Формирование и развитие познавательного универсального учебного действия (целеполагание) на уроках биологии



страница2/3
Дата27.04.2016
Размер0.51 Mb.
1   2   3

Привлечение учащихся к целеполаганию:

1. Учитель обращает внимание на доску, на которой записана тема, и предлагает самостоятельно записать:

«По этой теме мне известно…»

«По этой теме я сегодня на уроке хочу узнать…»

2. Учитель просит учащихся познакомиться со списком возможных целей изучения темы и отметить главные для себя. Выбрать всегда легче, чем создавать, но это уже и есть элемент созидания цели.

Выбрать из списка:



  • изучить материал учебника;

  • усвоить основные понятия и законы темы;

  • подготовить доклад по одной из проблем (указать);

  • качественно подготовиться к зачету (контрольной работе, экзамену);

  • выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме (указать);

  • овладеть методами изучения и объяснения изучаемых в теме явлений;

  • углублённо рассмотреть конкретные вопросы темы (перечислить их);

  • научиться выполнять опыты, работать с приборами и техническими средствами;

  • проявить и развить свои способности (назвать их);

  • организовать свою учебу по выбранной теме: поставить достижимые цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты;

  • научиться аргументировано спорить в ходе изучения темы;

  • получить хорошую отметку на зачёте;

  • научиться решать задачи и проблемы по теме;

  • свой вариант цели. [Цит. из 25]

3. Учитель предлагает учащимся сформулировать свои цели (исходя из темы, содержания, контрольных вопросов в конце параграфа).

4. Учитель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью приемов целеполагания:



  • Тема-вопрос;

  • Работа над понятием;

  • Ситуация яркого пятна;

  • Исключение;

  • Домысливание;

  • Проблемная ситуация;

  • Группировка;

  • Подводящий диалог;

  • Собери слово (предложение);

  • Проблема предыдущего урока. [Цит. из 9]

В более старшем возрасте приемы целеполагания могут быть следующими:

  • Образование учащимися целей учебного занятия одновременно с сообщением темы;

  • Сообщение цели в виде проблемного задания;

  • Ассоциативный ряд;

  • Постановка целей по структурно-логической схеме изучения объектов, систем, явлений, процессов и др.; [Цит. из 10]

  • Постановка целей через показ конечных результатов учебного занятия;

  • Составление карты мыследеятельности;

  • Постановка привлекательной цели и т.д.


Диагностика целеполагания

Одним из требований, предъявляемых к современному уроку, является организация целеполагающей деятельности учащихся.

Для учащихся научение целеполаганию процесс непростой, поэтому выделяется три уровня реализации данного процесса:


  • Традиционный, при котором учащиеся принимают цель объявленную учителем;

  • Уровень, при котором совместно с учащимися формулируется одна для всех цель;

  • Уровень, при котором каждый ученик осознанно определяет свою цель.

«Компетенцию целеполагания нельзя рассматривать в двоичном варианте: сформирована - несформирована, существует целый ряд промежуточных градаций:

  • не сформирована вообще – деятельность субъекта подчиняется только внешним неинтериоризированным целям (принуждение или навязывание внешних целей);

  • интериоризация внешних целей – деятельность субъекта подчиняется внешним целям, но не всем, а отобранным и принятым в качестве личных;

  • постановка предметных задач – в заданных извне целях субъект умеет самостоятельно ставить задачи;

  • постановка предметных целей – в рамках заданной предметной области субъект самостоятельно ставит не только задачи, но и цели;

  • межпредметный перенос – субъект самостоятельно ставит цели не в одной, а нескольких предметных областях;

  • оргдеятельностный перенос – субъект самостоятельно ставит цели в любой области деятельности». [Цит. из 21]

«Диагностика осуществляется путем проверки деятельности по целеполаганию на практике. Является ли педагогическая цель формирования компетенции целеполагания достижимой? Не известна методика, позволяющая формировать данную компетенцию у всех учащихся.

Обычно в педагогике считается хорошим результатом, если большинство учащихся находится на уровне постановки предметных задач. На уровне оргдеятельностного переноса – обычно находятся только единицы, да и то в старших классах. Вполне возможно формирование данной компетенции поэтапно, в соответствии с градациями уровня формирования. Начинать работу в этом направлении целесообразно довольно рано, до начала подросткового периода – периода повышенного внимания учащегося к социализации. Если начинать поздно, в старших классах, то сделать удается уже немногое, так как у учащихся уже сформировывается ориентация на внешнее окружение». [Цит. из 21]

Отслеживать целеполагающую деятельность учащихся можно по следующим параметрам:

Уровни целеполагающей деятельности учащихся:


  • постепенное повышение доли самостоятельности ученика в постановке целей;

  • изменение основы целеполагания – от эмоциональной (любопытство, интерес) к осмыслению социальной, практической и личностной значимости изучаемой темы;

  • расширение границ планируемого – от осознания близких целей до ясного представления отдаленного будущего;

  • развитие рефлексивных способностей ребенка, которые позволят выработать свои внутренние механизмы самоуправления учением в целом (при этом ученик становится субъектом учебной деятельности);

  • изменение формы фиксации целеполагающей деятельности у учащихся - от заполнения клише, предложенных учителем, до ведения тетрадей самоконтроля. [Цит. из 17]

«Добиться значимых результатов можно лишь при систематической организации целеполагающей деятельности учащихся на уроках.

Отслеживание результатов целеполагающей деятельности учащихся проводится на основе наблюдений, анкетных данных, итогов успеваемости учащихся за определенные промежутки времени, успешности учеников в целом». [Цит. из 17]


«Анализ развития целеполагания в начальной школе позволяет выделить шесть уровней.

Отсутствие цели: предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования).

Принятие практической задачи: принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется.

Переопределение познавательной задачи в практическую: принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется.

Принятие познавательной цели: принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи.

Переопределение практической задачи в теоретическую: столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней.

Самостоятельная постановка учебных целей: самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы». [Цит. из 4]

«Основные тенденции развития целеполагания, задающие критерии его сформированности в подростковом возрасте:

Происходит изменение содержания целей во всех сферах жизнедеятельности подростков. Наблюдается смещение акцента на цели, связанные с межличностными отношениями и общением. При определенном снижении значимости целей, связанных с материальными приобретениями, возрастает значение целей саморазвития (развитие определенных личностных качеств и умений).

Возрастает удельный вес конкретных целей и уменьшается число неопределенных целей-желаний.

В сфере школьной жизни, так же как и в сфере внешкольных занятий, происходит переориентация подростков с целей процессуального характера на цели-достижения, конкретизирующие уровень проектируемых результатов и достижений, то есть переориентация с процессуальной на собственно результативно-целевую сторону деятельности.

Цели-желания, достижение которых предоставлено воле случая и удачи, постепенно начинают замещаться активными целями, достижение которых подростки все более связывают со своими активными действиями и волевыми усилиями.

Цели сопровождаются составлением плана их достижения, в котором учитываются условия и средства их достижения.

Неопределенность временнόй перспективы целеполагания сменяется более четким временным планированием». [Цит. из 6]

Прием целеполагания «Выбрать из списка» одновременно является и диагностическим приемом:


  1. изучить материал учебника;

  2. усвоить основные понятия и законы темы;

  3. подготовить доклад по одной из проблем (указать);

  4. качественно подготовиться к зачету (контрольной работе, экзамену);

  5. выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме (указать);

  6. овладеть методами изучения и объяснения изучаемых в теме явлений;

  7. углублённо рассмотреть конкретные вопросы темы (перечислить их);

  8. научиться выполнять опыты, работать с приборами и техническими средствами;

  9. проявить и развить свои способности (назвать их);

  10. организовать свою учебу по выбранной теме: поставить достижимые цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты;

  11. научиться аргументировано спорить в ходе изучения темы;

  12. получить хорошую отметку на зачёте;

  13. научиться решать задачи и проблемы по теме;

  14. свой вариант цели.

В данном случае ученики не составляют собственной иерархии целей, а используют уже составленную учителем. Такой подход позволяет получить обобщенные данные по доминирующим направлениям целеполагания в классе или группе учеников.

Анализ ответов на анкету позволяет учителю судить об образовательном настрое учащихся, мотивах их учебы, индивидуальных склонностях. Так, выбор целей

1, 4, 12 свидетельствует о формальной ориентации ученика в обучении;

2, 7, 13 – о наличии когнитивных мотивов;

3, 5, 8 – о креативных наклонностях;

6, 10 – о методологических приоритетах деятельности;

9, 14 – о самоорганизации.

После анализа полученных от учеников данных учитель получает полную картину ученических предпочтений, с учетом которых формулирует приоритетные цели обучения». [Цит. из 25]

Анализ диагностики сформированности обще-учебных умений и навыков М. Ступницкой (блок «Организационные умения и навыки») может свидетельствовать об уровне целеполагания.
Показатели успешного осуществления учителем целеполагающей деятельности:


  • Преемственность и перспективность в постановке целей учебного занятия;

  • Вариативность приемов сообщения темы и целей учебного занятия;

  • Соблюдение учителем возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в постановке целей;

  • Готовность учащихся к активной учебной деятельности;

  • Понимание учащимися социальной, практической и личностной значимости изучаемого материала;

  • Осознание школьниками того, что без четко поставленной цели трудно добиться результата в учебной или какой-либо другой деятельности;

  • Формулирование целей учебного занятия совместно с учащимися;

  • Формулирование целей в действиях учащихся;

  • Совместное с учащимися планирование работы на учебном занятии;

  • Осуществление учащимися контроля своих достижений. [Цит. из 18]


Практика целеполагания на уроке.

Основа современного образовательного процесса и требование ФГОС II поколения – формирование и развитие УУД. Новое качество обучения требует наполнения деятельности учителя новым содержанием.

«Основу содержания учебной деятельности составляют три взаимосвязанных этапа урока: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность, рефлексия.

Целеполагание – достаточно сложная, наиболее ответственная сегодня и, пожалуй, самая западающая часть работы учителя». [Цит. из 1]

При анализе любого урока учитель говорит: всё ли у него получилось из того, что было запланировано, достиг ли цели урок.

И первое, с чего учитель по традиции начинает урок – это цели урока.

Тема первого урока биологии в 6 классе по программе В.В.Пасечника – «Биология – наука о живой природе. Царства живой природы. Среды обитания организмов».

Учитель: «Какие цели (задачи) Вы поставите для себя на данном уроке?»

Некоторые учащиеся, оправдывая ожидания учителя, называют следующие цели:



  • Узнать, что такое биология…

  • На какие царства делится живая природа…

  • Изучить царства живой природы…

  • Какие среды обитания организмов существуют…

  • Изучить среды обитания организмов…

Ученики: «А можно написать свою цель?» Вот какие реальные цели учеников получились:

  • чтобы урок прошел быстрее;

  • чтобы было интересно, не скучно;

  • сходить в лес за грибами;

  • много не писать;

  • чтобы не было много новых слов;

  • ничего не хочу;

  • хочу, чтобы всё было понятно;

  • хочу поговорить о прошедшем лете;

  • хочу удивиться;

  • прогуляться по коридору;

  • есть хочу…

Почему цели учеников оказались такими разными, и, самое главное, - не все имеют отношение к уроку? Почему ученики не умеют ставить цели?

Ответ очевиден: их надо учить этому.



«Специфику имеют начальные цели, например, формулируемые в начале учебного года. Такие цели характеризуется следующими особенностями:

1. Эмоциональное вхождение детей в учебный процесс. Их ориентация в специфике школьной жизни.

2. Диагностика особенностей детей: любимые виды деятельности, степень творческой ориентации, уровень подготовленности, психические особенности, самоорганизация и др.

3. Создание (конструирование) образа предстоящего учебного года: его норм, содержания, структуры, ритма, видов деятельности». [Цит. из 25]

На первом в учебном году уроке в 6 классе «Биология – наука о живой природе. Царства живой природы. Среды обитания организмов» были поставлены следующие цель и задачи:

Цель учителя: Создать условия для понимания учащимися, что является предметом изучения биологии.

Образовательные задачи:

1.Способствовать усвоению учащимися классификации живых организмов на царства бактерий, грибов, растений и животных, классификации сред обитания организмов на водную, почвенную, наземно-воздушную, организменную среды, классификации науки биологии.

2.Способствовать пониманию учащимися многозначности термина «кружево» («кружевной»).

Развивающие задачи:

Способствовать формированию УУД: умений классификации, схематизации учебного материала.



Воспитывающие задачи:

Способствовать эстетическому восприятию учащимися объектов живой и неживой природы.


Обратимся снова к целям, поставленными учениками.

Мы видим, что они очень далеки от целей, которые поставил учитель. Как их сблизить? Как сделать так, чтобы ученик принял цели учителя?

В традиционной системе обучения учитель ставит сначала цель для себя, а затем для ученика.

Сейчас во главу угла должны быть поставлены цели ученика:

«Ученик – это субъект – носитель мышления и деятельности, способный самостоятельно ставить задачи и мотивированно решать их.

Условия, необходимые для реализации субъектных качеств ученика:


  • развитие умений определить собственную цель (целеполагание);

  • достичь поставленной цели (целеосуществление);

  • произвести самооценку результатов и средств их получения». [Цит. из 3]

«Требования для постановки учеником личной цели в образовательной области:

  • актуализация отношения ученика к объекту целеполагания, что поможет задействовать его личностные качества, относящиеся к объекту;

  • выявление в объекте того, чем он связан с личностью познающего его субъекта (личностные смыслы и образы);

  • обоснованный выбор вида познавательной деятельности или типа отношений с объектом с учетом внешних факторов.

В процессе целеполагания школьник выбирает стратегические и текущие цели с учетом внешних и внутренних обстоятельств. Информационно-образовательная среда значительно расширяет границы этих обстоятельств. Она обеспечивает школьника разнообразными ресурсами, т.е. перед ним возникает широчайший веер возможностей выбора». [Цит. из 3]

Первый урок биологии очень важен для мотивации учащихся на изучение предмета биологии в течение всего учебного года.

Запомнить царства живой природы и среды обитания помогут учащимся кружева. Знакомство с многозначным термином «кружево» способствует развитию внимания к биологическим терминам, многие из которых тоже имеют несколько значений в разных областях знаний. Задание учащимся: составьте схему по теме - уже знакомо, а потому не столь не интересно, а вот «плетение кружева» - нечто непривычное, более интересное. Так происходит формирование УУД: простейшей классификации, схематизации материала. Стихами о кружевах воспользовались не все ученики - многие работали, предлагая словосочетания со словами "кружево", "кружевной" собственные.

Учащиеся затруднились с определением обобщающих слов в начале урока (в 6 классе это и не удивительно), поэтому использовались наводящие вопросы: 1. Какую форму имеют объекты на фотографиях? (круглую) 2. Из чего созданы эти "изделия"? (из нитей) 3. Что рисует мороз на окне? (узоры) (Получилось слово «кружево»)

Материалы урока Биология - наука о живой природе. Царства живой природы. среда обитания организмов.

http://www.itn.ru/board.aspx?cat_no=13613&tmpl=Thread&BoardId=13616&ThreadId=413590


На уроке «Клюква – царица ягод» формируются УУД всех четырех групп: регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные. Основное внимание обращается на развитие умения определять цель и задачи урока, рефлексию содержания учебного материала.

Цель учителя: Создать условия для изучения и применения знаний о клюкве учащимися.

Образовательные задачи:

1.Способствовать усвоению учащимися понятийного поля «Клюква»: ксерофиты, психрофиты, микориза, жизненные формы растений (кустарничек), стелющийся побег (лиана), сочный плод ягода.

2.Создать условия для понимания учащимися лекарственного и пищевого значения клюквы.

3.Показать учащимся перспективы выращивания клюквы на плантациях, на приусадебном участке.

Воспитательные задачи:

1.Способствовать формированию здорового образа жизни (клюква защищает от многих болезней).

2.Способствовать формированию экологической культуры учащихся: бережного отношения к экосистеме болота.

Развивающие задачи:

1.Способствоать развитию предметного умения работы с определителем.

2.Способствовать формированию регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания, рефлексии.

3.Способствовать формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий: умений анализировать информацию, делать выводы.

Во время урока учащиеся работают по «Индивидуальной карте достижений учащегося».

Для активизации познавательной активности на уроке используется игровой прием (блеф – клуб «Развесистая клюква»).



Мотивация, целепроектирование, целеобразование на уроке:

Ребята! Послушайте стихотворение нашего земляка Василия Фомина. Постарайтесь определить название стихотворения.

«Что за диво! Царь-ягода. Сладко!

В ней целебная сила земли.

Можешь брать понемногу, нехватко,

Если хочешь – горстями греби!

Посмотри-ка – одна другой краше,

Под ногами из ягод ковёр,

А вокруг всё родное, всё наше,

Щедрой осени яркий шатёр…»

(Озвучивание ответов учащихся:

- Брусника…

- Клюква…)

Послушайте начало этого стихотворения, оно поможет сделать выбор в пользу одного из этих растений:

«Целый день я провел на болоте,

Клюква спелая манит, зовёт.

Рви по ягодке, всё – при работе,

И тебе – ни хлопот, ни забот».

- Значит, речь идет о клюкве…

Окончание стихотворения звучит так:

«Целый день я провел на болоте,

Полный к вечеру короб тяжел,

Мне до дома добраться охота,

Ну, а завтра опять бы пошел».

/Фомин В. Клюква/

Обратите внимание на слова: «…а завтра опять бы пошел!»

Итак, сегодня мы посвящаем урок клюкве – царице ягод!

Наша цель: доказать, что клюква – царица ягод.

Какие действия нам следует выполнить для её реализации? Воспользуемся «корзиной идей», куда мы поместим все Ваши предложения. Некоторые Ваши предложения мы осуществим на уроке, с некоторыми Вы поработаете дополнительно дома.

(Заполнение «Индивидуальных карт достижений», озвучивание ответов учащихся:

- Прочесть информацию о клюкве…

- Проанализировать информацию…

- Провести эксперимент…

- Рассмотреть органы клюквы в микроскоп…

- Приготовить блюда из клюквы…)

Материалы урока Клюква-царица ягод. Урок биологии в 6 классе http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=13613&tmpl=Thread&BoardId=13616&ThreadId=554030&page=0


Урок «Прощание с ботаникой» - очень простой по содержанию урок.

Заключительный урок по биологии в 6 классе способствует образному восприятию живых биологических объектов. Этому помогают рассказы Ю. Линника "Одуванчик", "Ветер-почтальон".

При выращивании растений у своего дома, например, "модной" клещевины, нужно знать не только его биологические особенности, но и воздействие на организм человека.

Биологические вопросы прикладного характера собраны в копилке "Будь первым!"



Цель учителя: Способствовать повторению, обобщению и углублению биологических вопросов, имеющих прикладное значение.

Образовательные задачи:

1.Создать условия для понимания учащимися лекарственного и пищевого значения одуванчика, лекарственного и отравляющего действия клещевины.

2.Показать учащимся смену времен года: весны летом с помощью фенологических наблюдений: плодоношения мать-и-мачехи и зацветания одуванчика

3. Повторить, обобщить и углубить знания о плодах, семенах, условиях роста растений и др.

Воспитательные задачи:

1. Способствовать эстетическому воспитанию учащихся.



Развивающие задачи:

1. Способствовать формированию познавательных УУД: обще-учебных умений развертывания информации в виде ответов на вопросы; логических умений анализа информации.

2.Способствовать формированию регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания, умений самоорганизации при выполнении заданий.

3.Способствовать формированию и развитию универсальных коммуникативных действий – умений слушать и слышать других, умения публичного мини-выступления.

4. Способствовать формированию личностных УУД: смыслообразования

Материалы урока   Прощание с ботаникой. Урок биологии в 6 классе

http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=13613&tmpl=Thread&BoardId=13616&ThreadId=569332
На любом уроке должно происходить совместное (ученики – учитель) целеполагание.

Приемы постановки цели должны быть разными, чтобы ученики действовали не по шаблону, а творчески.

Урок «Грибная охота» полностью посвящен целеполаганию.

Пользуясь алгоритмом проектирования занятия, конструируем урок:



  • Тема занятия

  • Проблема

  • Изучение нормативных документов (ФГОС ООО, ООП ООО, программы по формированию УУД на ступени основной школы)

  • Изучение примерной программы по предмету (Стандарты II поколения), рабочей программы, тематического планирования

  • Планируемые результаты (предметные, личностные, метапердметные)

  • Формируемые в рамках урока универсальные учебные действия

  • Целеполагание: определение дидактической цели урока

  • Цели ученика, цели учителя

  • Анализ содержания УМК: учебников, рабочих тетрадей, дидактических материалов

  • Поиск ЭОР

  • Основные методы и технологии развития УУД, используемые в рамках урока

  • Описание возможных сложностей, с которыми могут столкнуться учащиеся на уроке

  • Поиск, оценка, переработка информации

  • Создание нового образовательного ресурса

  • Краткое описание, планирование (План, технологическая карта урока, прайс-лист, пояснительная записка, методическое сопровождение)

  • Подбор, составление заданий различного уровня сложности для формирования, развития, диагностики сформированности умений

  • Метапредметные, комплексные, внутрипредметные, тестовые, творческие и другие задания

  • Деятельность учителя и учащихся по достижению цели

  • Различные виды рефлексии

Формулировка целей для учащихся:

1.Знать строение шляпочных грибов;

2.Знать названия съедобных и несъедобных шляпочных грибов;

3.Уметь отличать трубчатые грибы от пластинчатых;

4.Знать значение грибов в природе;

5.Знать правила сбора грибов;

6.Знать особенности размножения грибов;

7.Знать профилактику и помощь при отравлении грибами;

Цели определяют то, что ученики должны усвоить.

Формулировка целей, подцелей (задач) учителя:


1   2   3


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница