Анализ художественных произведений как средство духовно-нравственного развития младших школьников



Дата30.04.2016
Размер58.2 Kb.
Шерстюкова Е.С.

Научный руководитель: к.п.н., доцент Рождественская Р.Л.


Анализ художественных произведений как средство духовно-нравственного развития

младших школьников
Аннотация. В данной статье рассматривается духовно-нравственное развитие младших школьников в условиях реализации Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, разработанной в рамках ФГОС НОО, которая решается посредством включения учащихся в анализ художественных произведений на уроках литературного чтения.
Исторический прогресс общечеловеческой культуры оценивается уровнем духовно-нравственного развития общества. Известно, что в переходные периоды обостряются социальные проблемы: в современном социуме распространяется рост преступности, негативные события оказывают травмирующее воздействие на подрастающее поколение, отдельные средства массовой информации и среда, окружающая ребёнка, нередко оказывают отрицательное влияние, вынуждая детей самостоятельно делать нравственный выбор между добром и злом, любовью и ненавистью, состраданием и жестокостью. Именно поэтому нравственное воспитание школьника, начиная с ранних возрастных ступеней, становится актуальной социальной и педагогической задачей.

Поиск эффективных путей духовно-нравственного развития – актуальнейшая задача современной педагогики, ориентированной на гуманистическую парадигму образовательного процесса, который как явление социально-педагогическое и вместе с тем личностное, вбирает в себя обучение и воспитание, формирование и развитие, самообразование и саморазвитие.

Известно, что наиболее благоприятным для нравственного развития является младший школьный возраст. Именно в этом возрасте расширяются нравственные взаимоотношения с окружающим миром и людьми, изменяются социальные роли и функции ребёнка; чрезвычайно интенсивно происходит усвоение этических правил и норм поведения, устанавливаются новые связи и взаимоотношения школьника с жизнью общества.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, разработанная в рамках государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения, формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе как определённую систему общих педагогических требований в расширении и укреплении ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом [4,6-9].

В современном мире ребенок живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него в большей степени негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности. Поэтому перед школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.

Чтение художественных произведений в начальных классах является важнейшим источником нравственного воспитания младших школьников. Об этом утверждали в своих исследованиях Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, Н.С. Лейтес, А.А.Леонтьев и др.

Художественная литература знакомит младших школьников с такими нравственными понятиями, как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость. С ней связываются большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, образного мышления, расширения кругозора детей, формирования у них основ мировоззрения и нравственных представлений.

Однако не все учителя способны организовывать правильную и плодотворную работу по развитию нравственных качеств учащихся посредством изучения предметных дисциплин. Чаще всего такая работа ограничивается рядом этических бесед, хотя учитель в своей деятельности должен использовать разнообразные формы, направленные на нравственное воспитание обучающихся. Мы считаем, что духовно-нравственное развитие младших школьников в процессе анализа художественных произведений на уроках литературного чтения будет эффективным, если:

- обеспечивается полноценное восприятие изучаемых произведений на уроках литературного чтения;

- при анализе художественных произведений учитывается знаниевый, эмоциональный и деятельностный компоненты духовно-нравственного развития;

- учащиеся выражают личностное отношение к прочитанному и активизируют приобретаемые знания в практике жизнедеятельности.

Размышляя о нравственном воспитании учащихся средствами художественной литературы, русские методисты (Ц.П. Балталон и др.) писали, что «нравственное воспитание детей совсем не достигается путем рассуждения с ними о морали и добродетели. Нравственно воспитательная задача при прочтении таких рассказов состоит в том, чтобы заставить детей насколько можно живее и полнее переживать нравственные настроения, чувства и поступки изображаемых лиц. Если эти нравственно-эмоциональные состояния пережиты в воображении детей, то воспитательная цель уже достигнута даже в том случае, если бы после чтения не последовало никакой беседы на моральную тему» [2,5].

Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к нравственному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает [3,48].

Для того, чтобы процесс воспитания школьников средствами художественной литературы способствовал нравственному отношению к действительности и самому себе необходимо опираться на самопознание: на познание самого себя благодаря способности персонифицировать себя с образами литературных героев.

Для того чтобы читаемое произведение оказало на младших школьников воспитательный эффект, учитель может воспользоваться следующими вопросами: Хотелось бы тебе дружить с героем рассказа? Как бы ты поступил на его месте? Что тебе нравится, что тебя привлекает или, наоборот, не нравится, отталкивает в герое, в манерах, в особенностях его поведения? Что способствовало или что вынудило героя прийти именно к такому решению, выбрать такой вариант поведения? Тебе нравится его отношение к людям? Что бы ты мог посоветовать герою? Хотел бы ты включиться в события, развёртывающиеся в произведении? В качестве кого ты хотел бы участвовать в действии, происходящем в произведении? Чтобы ты предпринял, если бы оказался активным действующим лицом в ситуации, аналогичной той, что раскрыта в произведении? Как бы ты вмешался в происходящие события? Или не стал бы вмешиваться? [1,3].

Такие вопросы активизируют аналитическую и эмоциональную реакции младшего школьника, и, конечно, имеют импульс большой воспитательной силы, потому что они учат оценивать характер героев, перенося пережитое героем на себя, на своих друзей. В процессе анализа литературного текста учителю важно помочь ребенку включиться в ситуацию, описываемую автором и направить его переживания в русло нравственной атмосферы произведения.

На этапе обобщения прочитанного будет полезно продумать вопросы, которые переключат ребенка от художественного произведения к его жизненным впечатлениям. Эти вопросы должны способствовать выражению собственного отношения учащихся к прочитанному, к их личной оценке: «Сталкивался ли ты в жизни с подобными событиями, ситуациями, как в этом рассказе? Как ты вёл себя в этих случаях

Подводя итог прочитанному, учитель предлагает учащимся следующие вопросы: В чем убеждает тебя это произведение? Какие эпизоды в рассказе тебе понравились больше всего? Почему? Что тебя привлекло в них? Как автор произведения относится к герою? Как он оценивает его поведение и его отношение к окружающим людям? Что в произведении доказывает такую оценку автора? Как ты думаешь, зачем автор написал это произведение? Такого типа вопросы помогают подвести младших школьников к пониманию идейной направленности произведения, затрагивающей те или иные нравственные проблемы.

Литература:


  1. Акутина С.П. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостности учебно-воспитательного процесса: диссертация /С.П. Акутина. М.: – Нижний Новгород.2003. – 228с.

  2. Бобровская Г.В. Формирование нравственных представлений у младших школьников в процессе чтения произведений детской литературы /Г.В. Бобровская//Начальная школа. – 2011. – №2. – С.5-7.

3. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения/ М.П.Воюшина. //Начальная школа – 1989 - №5. – С.48-50.

4. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. – М.: Просвещение. – 2009. – 23 с.






База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница