Актуальные проблемы психологии в образовании



страница24/30
Дата27.04.2016
Размер3.08 Mb.
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   30

Формирование интереса к познанию в процессе

обучения чтению


«Чтение – вот лучшее учение»

А.С. Пушкин (афоризм).


Интерес – от латинского interest – иметь значение, стремиться, проявлять эмоционально окрашенное влечение к объекту. Психологи давно разделили интерес на 2 главных вида: интерес к познанию и интерес к участию. Интерес к познанию заключается в приобретении и обработке информации. Движимый интересом к участию, человек погружается в переживания других людей. Оба вида интереса сливаются в чтении художественной литературы и допускают дальнейшее деление. Кризис детского чтения, о котором много говорят в последнее время, состоит не в том, что дети перестали читать, а в том, что у них не развит или утрачен интерес к этой сфере занятий. Чтение без интереса превращается в формальную деятельность, лишённую для ребёнка всякой привлекательности. Как подчеркивает психолог А.Н. Леонтьев, «чтение утрачивает статус деятельности, мотивированной личностным смыслом, глубинными потребностями, превращаясь либо в действие, либо в операцию («воспроизвести – забыть»)». Интерес как сила, влекущая к чтению, – это центральное звено, потянув за которое, можно вытянуть всю цепь решения проблем, именуемых «кризис». Будет интерес, будет и чтение [3].

Интерес – один из терминов, которые оставались и остаются мало замеченными в психологических и педагогических словарях. Этот термин часто употребляется для обозначения таких понятий, как внимание, потребность, мотивация, сосредоточенность, целенаправленность, осведомлённость. Однако большинство учёных утверждает, что именно интерес лежит в основе познания. Важной чертой читательского интереса является его глубина. В ней устойчивость сочетается с активностью. Между глубиной и широтой читательского интереса может возникнуть известное противоречие. Сосредоточенность духовных сил человека на какой-то одной области знаний лишает его многообразия интересов [1]. Задача взрослого – формировать и закреплять глубокие стержневые интересы детей, добиваясь одновременно разностороннего чтения. Ошибаются те, которые за интерес принимают читательский спрос. Они не учитывают, что мотивация чтения детей далеко не всегда продиктована интересом. Когда речь идёт о чтении, то разница между «надо» и «хочу» очень существенная. Установлено: мотив деятельности определяет её результат. Применительно к чтению интерес – это единственная мотивация, которая поддерживает чтение во включённом, творческом режиме, обеспечивающим влияние книги на внутренний мир читателя. «Нет наслаждения книгой, – говорил С. Соловейчик, – нет чтения». Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге – это не чтение. Любование, смакование, восторг, изумление, волнение в своей совокупности и составляют феномен, называемый интересом. Читательский интерес проявляется в следующем: в положительном отношении к самой читательской деятельности («люблю читать»), заинтересованности конкретными книгами («хочу эти книги»), в захваченности самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»), стремлении поделиться радостью с другими от общения с книгой («хочу, чтобы другие об этой книге узнали»).

Положительный образ чтения – важный показатель опыта взаимоотношения ребёнка с книгой. Возникающий в момент чтения интерес, если он подлинный, – это чувство захваченности, зачарованности, любопытства. Читатель чувствует, что он живёт и действует в тех жизненных обстоятельствах, в которые его вместе с героями поставил писатель. Чувство интереса иногда сравнивают с вдохновением, когда человек утрачивает прошлое и будущее и живёт только настоящим моментом. Почему же захваченность ребёнка чтением – такое редкое явление в наши дни? Виновных не будем искать[2]. Психологи считают, что именно в младшем возрасте у ребёнка закладывается положительный образ книги, сочетаемый с образом родительского голоса и душевного общения. Колыбельные песни, которые успокаивают, ласкают ребёнка голосом матери и напевностью родной речи. «Поражаешься, – пишет поэтесса И. Токмакова, – как организована, как выстроена колыбельная! Если внимательно её читаешь, то обязательно найдёшь незамутнённую поэзию трепетного материнства – тепла, домашнего уюта, надежд на счастливую жизнь дитяти в будущем». Чтобы возбудить у детей интерес к чтению, психологи советуют взять на вооружение приём Ш. Амонашвили, который писал своему сыну письма от имени Карлсона с просьбой почитать на ночь сказку, которую Карлсон обязательно услышит. Заслуживает внимания приём увлечь малышей книгой посредством кукол. Куклы иллюстрируют книгу, позволяют живо рассказать о ней, доходчиво рассказывают и о творчестве писателя. Всё это позволяет детям пропустить через себя поступки и действия литературных персонажей, что даёт импульс к чтению. Пробуждение у детей интереса к чтению зависит не только от литературного материала, но и от подачи его ребёнку. И ещё больше оно зависит от личности взрослого, взаимодействующего с ребёнком на материале книги [3]. Залог успеха отмечают ученые – способность взрослого включить в библиотечное общение личный элемент, оживлять интерес детей собственным интересом. «Чтение должно осуществляться не вместо взрослого, а вместе со взрослым» (В. Левин). Дошкольный возраст – это период активного освоения детской литературы. Литература даёт ребёнку образцы прекрасного и безобразного, доброго и злого. Герои детских сказок выступают для дошкольников как моральные эталоны. Чтение (слушание) книг развивает образное мышления, будит воображение ребёнка, стимулирует к осознанию событий, к собственной активности [2].

Представим основные рекомендации по выбору книжек для детей дошкольного возраста. Первое – это содержание. Для малышей 2–3 лет большое значение имеет поэзия малых форм – потешки, прибаутки, короткие стихи А. Барто, С. Маршака и др. Малышам нужны известные народные сказки. Сказка должна быть короткой, имеющей простой, понятный малышу, но яркий сюжет. Большое значение для понимания сказки имеют повторы, они очень важны для ребёнка. Дошкольникам важно читать рассказы познавательного содержания – о животных, явлениях природы, разных приключениях и пр. Это возраст высокой познавательной активности, его иногда называют «возрастом вопросом» или «возрастом почемучек». В дошкольном возрасте дети познают мир в основном наглядно-образным путём. Книжка для дошкольников обязательно должна быть с картинками. Дети обожают рассматривать их, выискивают в картинках малейшие подробности, до бесконечности возвращаются к разглядыванию одних и тех же изображений. Картинки помогают проникнуть в содержание текста и понять его. Кроме того, они позволяют «остановить мгновение», ещё раз вернуться к любимому эпизоду. Картинка в детской книжке – это не просто иллюстрация, это своего рода средство проживания и присвоения текста. Поэтому, выбирая книжку для ребёнка, нужно обязательно оценить качество иллюстраций. Они должны быть большими, реалистичными, узнаваемыми и в то же время условными. Книжки, отвечающие всем требованиям, получают специальный знак «Детские психологи рекомендуют» [1].


Литература

  1. Ефимова Л.А. Развитие интереса и любви к книге // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. № 3.

  2. Пальгуева Г. Как вернуть ребенку вкус к чтению // Библиотечное дело. 2009. № 20.

  3. Смирнова Е.О. Полезные и беспомощные книжки для дошкольников // Психолог в детском саду. 2008. № 4.

М.Е. Кавтазеева

1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   30


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница