Актуальные проблемы психологии в образовании



страница19/30
Дата27.04.2016
Размер3.08 Mb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   30


Н.В. Драб, В.Э.Черник
Некоторые особенности социализации

подростков в клубе по месту жительства
Термин «социализация» весьма широко употребляется в философских, психологических, педагогических работах последнего времени. При всем разнообразии подходов к пониманию его сущности следует согласиться, что социализация – это, с одной стороны, результат развития человека, а с другой – его компонент; это – развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

Социализация конкретных людей в любом обществе протекает в различных условиях, для которых характерно наличие тех или иных опасностей, оказывающих влияние на развитие человека. Поэтому объективно появляются целые группы людей, становящихся или могущих стать жертвами неблагоприятных условий социализации. В этой связи у исследователей не вызывает сомнения, что подростковый возраст является одним из наиболее уязвимых.

Важным и эффективным фактором социализации детей, подростков и юношества является досуговое учреждение, которое по природе своей является учреждением полифункциональным и мобильным, способным объединять и активно использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на личность. Именно приложением сил творческих союзов и организаций определяется многообразие форм и средств воздействия досугового учреждения на детей, подростков и юношество. Досуговое учреждение даёт им возможность развивать свои творческие способности и открывает пути самореализации личности. Во многих формах своей реализации досуг служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания подрастающего поколения. Причём решаются эти задачи в досуговом учреждении своеобразно, в органичном сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями.

Следует признать, что в современных социально-экономи-ческих условиях детский досуг маршандизируется, т.е. превращается в товар, и недопустимо коммерциализирован. Остаётся всё меньше досуговых учреждений, которые были бы доступны подросткам. В Мурманске одним из них многие годы является клуб «Меридиан» при школе № 26. Его можно считать своеобразным центром работы с детьми микрорайона.

Организуя экспериментальное исследование условий социализации личности подростка в детско-юношеском клубе по месту жительства, мы ставили задачу выявить условия наиболее успешной социализации личности подростка в таком клубе.

Среди методик, которые использовались в процессе исследования, в частности, социально-психологической адаптации, самоприятия, приятия других, эмоциональной комфортности, интернальности, стремления к доминированию и т.д., была методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, анализ социальных паспортов, наблюдение.

Наблюдение за подростками, их поведением и первоначальный анализ социальной ситуации подростков, их условий жизни дают основание для вывода о том, что социализация данных детей могла сопровождаться определенными сложностями. Так, среди меридиановцев:


  • из многодетных семей – 13 учащихся;

  • из многодетных семей, нуждающихся в дополнительной социальной поддержке – 3 учащихся;

  • проживающих в приемных семьях – 2 человека;

  • имеющих справку об установлении инвалидности – 2 человека;

  • находящихся под опекой и попечительством – 7 подростков;

  • из неблагополучных семей, состоящих на внутришкольном учете – 6 подростков;

  • склонных к бродяжничеству – 2 учащихся:

  • состоящих на внутришкольном учете – 10 человек;

  • состоящих на учете в ОДН ОВД Ленинского округа – 7 человек.

Эти данные, а также психоэмоциональное состояние учащихся на начало работы давали основание считать, что многие из них нуждались в психолого-педагогическом сопровождении, поддержке, у подростков выявлялись признаки дезадаптации (агрессия, эмоциональная нестабильность, пропуски уроков, грубость и т.д.).

Основной акцент в работе клуба был сделан на развитие самостоятельности с опорой на положительное в каждом подростке, пришедшем в клуб. Этот принцип – презумпция положительного – можно считать основным в работе по социализации подростков. Важным условием успешности работы мы считали опору на актив. Очевидно, что эта идея проверена в истории педагогики и исходит из продуктивного опыта С.Т. Шацкого, считавшего, что мнение сверстников для ребёнка намного более значимо мнения взрослого, и


А.С. Макаренко, разработавшего методику «параллельного действия».

Активисты клуба сами провели опрос среди ребят, посещающих клуб и желающих в него ходить, выявили, кто и чем хотел бы заниматься, кого что интересует. Результатом этого стало то, что именно активисты клуба открыли свои кружки и секции и обучали меридиановцев тому, что любили сами.

Так, например, секцию спортивных танцев «Тик Тоник» возглавил ученик 10 класса И. Василенков, ему помогали А. Вдовиченков и Г.Трошкин, учащиеся 6 класса. Занятия проходили 4 раза в неделю по трём возрастным группам: для начальной школы, среднего звена и старшеклассников. Группа старшеклассников принимала участие в городском конкурсе спортивного танца. Кружок «Восточные танцы» возглавили учащиеся 10 класса Н. Исраилян, А. Прокопьева, С. Гайдай. Занимались 12 членов клуба. Они принимали участие в концертах к различным праздникам. Занятия проводились 3 раза в неделю. Шейпинг группу возглавляет О. Молчанова, занимаются 10 учащихся 4–11 классов 2 раза в неделю. Изостудию (10 человек) возглавила выпускница художественной школы учащаяся 10 класса К. Никитина, которая возглавила также и редколлегию клуба.

Значительное место в работе с подростками, посещающими клуб по месту жительства, отводится занятиям физической культурой и спортом. Это направление в работе осуществляется во взаимодействии с педагогами дополнительного образования клуба «Феникс». Р.К. Самарцева ведет секции ОФП для 3–4 класса 3 раза в неделю – 15 человек; баскетбол 5–6 класс 2 раза в неделю – 15 человек; волейбол 6–8 класс 2 раза в неделю – 15 человек, 9–11 класс 2 раза в неделю – 15 человек. Н.П. Цветков ведет секцию «Пешего туризма и ориентирования», в которой занимается 30 подростков 5 дней в неделю. Ребята ежегодно принимают участие в городских, областных и республиканских соревнованиях и неоднократно занимали призовые места (К. Кокшаров, А. Фиалко, С. Байрамов, М. Савин, М. Хацкевич и др.).

Несомненно, в процессе работы возникают как организационные, так и вопросы воспитательного характера. Решаются они во взаимодействии с активом, иногда приглашением родителей, классных руководителей. Если возникают проблемы между членами актива, то они разрешаются в процессе прямого, неформального общения (за чашкой чая по пятницам – день сбора актива).

Анализ результатов проведённых срезов по указанным выше методикам по итогам работы дают основание для вывода о том, что в целом процесс социализации в группе испытуемых подростков проходит успешно. В группе не наблюдаются учащиеся с выраженной дезадаптацией. Некоторые противоречивые результаты могут свидетельствовать о проявлениях возрастных особенностей, о внутренних противоречиях, о неустойчивости самооценки учащихся (также соответствующих возрасту). Таким образом, клубная работа с данной группой может иметь как коррекционную, так и профилактическую направленность. Предпринятое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, что социализация подростков в детско-юношеском клубе по месту жительства может быть более успешной и эффективной при более деятельной роли актива клуба, усилении роли самоуправления; при обучении актива организационно-педагогическим навыкам; реализации особой формы взаимодействия педагога с активом; полного доверия и взаимопонимания.


Литература

  1. Колесов И.В. В двух шагах от порога дома: воспитание подростков средствами массового дворового спорта // Социальная педагогика. 2010. № 3. С. 19-24.

  2. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация молодежи: проблемы гармонизации // Социальная педагогика. 2012. № 1. 8-17.

  3. Спивак М.С. Клубные формирования как сфера учебно-воспитательной и досуговой деятельности // Воспитание школьников. 2011. № 3. С. 49-53.

К.И. Макеонок, О.В. Оконешникова

Принципы оказания психологической помощи

в выборе профессии
Подготовка молодежи к жизни и труду была и остается одной из самых важных задач любого общества. Ведь ошибка в выборе человеческом профессии может отрицательно сказаться на успешности всей последующей жизни. Тогда не сможет проявиться его призвание, не реализуются возможности и способности, у него не будут проблемы с социальной адаптацией, а стало быть, и постоянный психологический дискомфорт.

По мнению Н.С. Пряжникова [5], профессиональная помощь – это способствование развитию субъекта профессионального и личностного самоопределения.

Профессиональное самоопределение – центральный момент становления личности в ранней юности. Перед выпускниками общеобразовательных школ стоит проблема выбора профессии, которая должна способствовать достижению их жизненных целей, реализации интересов. Многие школьники нуждаются в помощи при решении данной проблемы. Задача психологов, педагогов помочь им в принятии решения.

Социально-психологическое сопровождение на стадии оптации предусматривает участие психолога-профконсультанта на этих на этапах формирования профессиональных намерений, выбора профессии и профессиональной подготовки, а также коррекции выбора. Реализация профориентации осуществляется путем применения развивающих психотехнологий: профессионального консультирования, психодиагностики, психотренингов, психолого-педагогических консилиумов. Эти технологии обращены к личностным механизмам, регулирующим активность оптанта, формирующим позитивное самоотношение, готовность к изменениям и способность проектировать альтернативные сценарии профессионального становления, принятия на себя ответственности за свое профессиональное будущее


[2, С. 59].

Главная задача психологической помощи в выборе профессии – перенесение акцента с рекомендаций по решению профессионально обусловленной проблемы на психологическую подготовку к определению собственной самостоятельной позиции человека.

Как справедливо считает Е.И. Головаха [1, С. 124], профессиональная ориентация учащихся должна органически увязана с их жизненными перспективами и ценностными ориентациями.

Центральным компонентом профориентации является профессиональное консультирование. Основными организационными формами профессионального консультирования являются: справочно-информационная, организационно-управленческая, адаптационная, стимулирующая, коррекционная, реабилитационная и манипулятивная. Как правило, они применяются в комплексе. Психологический смысл консультирования состоит в том, чтобы помочь старшекласснику самому решить возникшие проблемы при профессиональном самоопределении [4, С. 92].

Достижение эффективного результата обеспечивается применением различных психотехнологий: тренингов, игр и т.д.

В процессе тренингов для решения профессиональных задач активизируется самопознание школьников своих индивидуальных особенностей, развивается потребность к саморазвитию, умению соотносить представления о самом себе с требуемым уровнем развития профессионально важных качеств, необходимых для интересующей деятельности. Школьники учатся анализировать ситуацию, складывающуюся в период выбора профессии и выделять условия, поддающиеся изменению. Проводимые тренинги преследуют следующие цели – запустить процесс проектирования старшеклассниками собственной жизни, создать предпосылки для развития способности видеть перспективу своей будущей жизни [4].

В своих исследованиях Н.С. Пряжников [5; 6; 7] разработал методы активизации профессионального и личностного самоопределения, адекватные целям профессионального самоопределения: профориентационные игры, профориентационные упражнения, карточные и бланковые игры, активизирующие опросники и методики.

Главной особенностью активизирующих опросников является не столько получение информации о клиенте, сколько стимулирование его размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения. Главное достоинство карточных и бланковых консультационных технологий – наглядность и предметность поискового действия, возможность быстрого составления из карточек различных «образов» моделируемых объектов, что позволяет психологу проводить увлекательные процедуры одновременно с целым классом и с каждым в отдельности.

Цель групповых форм профконсультации, предлагаемых
Н.С. Пряжниковым, – повышение у школьников уровня осознания особенностей трудовой деятельности в различных сферах деятельности с учетом социально-экономических условий в стране; анализ различных ситуаций профессионального самоопределения; повышение уровня осознания возможных препятствий на пути к достижению профессиональных целей и формирование представлений о путях преодоления этих препятствий.

Таким образом, для адекватной оценки старшеклассниками своих способностей и возможностей, помощи им в определении путей получения профессионального образования и резервных вариантов приобщения к профессиональному труду разработана система профориентационной работы. Принципы, которыми пользуется профконсультант при работе со старшеклассниками направлены на регуляцию активности оптантов, на формирование позитивного самоотношения, готовности к изменениям и способности проектировать свое профессиональное будущее; то есть на психологическую подготовку личности к определению своей позиции и самостоятельному принятию решений.



Литература

  1. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка. 1988.

  2. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

  3. Игнатович И.И., Мурса В.И. Социально-психологические проблемы профессионального самоопределения в ранней юности // Наука и образование. 2008. № 9. C. 119-121.

  4. Практикум по основам профориентологии / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. Екатеринбург: Деловая книга, 2004. 214 с.

  5. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М.: Институт практической психологи; Воронеж: НПО Модек, 1997.

  6. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО Модэк, 1997.

  7. Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО Модэк, 1997.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   30


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница