Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения



страница3/3
Дата27.04.2016
Размер0.62 Mb.
1   2   3


Взаимодействие психолога с педколлективом.

Стили взаимодействия педагога и учащихся чаще всего подразделяют на три вида: авторитарный, демократический и либеральный. Наиболее эффективным и оптимальным считается демократический стиль взаимодействия преподавателей с учащимися. Такой стиль общения в воспитательном значении наиболее благоприятен, он действительно в полной мере служит формированию у управляемых субъектов сознательной дисциплины, творческого отношения к делу и формированию активной жизненной позиции у них.

Специальные исследования показывают также, что авторитарный, либеральный и демократический стили взаимодействия можно охарактеризовать целым рядом определенных качеств (признаков), которые группируются и рассматриваются по их формальной и содержательной стороне. Формальная сторона стиля взаимодействия характеризует форму обращения, форму отношения преподавателя к учащимся, а содержательная — суть, основу содержания его отдельных действий и поступков.
Задание 1. Провести наблюдение за характеорм взаимодействия учителя с учениками и на основе данных наблюдения выявить стиль взаимодействия.

Основные признаки автократического (директивного) стиля взаимодействия.



Формальная сторона

Содержательная сторона

Обращение к учащимся в основном в форме жесткого приказа, распоряжения, указания

Отношение к учащимся как к бесправным объектам деятельности

Тон речи командный, лаконичный

Автократ четко планирует свою предстоящую деятельность и требует неукоснительно того же от своих учащихся. Любит планировать все до мелочей письменно. Способен “изобретать” всевозможные графики, отчеты

Характер речи чаще всего неприветливый

Будучи инициативным, в то же время пресекает инициативу учащихся, не верит в их способности; свое мнение считает единственно правильным и непогрешимым, ставит себя вне критики

Требования к учащимся в основном завышенные, без учета реальных возможностей и условий

Эффективную деятельность учащихся на уроке обеспечивает в основном за счет “волевого нажима” на них, заставляет “работать на износ”

Преподаватель подавляет всякое проявление чувств учащихся, не учитывает их психологические особенности. Не обращает внимания на их реакцию на свои действия. Никогда с ними не советуется

Склонен иметь трудности в общении с учащимися. Очень часто сам бывает инициатором конфликтных ситуаций

Находится вне руководимой им группы (формальное лидерство). Учащиеся такого преподавателя боятся и не любят. Ему часто дают различные прозвища, характеризующие такие отрицательные черты, как: жестокость, злость, неприветливость, неумение (или нежелание) видеть в человеке и его поступках хорошее. Автократ обладает негативным восприятием большинства действий учеников, и у него сильно выражена отрицательная установка на неформальное обращение с ним

Обладает формальным авторитетом, обусловленным в основном его положением (должностью) и временем пребывания на данном посту (в данной должности). К автократу никогда не приходят посоветоваться, поделиться своими радостями и заботами его бывшие ученики, сотрудники

Преподаватель-автократ редко хвалит учащихся, в основном их ругает, т.е. оценка эффективности их деятельности очень субъективна и предпочтение отдается формальной стороне деятельности



2. Примерный перечень основных признаков либерального (непоследовательного) стиля руководства (антипода автократического).



Формальная сторона

Содержательная сторона

Форма обращения к учащимся очень непоследовательна — то просьба или заискивание, то попытка приказа или угрозы. Это обусловлено тем, что либеральный преподаватель не имеет системы четких и постоянных требований к учащимся
Тон речи либерала часто ласково-заискивающий или нерешительный, так как он далеко не уверен, что его требование (просьба) будет исполнено

Характер речи торопливый, так как такой преподаватель стремится до минимума сократить всякое (в том числе и служебное” общение с учащимися



Преподаватель либерального стиля никогда не имеет четкого плана действий, предпочитает работать “на авось”

Полностью безынициативен на работе (но не в личной жизни). Все стремится переложить на инициативу учащихся. Стремится уйти от малейшей ответственности. С большой радостью приветствует любую инициативу, где исполнителем и ответственным будет кто-то другой


Преподаватель-либерал не обеспечивает эффективной учебно-познавательной деятельности учащихся, но “не мешает” органам самоуправления и действиям неформального лидера. Стремится ни во что не вмешиваться

Либерал быстро “забывает” о своих прежних требованиях и через какое-то время способен предъявить полностью противоположные им же самим ранее данным требованиям. При либерале учащиеся широко развивают собственную инициативу и в группе руководит обычно неформальный лидер из членов этого коллектива. Либерал является формальным лидером коллектива учащихся. Учащиеся его не любят, смеются над ним и часто дают прозвища, характеризующие такие черты, как бесхарактерность, конъюнктурность, бесхребетность, мягкотелость, слабоволие, непоследовательность и т.п.

Либеральный преподаватель не способен объективно оценить как итоги своих действия, так и действия своих учащихся. В основном захваливает себя и завышает оценку их труда. Фактически имея слабые результаты труда, либерал способен отчитаться за якобы колоссально большую работу (очковтирательство)



Легко общается с людьми. Стремится ни с кем не портить отношения. Не выступает с открытой критикой. Ласков и доброжелателен (на словах) со всеми. Никогда не участвует в производственных конфликтах, стремится уйти от них в сторону. В конфликтных ситуациях, затрагивающих его личность, проявляет либо плаксивость и попытку вызвать сострадание, либо неприкрытую агрессивность к личности, “посмевшей” его критиковать. В таких случаях многословен не по существу вопроса, а по замечаниям частного личного характера. Обладает временным, формальным авторитетом, который фактически не позволяет этому преподавателю оказывать хоть сколько-нибудь заметное влияние на деятельность учащихся

3. Примерный перечень основных признаков наиболее оптимального демократического (коллегиального) стиля руководства.

Формальная сторона

Содержательная сторона

Обращение к учащимся в основном в форме совета, просьбы, пожелания, но без жестокости

Имеет четкий перспективный план своих действий; однако умеет избегать излишнего бумаготворчества

Тон обращения дружеский, товарищеский

Умеет видеть сначала человека, его дела, мотивы его поступков, а затем уже “бумагу” (план, справку и т. п.)

Характер речи спокойный, приветливый

Требования к учащимся адекватны их возможностям, с учетом уровня их развития, подготовки и индивидуальных особенностей. Демократ чутко реагирует на реакцию учащихся на его действия. Постоянно советуется с ними и умеет прислушиваться к коллективному мнению

Умеет проявить разумную инициативу, в то же время одобряет и поддерживает всякое полезное начинание со стороны учащихся. Способен критически осмыслить свои действия. Не пресекает критику и не преследует за нее

Является неформальным лидером руководимого им коллектива (группы учащихся). Учащиеся его уважают и любят. Умеет общаться с ними и во внеслужебное время, не допуская, однако, панибратства

Обеспечивая эффективную деятельность учащихся, умеет не допускать их “работы на износ”. Способен проявить истинную, а не формальную (на словах) заботу о них, помогает и словом, и делом

Постоянно хвалит учащихся за фактически хорошие дела, очень осторожен в оценке формальных показателей. Умеет использовать положительные стимулы в своей педагогической деятельности и отдает им предпочтение

Демократ никогда не бывает инициатором конфликтных ситуаций и даже, наоборот, — умеет “погасить” зарождающийся конфликт в зародыше

Пользуется истинным неформальным авторитетом у учащихся


Не подлежит сомнению, что наиболее желателен и благоприятен демократичный стиль взаимодействия педагога с учащимися. Демократический стиль — это основа и условие эффективности взаимодействия с коллективом в целом и с каждым его членом в отдельности. В опыте педагогов-новаторов и творчески работающих учителей мы наблюдаем, в первую очередь, перестройку в стиле взаимодействия преподавателей с учащимися. Демократический стиль — это значит стиль творческий, деловой, с учетом научных рекомендаций, с учетом конкретных задач и конкретных условий, с учетом творческих способностей каждой личности.


Задание 2.

Провести диагностику стиля взаимодействия с помощью предложенной методики и сопоставить данные инструментальной диагностики с результатами собственных наблюдений.



Порядок работы.

В каждом вопросе анкетируемый должен указать только один из трех наиболее значимых и существенных для него ответов. Например, 1.1, или 1.2, или 1.3.

1.1. Я всегда в хороших отношениях со всеми, даже с теми, чьи поступки не одобряю. — Л

1.2. Мне нравятся компании, где люди подшучивают друг над другом. — Д

1.3. Я всегда следую чувству долга и четко выполняю все правила.— А

2.1. Мне трудно бороться с самим собой. — Д

2.2. Я не люблю, когда другие командуют мной. — А

2.3. Кое-кто имеет что-то против меня. — Л

3.1. Уверен, что многие люди лгут, так как это им выгодно. — Л

3.2. Иногда я делаю такое, о чем впоследствии сожалею. — Д

3.3. Я всегда принимаю участие в собраниях на производстве. — А

4.1. Я могу так настаивать на чем-нибудь, что люди теряют терпение.—А

4.2. У меня отсутствует уверенность в себе. — Л

4.3. Бывает, что я откладываю на завтра то, что можно сделать сегодня. — Д

5.1. Я моту быть снисходительным, когда надо мной подсмеиваются.—Д

5.2. Люди часто разочаровывают меня. — А

5.3. Критика или порицание всегда сильно задевают меня. — Л

6.1. Работа для меня почти всегда связана с большим напряжением. — Л

6.2. Я принимаю участие в играх всегда с целью выиграть. — А

6.3. Я любил(а) школу. — Д

7.1. Я очень люблю туризм. — Д

7.2. Я многое теряю из-за своей нерешительности. — Л

7.3. Я раздражаюсь, когда меня отвлекают от выполнения важного дела. — А

8.1. Я против подачи милостыни. — А

8.2. Я привык обращаться к людям за советом. — Д

8.3. Меня часто пытаются обмануть. — Л

9.1. Ко мне часто придирается начальник. — Л

9.2. Я стесняюсь дурачиться в компании. — А

9.3. Меня трудно рассердить. — Д

10.1. Считаю, что ряд моих поступков нельзя простить. — Д

10.2. У меня часто наступает безразличие и все кажется одинаковым. — Л

10.3. Я отношусь спокойно к виду страдающих животных. — А

11.1. Жизнь мало меня щадит. — Л

11.2. Меня легко охватывает гнев, но я все же успокаиваюсь. — А

11.3. Я верю в конечное торжество справедливости. — Д

12.1. Уверен(а), что любые поступки рано или поздно обнаруживаются. — Д

12.2. Согласен(на) с теми, кто пытается взять от жизни все, что можно. — Л

12.3. Большинству людей безразлично, что может случиться с другими. — А

13.1. Самое трудное для меня в любом деле — это начало.-Л

13.2. Моя повседневная жизнь заполнена интересными делами. — Д

13.3. Мне часто говорят, что я вспыльчивый(ая). — А

14.1. Мне кажется, что передо мной специально создают трудности. — Л

14.2. Меня очень привлекает в газетах и журналах раздел юмора. — Д

14.3. Я твердо рассчитываю на успех в своих делах. — А

15.1. Я умею заставлять людей бояться меня. — А

15.2. Есть тот, кто управляет моими мыслями. — Д

15.3. Мое здоровье требует постоянного внимания. — Л

16.1. Иногда меня так забавляет ловкость плута, что я начинаю ему сочувствовать. — Д

16.2. Иногда я чувствую, что окружающие смотрят на меня осуждающе. — А

16.3. Люди часто придираются ко мне. — Л

17.1. Человек, оставляющий вещи без присмотра и тем самым вводящий в искушение, почти так же виноват в их краже, как и вор. — А

17.2. Иногда я думаю о вещах слишком плохих, чтобы говорить о них. — Д

17.3. Многие меня не понимают. — Л

18.1. Я — общительный человек. — Д

18.2. Вопросы религии мне безразличны. — А

18.3. Я люблю работать не торопясь. — Л

19.1. Я избегаю оставаться один в темноте. — Л

19.2. Я люблю путешествовать. — Д

19.3. Лошадей, которые плохо тянут, следует бить. — А

20.1. Я склонен(на) иметь несколько различных увлечений. — Д

20.2. Уверен(а) в том, что существует единственно правильное понимание жизни. — А

20.3. Я редко чувствую себя счастливым(ой) и энергичным(ой).-Л

21.1. Окружающие меня товарищи по работе — люди честные. — Д

21.2. На вечеринках я предпочитаю сидеть в стороне. — Л

21.3. Мне нравится, когда женщины курят. — А

22.1. Меня очень раздражает человек, пытающийся пролезть впереди меня без очереди. — А

22.2. Порой мне кажется, что я мало на что годен(на). — Д

22.3. Я нередко встречаю начальников, которые знают не больше меня. — Л

23.1. Я готов(а) на многое, чтобы победить в споре. — А

23.2. Я настораживаюсь, когда кто-нибудь смотрит на меня в упор. — Л

23.3.Я очень люблю быть с людьми. — Д

24.1. Я прекращаю работу, которая не “клеится”. — Д

24.2. Я хочу, чтобы судьба была более благосклонна ко мне. — Л

24.3. Люблю беседовать на темы нравственности и марали. — А

25.1. Считаю, что человек не имеет права игнорировать правила. — А

25.2. Меня мало кто понимает. — Л

25.3. У меня есть дурные привычки и бесполезно с ними бороться. — Д

26.1. Если это возможно, я избегаю конфликтов. — Д

26.2. Я всегда избегаю конфликтов. — Л

26.3. Я не могу отказаться от своих намерений. — А

27.1. Есть люди, которые используют мои идеи и мысли. — Д

27.2. Я хотел бы избавиться от своей застенчивости. — Л

27.3. Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем большинство людей,— А

28.1. Я полностью уверен в себе. — А

28.2. Следует больше доверять людям. — Д

28.3. Я часто мучаюсь выбором темы для разговора. — Л

29.1. Я не люблю обсуждать проблемы моей работы. — Л

29.2. Мне всегда легко выступать перед аудиторией. — Д

29.3. Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что не терплю проигрывать. — А

30.1. Я бываю просто счастлив(а), когда остаюсь один (одна) — Л

30.2. Я предпочитаю заговаривать с людьми первым. — А

30.3. Я часто испытываю чувство вины перед подчиненными мне людьми. — Д

31.1. Мне трудно удержать внимание на чем-нибудь одном. — Л

31.2. Я часто становлюсь нетерпеливым при общении с непонятливыми людьми. — Д

31.3. Я редко испытываю чувство тревоги. — Д

32.1. Мне легко удается сосредоточиться на любой работе. — А

32.2. Поменьше препятствий, и я достиг бы гораздо больших успехов. — Л

32.3. Знаю, что лучше промолчать, когда я взволнован(а). — Д

33.1. Большинство людей вступают в дружбу потому, что друзья будут им полезны. — А

33.2. Уверен, что в мое отсутствие обо мне говорят плохо. — Л

33.3. Бывает, что нескромные шутки или остроты вызывают у меня смех. — Д

34.1. Мне приходится часто ругать подчиненных за лень. — А

34.2. Меня часто несправедливо обижает начальник. — Л

34.3. Всякая грязь пугает меня и вызывает отвращение. — Д

35.1. Лучше, если бы многие законы были отменены. — Л

35.2. Меня очень просто увлечь новой идеей. — Д

35.3. Я разбираюсь в работе сам и не люблю, чтобы мне объясняли. —А

36.1. Я очень серьезно отношусь к работе. — А

36.2. Я понимаю, что работа и дом — это важные, но разные вещи. — Д

36.3. Я не люблю быть на виду на своей работе. — Л

37.1. Уверен(а), что большинство начальников — просто придиры. — Л

37.2. Меня раздражает и сердит, когда меня торопят. — А

37.3. Иногда я чувствую себя излишне строгим. — Д

38.1. Как правило, я упорно отстаиваю свое мнение. — А

38.2. Считаю, что в опозданиях на работу нет ничего страшного. — Д

38.3. Если мое мнение сложилось, люди могут все-таки его изменить. — Д

39.1 Предпочитаю, чтобы люди всегда знали мою точку зрения. — Д

39.2. Я всегда говорю правду человеку в глаза — пусть он знает об этом. — А

39.3. Я — человек нервный и легко ранимый. — Л

40.1. Я не испытываю смущения, входя впервые в коллектив. — А

40.2. Я часто сомневаюсь в своих способностях. — Л

40.3. Плохие слова иногда приходят мне в голову и мне трудно от них избавиться. — Д

41.1. Я постоянно озабочен своими личными заботами. — Л

41.2. Иногда я не в силах сдерживать свои эмоции. — Д

41.3. Я всегда озабочен своими служебными делами. — А

42.1. Я легко плачу. — Л

42.2. Сейчас — самое счастливое время в моей жизни. — Д

42.3. Я практически никогда не признаю свое поражение. — А

43.1. Я всегда читаю о том, чем в данное время занимаюсь. — Д

43.2. Мне бы хотелось познакомиться с известным лицом. — Л

43.3. Без боязни имею дело с новым коллективом. — А

44.1. Мое поведение зависит от общественного мнения. — Д

44.2. Я всегда чувствую себя полезным. — А

44.3. Я не мог(ла) бы служить в армии. — Л

45.1. Я легко забываю то, о чем мне говорят. — Л

45.2. У меня бывает ощущение, что окружающие стараются мне досадить. — А

45.3. Мои манеры менее хороши, чем в гостях. — Д

46.1. Вряд ли я имею много врагов. — Д

46.2. Большинство людей опасаются за свой престиж. — А

46.3. Может быть, против меня что-то готовится. — Л

47.1. Мне не нравятся драматические спектакли. — Л

47.2. К виду крови отношусь спокойно. — А

47.3. Я лишен(а) боязни чем-нибудь заразиться. — Д

48.1. Всегда отстаиваю то, что считаю справедливым. — Д

48.2. Соблюдение законов является безусловно справедливым. — А

48.3. Чувствую, что окружающие слишком требовательны ко мне. — Л

49.1. В трудных ситуациях я всегда советуюсь. — Д

49.2. Полагаю, что у меня приличная память. — А

49.3. Мне трудно поддерживать разговор с незнакомыми людьми — Л

50.1. Я часто первым(ой) заговариваю с незнакомыми людьми.—Д

50.2. Обычно я работаю с большим напряжением. — Л

50.3. Временами я изматываюсь, так как беру на себя слишком много. — А

Методика обработки результатов

По ключевой таблице определяются полученные результаты по А, Д, Л. Затем их умножаем на 2.

Например: А=22; 22х2=44 (44% автократизма);

Д=16; 16х2=32 (32% демократизма);

Л=12; 12х2=24 (24% либерализма).

Очевидно, что результирующая находится в зоне авторитарного стиля. Это означает, что при наличии 24% проявлений либерализма в общении с учащимися, 33% демократизма и 44% автократизма данный преподаватель в целом воспринимается в большей степени как автократ.


Взаимодействие психолога с родителями.

Задание 1. Совместно с родителями проанализировать мотивы плохого поведения дезадаптированных детей, наметить пути общей коррекции дезадаптации.
Мотивы плохого поведения.

Мотивы плохого поведения

Привлечение внимания

Власть

Месть

Избегание неудачи

Социальные причины

Эмоциональная холодность родителей, внимание уделяется плохому, а не хорошему поведению

Мода на «сильную личность», отсутствие примеров конструктивного подчинения в окружении ребенка

Рост насилия в обществе

Слишком высокие требования родителей и учителей

Сущность поведения

Получать особое внимание

«Ты мне ничего не сделаешь»

Вредить в ответ на обиду

Не буду пробовать, все равно не получится

Сильные стороны поведения

Потребность в контакте с учителем

Смелость, сопротивление влияниям

Способность защищать себя от боли и обид

Нет

Реакция взрослого: эмоции

Раздражение,негодование

Гнев,негодование, иногда страх

Обида, опустошение в дополнение к негодованиию и страху

Профессиональная беспомощность

Реакции взрослого: импульс

Сделать замечание

Прекратить выходку с помощью физического действия

Немедленно ответить силой или уйти из ситуации

Опрадаться и объяснить неудачу с помощью специалиста

Реакции ученика

Временно прекращают

Прекращают выходку, когда решат сами

То же

Попадают в зависимость от учителя, продолжают ничего не делать

Способы предотвращения

Учить просить внимания приемлемыми способами. Оказывать внимание за хорошее поведение

Уходить от конфронтации. Отдать часть своих организационных функций

Строить отношения с учеником по принципу заботы о нем

Поддержка ученика, чтобы его установка «Я не могу» сменилась на «Я могу»



Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний

Ключ к заданиям варианта №1

вопр .



1

2

3

4

1

В

Г

А

А

2

В

Б

А

А

3

Г

Б

В

Г

4

В

В

Б

А

5

В

В

Б

Г

6

Б

В

Б

Б

7

Г

Б

Б

В

8

В

Б

А

Г

9













10













Ключ к заданиям варианта №2

вопр .

1

2

3

4

1

В

В

Б

А

2

В

В

Б

Б

3

Б

Б

Б

В

4

Б

Б

Б

Б

5

В

Б

В

Г

6

В

В

Б

Б

7

В

А

В

Г

8

В

В

Б

Д

9













10












1   2   3


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница