Актуальные проблемы психологии в образовании



страница18/30
Дата27.04.2016
Размер3.08 Mb.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   30

Невербальные средства общения

В процессе общения и взаимопонимания людей не последнее место отводится невербальному общению. И хотя это наиболее древняя форма коммуникации, в современном мире она более чем актуальна, так как невербалика не только определяет нашу реакцию на окружающих, но и помогает понять их отношение к нам. Стоит только сознательно отнестись к безмолвным сигналам, которые мы одновременно и подаем, и принимаем, как открывается возможность более эффективного и действенного их использования.

В отечественной психологии, начиная с работ Л.С. Выготского, большое внимание уделяется проблемам развития речи детей. Однако, чаще всего, это внимание акцентируется на её коммуникативной функции, а процесс формирования невербальных аспектов речи изучен недостаточно. Особенно, если говорить о жестах, мимике и интонационных компонентах, которые чрезвычайно важны для детей.


  1. Во-первых, с их помощью обеспечивается более глубокое и полное общение, подтверждается, поясняется или опровергается передаваемая словесным путем информация.

  2. Во-вторых, восполняется недостаток слов, что особенно актуально для учащихся начальных классов, словарный запас которых весьма невелик.

  3. В-третьих, дети учатся выражать свои эмоции и чувства, регулировать ход разговора, снимать напряжённость в беседе, значит, они становятся коммуникативно более компетентными личностями. Что особенно важно сегодня, когда мы везде говорим о внедрении ФГОС НОО (Федерального образовательного стандарта начального общего образования).

Не только школьники, но и многие взрослые люди испытывают трудности в использовании невербальных средств общения. Ведь этому специально не учат ни дома, ни в школе. Не существует ни одной дошкольной или школьной программы, в которой уделялось бы должное внимание развитию невербальной стороны детской речи. Дети, приобретая необходимые им средства общения, научаются использовать жесты, мимику, интонацию путем стихийного подражания взрослым (согласно исследованиям И.Н. Хорелова, В.Ф. Енгалычева, Е. Исениной). Но мы понимаем, что полученный опыт часто недостаточен, не соответствует потребностям и психологическим возможностям ребенка.

Существует мнение, что до двух третей сообщений, полученных каким-либо участником беседы, поступает по невербальным каналам связи. Общение без слов – самое емкое и достоверное, оно часто возникает бессознательно. Можно обмануть словами, но нельзя обмануть голосом. Дети всегда чувствуют неискренность взрослого, поэтому педагогу важно самому верить в то, что он старается донести до учеников.

Мы учим детей защищать свои проекты, исследовательские работы, значит, должны объяснить, как, выступая перед аудиторией, управлять невербальным языком, производить образ компетентного, уверенного в своей правоте, своем успехе, исследователя. Именно поэтому, на уроках знакомлю детей не только с ритмико-интонационной структурой текста, тоном и его движением, громкостью голоса, логическим ударением, паузами, ритмом и темпом речи, но и с невербальными средствами общения и речевым этикетом.

Л.Ю. Иорх



Формирование коммуникативных универсальных

действий у первоклассников

Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте (ФГОС НОО), является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД) [1], которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Для того чтобы понимать, как мы, психологи, можем помочь учителю в формировании УУД и достижения личностных результатов, нам необходимо посмотреть на результаты глазами учителя – ознакомиться с тем, что есть «универсальные учебные действия», попытаться составить перечень возможных способов формирования новых результатов на уроке и внеурочной деятельности. Только тогда мы сможем говорить с учителем на одном языке и предлагать действенные ресурсы поддержки. В связи с этим назрела необходимость в составлении программы развития УУД для психолога и у нас в районе. Курс развития универсальных учебных действий является интеграцией идей, принципов и методик известных профессионалов в области социально-психологического тренинга и развивающих методик и составлен для учащихся 1-х классов. Курс состоит из четырех блоков занятий, преследующих решение разных задач.


  • 1 блок – рефлексивный, данный блок решает задачу самоопределения каждого ребенка как учащегося, тем самым играющего социальную роль.

  • 2 блок – познавательный, данный блок призван решать задачу развития познавательных учебных действий моделирования и определения общего способа решения задач.

  • 3 блок – информационно-коммуникативный, в ходе проведения занятий данного блока преследуется задача развития действий контроля и речевого общения; основным содержанием данного блока являются коммуникативные универсальные учебные действия, развитие которых достигается при освоении материала об эмоциях, характере и особенностях общения человека.

  • 4 блок – рефлексивный, содержанием данного блока являются рефлексивные и оценочные учебные действия детей при коллективном и индивидуальном самоопределении социальной позиции учащегося, как представителя классного коллектива, образовательного учреждения.

Важность развития взаимоотношений первоклассников ставит перед учителем задачу выработки у них умений взаимодействовать с одноклассниками и преподавателем в ходе освоения учебного материала. Это означает необходимость строить любой урок на содержании, которое личностно значимо для вчерашнего дошкольника, близко ему. Независимо от предмета, учителю нужно применять такие формы организации учеб-
ного процесса, которые способствуют развитию взаимодействия между детьми [3]. Кратко охарактеризую их.

Работа в парах – выполнение задания двумя учениками и получение совместного результата. Фактически он складывается из двух результатов участников взаимодействия, поэтому от каждого из них зависит соответствие общего итога поставленной цели. Парную работу можно рассматривать как первую стадию формирования межличностных отношений детей. Это определятся тем, что в начале учебного года большинство первоклассников не владеют умениями вести совместную деятельность, не готовы сотрудничать в группах, плохо знают друг друга, не умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной деятельности с ними.

Работа в парах формирует у первоклассников умения принимать общую цель и сопроводительные указания к ней, разделять обязанности, согласовывать способы достижения цели, соотносить действия свои и партнера сверять полученный результат с целью. Объединения в пары дает возможность, детям выбирать одноклассника по симпатии, что обеспечивает положительный эмоциональный фон совместной деятельности.

Таким образом, в парной работе формируется готовность школьников к сложным формам взаимодействия. Учитель (или психолог) имеет возможность лучше узнать каждого ученика, анализировать деятельность детей в условиях большой наполняемости класса, наблюдать динамику формирования отношений в классе и корректировать их с учетом потребностей детей в совместной деятельности.

Работа в группах – более сложная форма взаимодействия и общения нескольких участников. Она требует развитых следующих умений: распределять обязанности, находя место каждому и учитывая интересы нескольких человек, выслушивать точки зрения разных детей, подчиняться мнению большинства, принимать на себя разные роли – подчиненного, лидера, контролера, наблюдателя и т.д.

Целесообразно применять групповую работу после того, как большинство ребят научились работать в парах.

Групповая работа с элементами коллективной деятельности – форма работы, объединяющая все группы [2]. Общий итог деятельности класса складывается из результата каждого ученика и группы. Это открывает возможности организации коллективного познания на уроке в первом классе. В ходе такого взаимодействия начинающие школьники понимают, что занимаются общим делом, проявляется заинтересованность в успехах других, помогают своим менее успешным товарищам. Таким образом, благодаря организации совместной деятельности на уроке устраняется противоречие между желанием детей общаться со сверстниками и несформированностью умения взаимодействовать в новых условиях – в процессе обучения.

Вне зависимости от формы взаимодействия для каждого учителя на уроке важен анализ следующих компонентов:



  • степени принятия первоклассниками общей цели и сопроводительных указаний к ней;

  • процесса выполнения задания;

  • оценивания детьми полученного результата.

Представим задания на формирование коммуникативных универсальных действий:

  1. Упражнение «Бабочка» направленно на выявление и развитие умений детей устанавливать деловые отношения в совместной деятельности:

  • принимать цель совместной работы и сопроводительные указания к ней;

  • взаимодействовать в паре;

  • планировать вместе общую деятельность;

  • договариваться о разделении обязанностей;

  • соотносить действия свои и партнера;

  • сверять полученный результат с целью.

Время выполнения – 15 мин. Форма проведения – парная. На каждого ребенка – цветные карандаши, шаблон бабочки из белой бумаги. Детям предлагается разбиться на пары и раскрасить бабочку, чтобы у нее получились одинаковые крылышки.

Если проанализировать выполнение данного упражнения, то можно увидеть, что процесс и результаты совместной деятельности могут быть разными. Группа детей, у которых в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться. У второй группы сходства частичные, но имеются и заметные различия. Третья группа справляется успешнее: дети активно обсуждают возможный вариант узора, приходят к согласию, сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие.



2. Упражнение «Нарисуем зиму». Цель задания:

  • формирование умений принимать инструкцию к деятельности как руководство к общей групповой работе;

  • сотрудничать с разными детьми в группе;

  • определять долю своего участия в общей работе;

  • сверять полученный результат с целью совместной деятельности.

Время проведения – 20 мин. Форма проведения – групповая. Для каждой группы – альбомный лист, цветные карандаши. Предлагаем детям сделать общий рисунок на тему «Зима». Они работают в группах по 4 человека, где сами выбирают капитана. Его задача – организовать взаимодействие в условиях совместной работы. В данном случае можно наглядно увидеть зависимость результата совместной работы от сформированности умения взаимодействовать в группе.

В первой группе первоклассники эмоционально – положительно относятся к групповой работе, уступают друг другу, подчиняя свои желания общей цели, достаточно быстро договариваются, кто и что будет рисовать.

Вторая группа детей согласовывает свои действия только тогда, когда возникли препятствия, трое из четырех хотят изобразить снеговика. Рисунок получается, но не путем совместной деятельности.

Третья группа не может выполнить задание, каждый молча, изображает, что хочет. Таким ребятам необходимо дополнительное участие взрослого, которое может выражаться в следующем:



  • еще раз объяснить цель задания, помочь в формулировании правил групповой работы;

  • помочь в распределении обязанностей и установлении доли работы каждого участника;

  • организовать коллективную оценку полученных результатов.

После выполнения задания всеми командами целесообразно обсудить и сформулировать с детьми правила работы в группе. Например, соединить руки и поднять их, показать, что готовы работать. Выслушать задание. Договориться, что будет делать каждый. Поработать. Соединить руки и показать что, закончили задание. По окончании работы оценить, такой ли получили результат.

3. Упражнение «Дикие и домашние животные». Цель зада-
ния – формирование групповой сплоченности. Время проведения –
25 мин. Форма проведения – групповая с элементами коллективной работы. Оборудование – конверты, в которых карточки с условными обозначениями (от 6 до 8 штук) и рисунок животного (для каждой группы – разный). Предлагаем первоклассникам составить коллективный рассказ о диких и домашних животных.

Капитаны групп берут конверты с условными обозначениями, которые подсказывают, то о чем ребенок должен будет рассказать другим. Например, если нарисован домик, то нужно рассказать, где живет данное животное, дикое оно или домашнее, если мисочка – другой ребенок говорит, чем питается данное животное, и т.д. Задача капитана состоит в том, чтобы ребята смогли распределить обязанности между собой, а затем всей группой выйти к доске и представить подготовленный коллективный рассказ о животном. Задача каждого участника – вовремя начать свою речь, не допуская нарушения коллективного рассказа. Остальные дети слушают выступления групп, при этом они могут дополнять рассказ своих одноклассников, задавать им вопросы и т. д. В итоге получается серия рассказов, которые объединяются в коллективные: «Домашние животные», «Дикие животные». После того, как ученики сядут на свои места. Детям предлагается оценить свою работу на занятии по следующим критериям: внимание, интерес, польза.

Таким образом, сформированные коммуникативные умения первоклассников в ходе реализации программы психологом, позволяют учителю в дальнейшем организовывать работу в парах и группах на всех уроках, что в свою очередь, поможет корректировать учебный процесс с учетом индивидуальности каждого школьника.
Литература


  1. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования / А.Г. Асмолов и др. М., 2010.

  2. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании. Рига, 1997.

  3. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   30


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница