.

На начальных этапах большое внимание уделяю созданию в группе спокойной, благожелательной атмосферы, условий для возможности самовыражения, для преодоления барьеров в общении. Для этого в занятия включаю игры и упражнения на определение и передачу эмоциональных состояний человека («Поделись своей улыбкой», «Волшебный мешочек»), упражнения на формирование групповой сплоченности («Доброе утро», «Кто в нашей группе»), сюжетно – ролевые игры на развитие коммуникативных навыков («Капитан», «Силач с гирями»), игры на развитие мимики и жестов («Остров плакс» «Дружба начинается с улыбки»), коллективные рисования. Большое внимание на занятиях уделяю обучению навыкам саморегуляции и самоконтроля посредством использования дыхательных упражнений, самомассажа, релаксации. С детьми младшего дошкольного возраста использую упражнения на мышечную релаксацию «Солнечный зайчик», «Спаси птенца», «Воздушный шарик», для старших дошкольников хорошо подходят комплексы дыхательной гимнастики Стрельниковой, также использую разработанную мною «Систему релаксационных упражнений для детей дошкольного возраста». Таким образом, дети понимают, что усилием воли чувство физического напряжения может смениться чувством приятной расслабленности.

Еще один важный момент, позволяющий предупредить чрезмерное возбуждение ребенка, ведущее к утомлению его нервной системы – это обеспечение возможности уединения во время длительного пребывания среди большого числа сверстников. «Центры уединения», созданные во всех группах ДОУ, призваны решать задачу создания ниши покоя, где каждый ребенок имеет возможность отсидеться, отлежаться, успокоиться, и снова включиться в жизнь коллектива. «Центры уединения» разнообразны не только по своему оформлению («Лесная опушка» в группе раннего возраста, «Домик в деревне» в I младшей группе), но и по наполняемости: это и разнообразные подушки-думки, и ароматические подушечки, и альбомы с семейными фотографиями, которые ребенок может открыть в любой момент, чтобы мысленно оказаться в кругу своей семьи. Подобраны фонотеки со специальной релаксационной музыкой, звуками леса, пением птиц. Развитие эмоциональной сферы детей осуществляется не только на специальных коррекционо-развивающих занятиях, но и в ходе всего учебно-воспитательного процесса, где дети переживают различные эмоциональные состояния, учатся вербализовывать свои переживания. Поэтому большое внимание уделяю работе с педагогами по проблемам развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Это и консультации для педагогов и специалистов «Влияние стиля общения воспитателя с детьми на развитие личности ребенка», «Охрана психологического здоровья дошкольников» и дидактические пособия «Система релаксационных упражнений для детей дошкольного возраста», «Релаксация для малышей», и памятки для воспитателей «Уголки уединения в группах: предметное наполнение».

Родители являются полноправными участниками воспитательно-образовательного процесса, поэтому моя задача – помочь объединить усилия педагогов и родителей по установлению взаимопо-нимания и гармоничных отношений с детьми. Для родителей офор-млены консультации и памятки: «Пять языков любви», «Проблемы эмоционального развития», «Насилие в семье», «Влияние эмоционального состояния ребенка на физическое здоровье».

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Эмоции играют важную роль в жизни ребенка – помогают воспринимать действительность и реагировать на нее [6]. Начав развивать эмоциональную сферу ребенка в детстве, развивать и тренировать способности предвидеть, брать на себя ответственность и руководить своими действиями, в зрелом возрасте можно достичь большего согласия и совершенства в управлении самим собой.
Литература


  1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Практическое пособие / авт.-сост. Л.В. Белкина. Воронеж: Учитель, 2004.

  2. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2004.

  3. Кузнецова М.Н. Система мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ. Практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007.

  4. Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: практическое пособие для ДОУ. М.: АРКТИ, 2010.

  5. Устав (Конституция) Всемирной организации здравоохранения от 22 июля 1946 г. (текст документа по состоянию на 30 августа 2006 года).

  6. Эмоциональное развитие ребенка / авт.-сост. Т.Л. Мирилова. Волгоград: ИТД «Корифей», 2010.

Н.И. Задонская

1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   30


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница