Формирование и развитие познавательного универсального учебного действия (целеполагание) на уроках биологии



страница3/3
Дата27.04.2016
Размер0.51 Mb.
1   2   3

Цель учителя: Способствовать развитию умений безопасного поведения учащихся в природе при сборе грибов.

Образовательные задачи: Способствовать усвоению учащимися понятий «съедобные и ядовитые грибы», «грибы-двойники», «пластинчатые и трубчатые грибы», «симбиоз», «микориза», «сапротрофность» («сапрофиты»).

Воспитательные задачи: Способствовать воспитанию экологической культуры учащихся: умению безопасного для самого человека и для природы поведения при сборе грибов.

Развивающие задачи: Способствовать формированию личностных универсальных учебных действий: целеполагания.

Способствовать формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий: умений анализировать информацию, делать выводы.


Каким образом реализуется развитие умения целеполагания?

Учащимся показываются этапы целеполагания:



  • Целепроектирование:

  • наличие познавательного стремления ученика;

  • определение предмета своей цели;

  • умение ученика определить свою связь с предметом цели;

  • Целеобразование:

  • представление образа предполагаемого результата своей деятельности по отношению к предмету цели;

  • вербальное (словесное) формулирование цели;

  • предвидение и прогнозирование того, как будет достигаться цель;

  • наличие средств для достижения цели;

  • Целекоррекция:

  • корректирование поставленной цели.

Сформулировать цель деятельности – трудная задача для многих взрослых людей, а для учащегося тем более. Поэтому можно сформулировать цель и сначала написать ее карандашом, а затем (в процессе работы) вернуться и откорректировать ее, написав окончательный вариант.

  • Целерефлексия:

  • соотношение получаемых результатов с целью;

Целеполагание - это “процесс формулирования цели, процесс ее развертывания” (Конаржевский Ю.К.)



(Позже в процессе рефлексии учащиеся назовут эти этапы:

  • Угадайка

  • Знайка

  • Поправляйка

  • Проверяйка)

Учащиеся часто формулируют цели стандартно или формально на разных уроках: «Хочу по этой теме узнать что-то новое», «Хочу познакомиться с…», зачастую варьируя в предложениях лишь слова темы урока.

Познакомив с этапами целеполагания, учитель показывает учащимся в совместной деятельности, как поставить правильно цель, используя модифицированные структурно-логические схемы изучения процесса (предложена Галеевой Н.Л.) , объекта, системы, явления, теории.

Например,

Клише для проектирования целей учащихся при изучении теории (учения):

Я хочу знать:



  • Название теории, область знания;

  • Автор, предшественники, последователи;

  • Время создания (год, век);

  • Суть теории;

  • Значение для науки;

  • Значение для практики.


Клише для проектирования целей учащихся при изучении явления

Я хочу знать:



  • Объекты явления;

  • Причины возникновения явления;

  • Суть явления, его характеристики;

  • Классификация;

  • Приборы для изучения явления;

  • Значение в природе и жизни человека.


Клише для проектирования целей учащихся при изучении системы

Я хочу знать:



  • Элементы системы;

  • Границы системы;

  • Взаимосвязи элементов друг с другом и внешней средой.

На уроке используется описание процесса “Грибная охота» (Что надо изучить, чтобы понять, что такое процесс грибной охоты)

1. Объекты грибной охоты: съедобные (несъедобные) грибы

2.Этапы процесса: подготовка (что взять); сбор грибов (правила сбора); переработка (профилактика отравления);

3.Факторы (условия), оказывающие влияние на результат грибной охоты: знания (места сбора, виды грибов: съедобные, ядовитые, грибы-двойники, их отличия); погода; наличие других грибников и др.

4.Результаты: сбор только съедобных грибов; фотографии грибов

5. Значение грибов для надсистем: роль грибов в природе и жизни человека;

влияние вытаптывания, разбрасывания подстилки, спинывания грибов и других антропогенных факторов на рост грибов в будущем.

Материалы урока Грибная охота Урок биологии 6 класс http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=13613&tmpl=Thread&BoardId=13616&ThreadId=535228
Рефлексивная адекватная самооценка

Показателем уровня сформированности целеполагания учащихся могут

служить записи (устные ответы) учащихся во время данного этапа урока. Так после урока «Грибная охота» учителем анализируются «Индивидуальные карты достижений учащихся». Количественный и качественный анализ карт позволяет учителю наряду с предметной оценкой определить в баллах (0, 1, 2 балла) уровень целеполагания каждого учащегося и всего класса в целом, увидеть реальную картину сформированности данного умения и наметить дальнейшие действия по его развитию.

Прием постановки цели по схеме описания процесса в усложненном виде

можно увидеть на уроке «Геном человека»

Цель учителя: Способствовать пониманию учащимися структуры и функционирования генома человека, значения результатов его расшифровки для будущего человечества.

Образовательные задачи:

1.Способствовать усвоению учащимися понятийного поля «Генетика. Геномика»

2.Создать условия для понимания учащимися структуры генома.

3.Показать значимость объединения усилий ученых в международном проекте «Геном человека» по расшифровке нуклеотидной последовательности.

4.Научить учащихся оценке этических и других проблем, возникших при изучении генома человека.

5. Показать учащимся горизонты геномики, протеомики.

Воспитательные задачи:

Способствовать воспитанию толерантности: расшифровка генома Homo sapiens подтвердила единство (из 3,2 миллиардов нуклеотидов 99, 9 % у всех людей одинаково) и уникальность генетической информации всех людей (0,1 % генома).



Развивающие задачи:

1.Способствовать формированию регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания, рефлексии, умения работать по алгоритму.

2.Способствовать формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий: умений анализировать информацию, делать выводы, моделировать.

Мотивация, целепроектирование:

Сейчас в мире первое место по тиражу всех изданий занимает Библия.

В скором времени её затмит другая уникальная для каждого человека планеты книга. В 2007 г. одному из первооткрывателей структуры ДНК – доктору Джеймсу Уотсону были подарены 2 DVD диска – его «личная книга» общей стоимостью 1 млн. долларов. Какая? О ней мы будем говорить в течение занятия.

Энциклопедия, написанная четырьмя буквами… Разве такое возможно? - Это часть названия книги В. З. Тарантула. Чему она посвящена? Предположите начало названия книги, также постарайтесь предположить тему нашего урока и определить личную цель.

Тема нашего урока «Геном человека: Энциклопедия, написанная четырьмя буквами»



Целеобразование:

Самый крупный в истории человечества международный биологический проект "Геном человека" был начат в 1989 году, и тогда считали, что расшифровать все гены человека удастся лишь за век. Однако через 10 лет "прочли" последовательность 3 млрд. пар нуклеотидов и определили новый оптимистический срок - 2003 год. Проект же завершился ещё раньше.



Цели урока:

1. Узнать структуру и функционирование генома человека, значение результатов его расшифровки для будущего человечества.

2.Выполнить практическую работу «Анализ и оценка этических аспектов развития генетических исследований».

Разобьем цель нашего урока на подцели, используя алгоритм описания процесса. Мы должны знать:

1.Знать структуру (элементы) генома.

2.Знать этапы генетических исследований по расшифровке генома человека

3.Знать факторы, влияющие на изменения структуры и функций генома человека

4.Знать результаты международных проектов по расшифровке генома

5. Значение для надсистем: Знать теоретическое и практическое значение расшифровки генома.

Материалы урока Геном человека. Урок биологии в 11 классе http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=13613&tmpl=Thread&BoardId=13616&ThreadId=540914


Задание «Рефлексия своей способности к самоуправлению» (на основе методики Н.М.Песахова) предлагалась учащимся перед выполнением итоговой работы в 6-11 классах.

Ребята получили текст работы с инструкцией:

1.Прочитайте текст работы.

2.Возникли ли у Вас затруднения при её выполнении?

(Озвучивание ответов учащихся 6 класса:

- мы не изучали этого;

- химию изучают в 8 классе, а мы – в шестом…;

- очень большая работа… и др.)

3. Выполните 8 шагов задания «Рефлексия своей способности к самоуправлению» для того, чтобы успешно справиться с работой.

4. Выполните комплексную работу по географии, химии, биологии «Эрудит-Марафон Учащихся «ЭМУ 2012/2013» - 6 класс» http://cerm.ru/index.php?page=71 Центр развития молодежи ЭМУ: задания прошлых лет



Показатель высокого уровня УУД учащихся - функционально-структурная сформированность учебной деятельности:

  • Высокое устойчивое качество знаний учащихся;

  • Результаты государственной итоговой аттестации по биологии за курс основной и средней школы;

  • Рост мотивации к изучению предмета:

  • Результаты диагностики мотивации учащихся (Опросник Коростелевой Т.В. на выявление мотивов учебной деятельности школьников при обучении биологии; Опросник Дубовицкой Т. Д. «Диагностика значения учебного предмета (биологии) для развития личности»; Опросник Галеевой Н.Л. «Степень развития мотивации у учащихся»)

  • Выбор учащимися кружков, элективных курсов, различных форм внеурочной и внеклассной деятельности;

  • Рост числа учащихся, принимающих участие в предметных конкурсах, олимпиадах;

  • Рост качества творческих, проектных и исследовательских работ, и как следствие – хорошие результаты участия учащихся в конференциях, конкурсах регионального, всероссийского уровней;

Материалы уроков биологии, на которых происходит формирование и развитие универсальных учебных действий, в том числе целеполагания, размещены на портале «Сеть творческих учителей» в сообществе учителей «био-Эко» http://www.it-n.ru/profil.aspx?cat_no=692&d_no=145945 Персональный профиль Жуковой Н.Н.


Литература и источники Интернета:

  1. Аствацатуров Г.О. Технология целеполагания урока /Г.О.Аствацатуров, канд. ист. наук. – Волгоград: Учитель, 2009. – 118 с.

  2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.– М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

  3. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с. – (Работаем по новым стандартам.)

  4. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /[А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.: ил.

  5. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 6-9 классы. Естествознание. 5 класс. М.: Просвещение, 2010. – 80 с.; Биология. 10-11 классы: проект. М.: Просвещение, 2010. – 57 с. (Стандарты второго поколения.)

  6. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. – 159 с.: ил.

  7. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

  8. http://psy-day.ru/2009/02/celepolaganie-kak-pravilno-stavit-celi/ Алексеева В. Целеполагание: как правильно ставить цели

  9. http://juknn.h18.ru/metodika/celi/tehnolog_celepol.htm Воробьёва Л. В. Целеполагание.

  10. http://jazykowed.ucoz.ru/index/modulnaja_tekhnologija/0-17 Галеева Н.Л. Модульная технология выстраивания образовательного процесса

  11. http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/219965.html Дехаль С. Г. Обогащение опыта целеполагающей деятельности старшеклассников во временном детском коллективе: На примере Всероссийского детского центра "Океан": диссертация. - Новосибирск, 2005. - 228 с.

  12. http://biologiyavo.narod.ru/p3aa1.html Интерактивная лекция "Аспекты компетентностно-ориентированного урока"

  13. http://www.uchportal.ru/forum/45-473-1 Качество образования: хорошо ли учат в школе

  14. http://www.openclass.ru/node/214773 Конструирование занятия на основе целеполагания

  15. https://e.mail.ru/message/13704716880000000800/#/message/13705282520000000465/ Лазарев Т.В. Технология целеполагания

  16. http://lidasch1.ehost.by/index.php?option=com_content&view=article&id=200&Itemid=128 Материалы семинара по целеполаганию урока СШ №1 г. Лиды

  17. http://detishka.ru/current.php?id=17984 Организация целеполагающей деятельности учащихся на уроках в младших классах как фактор здоровьесохранения в условиях интенсивного обучения

  18. http://novladen.narod2.ru/maistar-klas/MEtodicheskaya_shpargalka_1.doc Попенюк Л.П. Целеполагание в деятельности учителя. Методическая шпаргалка ГУО “Ладеникский УПК д/с-БШ” апрель 2012

  19. http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0+%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F+%D1%83%D1%83%D0%B4+%D0%B2+%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B9+%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5&source=web&cd=1&ved=0CCsQFjAA&url=http%3A%2F%2Fzaoisc.ru%2Fmetod%2Fprogrammi%2Fprog-razvit-i-formir.doc&ei=rKCKUbTrLIm4O_CfgLAC&usg=AFQjCNELLHjS7tpYTnJU7qdudSaU402s7g&bvm=bv.46226182,d.d2k&cad=rjt Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. Москва, 2008.

  20. http://svsidorov.ucoz.com/publ/organizacija_vospitatelnoj_raboty/uchebnye_materialy/sushhnost_celepolaganija/4-1-0-18 Сидоров С. Сущность целеполагания в воспитательном процессе

  21. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-10.htm Озеркова И. А. Целеполагание как ключевая компетенция образовательного процесса

  22. http://portal.loiro.ru/index.php?module=users&action=view&id=1279 Формирование и развитие ОУУН как способ повышения качества обучения

  23. http://www.gimnazy161.ru. Формирование навыка целеполагания

  24. http://festival.1september.ru/articles/616203/Хархалуп Ю. Е. Формирование навыков целеполагания у учащихся на уроках физики

  25. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm Хуторской А.В. Проблемы и технологии образовательного целеполагания

  26. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5 Целеполагание

  27. http://paidagogos.com/?p=21 Целеполагание 






1   2   3


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница