Актуальные проблемы психологии в образовании



страница9/30
Дата27.04.2016
Размер3.08 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   30


РАЗДЕЛ 3. СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ



В.Л. Ситников, И.В. Абаева
Ценностные ориентации и фрустрация

познавательной активности старшеклассников
Проблема смысловой регуляции познавательной активности особенно значима в подростковом возрасте. Подросток начинает воспринимать объекты окружающего мира как единый смысловой образ. В этом возрасте ребенок вступает в новую социальную ситуацию развития, происходит освоение новых позиций и ролей в системе социальных отношений, перестраиваются базовые смысловые структуры личности. Рост познавательной активности, вызванный необходимостью восстановления целостной картины мира, интерес к своей личности, к своим возможностям и способностям, не нашедший отражения в содержании педагогического взаимодействия, нередко приводит к фрустрации как познавательной активности, так и тенденции к самоопределению и саморазвитию. Сложившиеся устойчивые способы преодоления фрустрации приобретают функции установок, оказывая существенное влияние на возможности жизнедеятельности личности.

В психологии проблема познавательной активности все чаще разрабатывается как проблема психологии образа мира. Активность по отношению к объекту познания определяется включением его в систему значений субъекта и, соответственно, определяет направление активности как на постижение предмета и достраивание через него субъективной картины мира, так и от него, в соответствии с актуализируемым ситуацией смыслом. В последнем случае познавательная потребность фрустрируется более значимой потребностью.

Недостаточность исследования проблемы, необходимость выявления влияния смысловых образований личности на ее переживание и поведение в ситуации фрустрации познавательной активности, а также условий и механизмов развития смысловых содержаний в процессе переживания фрустрации представляется особенно актуальным в эпоху перемен и глобальных кризисов общественного сознания. Целью нашего исследования являлось изучение особенностей реакций старших подростков на фрустрацию познавательной активности и их связей с ценностно-смысловыми отношениями личности.

Под «фрустрацией познавательной активности» мы понимаем эмоционально-мотивационное состояние, возникающее в результате конфликта между познавательным интересом и стремлением к поддержанию личностно значимых аспектов ситуации и проявляющееся как установка к отказу от поиска в препятствующих обстоятельствах.

Для выявления особенностей реакций старших подростков в ситуации фрустрации познавательной активности были использованы следующие психодиагностические методики: «Вербальный фрустрационный тест» Л.Н. Собчик, методика Е.Б. Фанталовой «Свободный выбор ценностей», опросник Б.И. Додонова по изучению эмоциональной направленности личности, опросник «КСК» (Компетентность социально-коммуникативная), методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма.

В ходе исследования определена значимость познавательных ценностей для старших подростков и их влияние на поведение в ситуации фрустрации познавательной активности, установлена связь фрустрационных реакций с доминирующими ценностными переживаниями старших подростков, особенности реагирования старших подростков на фрустрацию познавательной активности в соотнесении с типичными для возраста характеристиками, исследована зависимость поведения старших подростков в ситуации фрустрации познавательной активности от статусно-ролевых позиций субъектов взаимодействия: родственных, дружеских, профессиональных и др.

На основании анализа эмпирического материала доказано, что влияние ценностно-смысловых отношений на поведение старших подростков в ситуации фрустрации познавательной активности опосредовано поведенческими установками личности: готовностью к встрече с трудностями, ориентацией на позитивный результат, нетерпимостью к неопределенности и импульсивностью, свободой в статусных отношениях, ориентацией на сотрудничество. Подростки со сформированными познавательными ценностями ориентированы на самостоятельное решение проблемы, сохраняя способность к защите от обвинений.

Тип реагирования старших подростков в ситуации фрустрации познавательной активности определяется характером доминирующих потребностно-ценностных переживаний личности. Дополнительным мотивом преодоления фрустрирующих обстоятельств являются потребностное состояние в преодолении трудностей, азарт, соревновательность. Поведение старших подростков в ситуации фрустрации познавательной активности определяется смысловым аспектом статусно-ролевых позиций во взаимодействии: а) близкие люди и лица женского пола вызывают у старших подростков оправдательные реакции с отрицанием ответственности; б) лица мужского пола, а также педагоги и одноклассники (вне зависимости от пола) стимулируют к принятию ответственности, самостоятельному решению проблемы.

Типичными самозащитными реакциями старших подростков в ситуации фрустрации познавательной активности являются: отрицание вины, обвинение окружающих, уменьшение значимости ситуации. Возрастные изменения в старшем подростковом возрасте выражаются в снижении числа внешнеобвиняющих реакций, реакций, выражающих беспокойство по поводу наличия проблемы, снижается тенденция к отрицанию значимости ситуации, более выраженной становится готовность к признанию вины при смягчающих обстоятельствах, появляется направленность на разрешение ситуации. Готовность к принятию ответственности за разрешение ситуации, рассматриваемая нами как основная характеристика продуктивности поведения, не является определяющей в системе фрустрационных реакций старшего подростка.

Фрустрация, вызванная негативной оценкой знаний, интеллектуальных способностей и умений познавательной деятельности, приводит к реакциям, отличным от типичных для старших подростков, в частности – значительному снижению внешнеобвиняющих реакций, относительно выраженной готовностью к разрешению ситуации при острой защитной реакции на обвинения.

Обнаружены двусторонняя связь ценности познавательной деятельности и готовности подростка к решению проблемы, отрицанию и оправданию вины, обратнопропорциональная связь с ожиданием, что кто-то другой разрешит ситуацию.

Поведение подростка определяется эмоциональным состоянием, связанным в первую очередь с качеством отношений и поддержки от окружающих (коммуникативные эмоции 12,7%), переживанием достижимости результата деятельности (праксические эмоции 10,4%), состояния душевного комфорта (гедонистические эмоции 10,3%). Наименьшее значение имеют интеллектуальные переживания, стремление к неизвестному, к преодолению (гностические (9,0%), романтические (8,2%), пугнические (9,1%) эмоции).

Характер доминирующей эмоциональной направленности в исследуемой группе позволяет сделать вывод о неготовности подростков к познавательной деятельности в условиях фрустрации познавательной активности. Можно сделать вывод, что готовность к решению проблемы в ситуации фрустрации познавательной активности связана не столько с установкой на получение знаний, сколько с позицией по отношению к препятствию, борьбе, неопределенности, давлению.

Irina Sinkevich, Tatyana Barysheva
Psychological and pedagogical problems

of the cyber-socialization of students and teachers

in virtual environment1
Аннотация. В статье раскрываются психолого-педагогические аспекты нового явления социальной жизни – киберсоциализации, которое обусловлено стремительным развитием современной информационной революции. Двойственный характер киберсоциализации личности заставляет более тщательно анализировать достижения человека в киберпространстве. Пристальное изучение процессов информатизации жизни позволит раскрыть позитивный социально-педагогический и психологический потенциал феномена киберсоциализации человека.
Nowadays science has been enriched with innovational social, psychological and pedagogical phenomenon. It is the process of cyber socialization for a human. In the history of human civilization transformations of social relations have constantly happened because of cardinal changes in the field of processing of information. Fourth informational-technological revolution happened in the 70th of the XX century, according to the analysts. It consisted of appearance of microprocessor engineering, of invention of personal computers, and of appearance of computer networks. Informational revolution allowed the humanity to go on to the absolutely new steps of evolution which have named the cyber-evolution. It became a catalyst of new cardinal changes of social structures in the whole world.

With the appearance of computers and the global network Internet (which is called by some scientists «an alternative to human brain») a modern human stepped on the way of cyber socialization. The term «cyber socialization» was introduced for scientific use in 2005 by V. Pleshakov in Russia. Socialization is a multi-aspect process.

Cyber socialization of a human (it is tantamount to socialization of personality in cyber space) is a process of qualitative changes of a structure of self-awareness of a person and a sphere of demands and motivation of an individual, which happens as a result of using modern informational and communicational technologies and computer technologies by a person in the context of adoption, and reproduction of a culture by him in the limits of personal vital activity.

Peculiarities of vital activity of a person in cyber space provide great opportunities for human development. Cyber space influences the real identity of the users on the grounds of the fact, that Internet-environment provides different abilities of belonging to specific social categories; referential group compared with real life. Internet-communication influences the creation of a virtual personality; it suggests relatively safe (and also virtual) experimentation with human personal identity. Communication in cyber space has the following functions such as: informational, communicative, recreative, therapeutic, and creative ones. Vital activity in cyber space is especially important for people, whose real life is interpersonally impoverished for some reasons (internal or external, objective or subjective). In these cases cyber space of the Internet-environment becomes an alternative to the real environment, and the person 'quasi-socializes'. Nevertheless, for many disabled people such quasi-socialization may be considered as the only alternative to the socialization in the conditions of real vital activity.

Internet-environment greatly influences the adoption of social standards, formation of value orientations. Internet-environment has often a system of informal education and enlightenment. Sphere of leisure, informational sphere and characteristics of the study process also reformed in the process of cyber socialization. The activity of a person in the virtual socializing environment doesn’t limit itself to his position as a spectator, reader or listener. By taking part in the actions he can organize the virtual environment and influence the happening events.

Relying on A. Maslow’s pyramid of needs, we can suppose, that users of online-games (and other Internet-recourses) find satisfaction (or quasi-satisfaction) of their own urgent needs of a person in: safety; belonging; self-respect; and self-actualization (e.g. to realize potential possibilities, to make decisions, to risk, to take a responsibility, and to lead people). However, in psycho-educational aspect the urgent problems of research is a significant number of negative consequences such as techno- stresses; computer- phobia; cyber- addiction (as non-chemical ‘drug’ addiction of the Internet and computer games); hacking; narrowing of interests. As a consequence of there are the preoccupation by pathological usage and application of the modern ICT and other cyber technologies.

We can mentioned as an example the model of psychological factors of cyber-socialization and invalidization, of expansion and diffusion of personality boundaries, and of computer technologies use impacts which have created by psychologists from Moscow State University.

Nevertheless there are human achievements in a cyber-space. The usage of modern ICT leads to development and transformation of a human activity because of appearance of new skills, operations, procedures and ways of actions fulfillment. A human can create new target and motivational-semantic structures. Entirely new types of activity in virtual socialization environment of cyberspace, careful studying of which will help to reveal positive socio-pedagogical potential of a human cyber-socialization phenomenon and to work out preventive strategies to avoid quasi-socialization of personality, to work out the system of prevention the negative consequences of a cyber-socialization process.

The generation of mankind in the end of the XXth century and the start of the XXIth one (it called the generation of cyber- socialization or the generation as «Homo Cyberus») grew up in close contact with computer technologies and mobile communications, is different in the psychological, moral, spiritual and moral terms by worldview; structure of self-identity; need-motivational sphere. That is why it is necessary to learn how to use socializing and educational possibilities of computer recourses on the basis of human’s socio-cultural, ethno-confessional, gender, personal, and individual features. That is a basis for cyber-pedagogy.

«Cyber-pedagogy» is innovative field of pedagogy, scientifically substantiating specially organized purposeful and systematic activity on cyber- bringing up, cyber-teaching, and cyber-education of a modern human in the process of his cyber-socialization by means of ICT. Human socialization in a cyberspace can be seen as a «socio-pedagogical range» for various and rather safe approbation and working out of different optimal life models. It also can be seen as a process which has quasi-socializating effect. Not only pedagogues use the specificity of internet-recourses in socio-pedagogical practice; but it also allows connecting learners, and administration of educational institutions, and parents while making thematical web-sites, virtual talking shops and forums, educational games, movies and etc.

The peculiarities of communication in the Internet- environment can be seen as new cultural means which influence determinate the development of self-consciousness. Internet-environment plays a particular role in pedagogical activity, owing powerful educational and socializing possibilities for a personality. Special attention in the process of cyber- socialization shall be paid to the development of free personality, which can make a choice and take personal responsibility for it, to respect other’s choices and actions, to be able to contradict own will to the ambient pressure. Internet is an effective helper in strengthening the motivation in teaching the humanities in the context of culture, and also in improving the quality of educational activities. At last, in conclusion, we can discuss about how we use possibilities of the LMS MOODLE for teaching of Psychology on the Psychology&Pedagogy courses of MSHU (Murmansk, Russia).

Е.А. Ежова

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   30


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница