Актуальные проблемы психологии в образовании



страница28/30
Дата27.04.2016
Размер3.08 Mb.
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30

Психолого-педагогические условия развития

рефлексивных умений младших школьников

Актуальность проблемы развития рефлексивных умений неразрывно связана с основной целью начального образования – обеспечить развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности, способного к самоизменению и владеющего необходимыми для этого средствами. В качестве таких средств в содержание начального образования включены метапредметные умения, формируемые на основе овладения учащимися универсальными способами мыследеятельности, к которым и относятся рефлексивные умения. С этой точки зрения, научить младшего школьника учиться значит научить его не только выполнять учебную деятельность, но и осознавать, рефлексировать свой опыт пребывания в этой деятельности.

В настоящее время в научных публикациях имеется достаточно много определений рефлексии. Общим для них является понимание рефлексии как мыследеятельностного или чувственно-пережива-емого процесса осознания учеником средств и оснований своей деятельности. Процессуально рефлексия реализуется в виде отдельных действий, овладение которыми и будет составлять систему рефлексивных умений. Соответственно рефлексивные умения характеризуются как освоенные школьником способы выполнения рефлексивной деятельности на основе знаний о сущности, средствах и способах осуществления рефлексии над собственной деятельностью.

В ФГОС общего начального образования (ФГОС НОО) в качестве задачи указывается необходимость формирования у младших школьников основ познавательной и личностной рефлексии, однако конкретный перечень рефлексивных умений не дается. Поэтому для учителей остается во многом неясным, какие рефлексивные умения и лежащие в их основе способы действий должны быть усвоены учениками. В данной связи интересным представляется точка зрения Л.А. Артюшиной [1], выделившей систему рефлексивных умений в единстве со специальными средствами их включения в структуру содержания начального образования.

Анализ научной литературы позволяет установить ряд психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешность освоения младшими школьниками рефлексивных умений.

1. Стимулирование выхода ученика в рефлексивную позицию. Реализация этого условия связана с овладением учеником умением фиксировать свое знание о незнании. И если мы посмотрим на алгоритм развития рефлексивных способностей, выделенный А.В. Хуторским [2], то именно научение умному незнанию составляет первый этап такого развития.

2. В аспекте развития рефлексии знание о своем незнании имеет бóльшую ценность, чем знание как таковое, поскольку понимание того, что ты чего-то не понимаешь и есть тот механизм, который определяет выход ученика в рефлексивную позицию. Установление границы своего знания и незнания осуществляется учеником посредством формулирования вопроса, проблемы и вызывает у него потребность в рефлексии, которая потом начинает сопровождать и регулировать весь процесс его учебной деятельности. Учет данной закономерности диктует необходимость использования в начальной школе поисковых способов обучения, технологий проблематизации образования, позволяющих младшим школьникам фиксировать свое знание о незнании.

Отталкиваясь от этого вывода, можно сформулировать и следующее психолого-педагогическое условие – построение методики развития рефлексивных умений как преодоления «непреодолимых трудностей» [Там же]. Логическая последовательность построения методики подобного обучения разработана А.В. Хуторским [2]. Под непреодолимыми трудностями понимается постановка в обучении таких задач, решение которых заведомо невозможно при использовании ранее усвоенного способа действий. Такая ситуация вынуждает ученика сделать остановку, прекратить неуспешную деятельность и выйти в рефлексивную позицию, т. е. зафиксировать свое незнание и затем найти или создать новые адекватные средства для достижения поставленной цели.

3. Преодоление учеником поглощенности собственной деятельностью, обеспечение разных смысловых позиций в обучении. Идея позиционности в формировании рефлексивных умений дает возможность рассмотреть ученикам свою деятельность с разных позиций: с позиций учителя, ученика, экспериментатора, несогласного или сомневающегося и т. д. Пребывание в этих разных позициях позволяет обучаемому взглянуть на свой опыт под разными углами зрения, что достигается путем развития у них эмпатии, отождествления себя не только с самим собой, но и перехода с позиции Я на позицию Ты или Он. Эффективными способами, обеспечивающими овладение умением занимать и сменять свою смысловую позицию в учебной деятельности, к примеру, являются ролевые игры, диалоговые формы учебного общения, групповые формы работы на уроке.

4. Совмещение анализа предметного содержания деятельности с анализом собственных способов деятельности с использованием знаково-символьных средств. Важность соблюдения вышеназванного условия обусловлена тем, что применение любого символа,


знака – это сознательное изменение позиции рассмотрения и осмысления содержания, способа и результата своей деятельности. Следовательно, реализация данного условия предполагает активное включение в обучение символических, графических и структурно-логических схем, обобщающих таблиц и других способов осмысления учеником своей учебной деятельности.

5. Обучение младших школьников интеллектуальной саморегуляции, т.е. формирование у них установок на самоконтроль и самооценку. Реализация этих установок свидетельствует о готовности ученика в любой момент обучения ответить на вопросы: Что ты делаешь? Зачем ты это делаешь? Как ты это делаешь? Сначала подобные вопросы задает младшим школьникам учитель, показывая образцы и алгоритмы самоконтроля, потом ученики начинают задавать эти вопросы самим себе и другим. Благодаря подобной работе у обучаемых появляется возможность изменять свою учебную деятельность, управлять собой и контролировать свои действия, предотвращать и исправлять ошибки.

Развитие установки на самооценку связано с формированием у учеников осознания того, что происходит во внутреннем мире своем и других. С данной целью в обучении используются приемы, направленные на развитие у учеников самонаблюдения, привлечения внимания к своему внутреннему миру. Наиболее эффективными в этом плане являются различные способы объективации своего внутреннего мира, т.е. выставление своей собственной рефлексии напоказ, интерпретация того, что происходило внутри. Примером формирования таких рефлексивных умений служит, в частности, применение приемов обращения к пережитым чувствам учащихся, к выражению их эмоциональных состояний.

6. Проведение рефлексии над рефлексией. Выполнение вышеназванного условия ориентирует на то, чтобы и в отношении самих рефлексивных умений соблюдался принцип их осознанности. Любое рефлексивное умение будет осознанно, если в его формировании будет присутствовать единство содержательного, операционного и мотивационного компонентов. Эти три стороны определяют и критерии, в соответствии с которыми можно проводить диагностику и судить об уровне сформированности рефлексивных умений младших школьников.

Рассмотренные психолого-педагогические условия выступают лишь общим ориентиром в организации развития рефлексивных умений младших школьников. Как мы уже могли убедиться, технологически каждое из них может быть реализовано разными способами, приемами и средствами.

Литература


  1. Артюшина Л.А. Дидактические средства включения рефлексивных умений школьников в содержание образования: дис. ... канд. пед. наук. Владимир, 2008.

  2. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебное пособие. М.: Высшая школа. 2007.

Ю.Е. Чернышева

1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница