Использование технологии укрупненных дадактических едениц в процессе изучения мофемики в начальной школе



Дата07.06.2016
Размер72.3 Kb.
Никонова А.А., МОУ «Колосковская СОШ» Валуйского р-на

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ УКРУПНЕННЫХ ДАДАКТИЧЕСКИХ ЕДЕНИЦ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МОФЕМИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования технологии УДЕ в процессе изучения морфемики на уроках русского языка в начальной школе. Охарактеризованы принципы формирования предметных и метапредметных действий младших школьников по технологии УДЕ и этапы изучения морфемики с использованием данной технологии.
В содержании учебного предмета «Русский язык» количество и качество информации постоянно обновляются, в связи с чем учащиеся испытывают затруднения в овладении его содержанием. Поэтому в науке и практике продолжается поиск новых технологий обучения русскому языку. На наш взгляд, одним из таких эффективных подходов является построение обучения русскому языку на основе уплотнения его содержания, то есть использование технологии укрупненных дидактических единиц (далее УДЕ).

Данная технология использовалась нами в процессе изучения морфемики в начальной школе. Выбор именно этого раздела обусловлен следующими причинами. Разделы «морфемика» занимает важное место в школьном курсе русского языка. На то, как велико для детей общее развивающее значение этой темы, как важна она для выработки навыков грамотного письма, указывали выдающиеся методисты прошлого: К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров, В.П. Шереметевский и др. В настоящее время проблема изучения понятий морфемики затрагивается в работах лингвистов, методистов, учителей-практиков, в результате в методике обучения русскому языку младших школьников сложилась определенная система изучения понятий морфемики (Е.Г. Мережко, Е.В. Пелих, М.Г. Кудряшова, Г.А. Бакулина и др.). Отмечая важность раздела «морфемика» в языковом образовании младших школьников, ученые-методисты отмечают, что качественный процесс освоения русского языка в начальной школе невозможен без знания структуры слова и сформированного умения быстрого морфемного анализа. Правильное нахождение морфем предупреждает многие орфографические и речевые ошибки в устной и письменной речи учащихся. Лексическое значение многих слов устанавливается младшими школьниками по их морфемному составу. А правильное понимание семантического значения морфем в слове способствует формированию точной и правильной речи.

Укрупнение дидактических единиц достигается особым структурированием учебного материала, а также структурой уроков увеличение объема изучаемого материала, объединение его в крупные блоки имеют резерв времени. УДЕ – технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе. Эта технология является альтернативной тем технологиям, которые ориентируют на последовательное построение обучения. Крупноблочная технология предполагает ряд интересных в дидактических отношениях приёмов; например, объединение нескольких правил, определений, характеристик в одном определении, одной характеристике, что увеличивает их информационную ёмкость.

В процессе изучения мофемики мы опирались на главные принципы формирования предметных и метапредметных действий младших школьников по технологии УДЕ.

1. Принцип семантической ориентации процесса обучения, предполагающий понимание значения как центральной, главной функции языковой единицы.

2. Принцип реализации базовой функции морфемики в школьном курсе русского языка, нацеливающий на осознание семантико-словообразовательного компонента разных видов языкового анализа, на формирование способности опираться на морфемную структуру слова.

3. Принцип развития грамматического мышления, состоящего в готовности ученика к абстрагирующей деятельности на грамматическом уровне, способности осознавать функционально-семантическое наполнение морфемы и опираться на языковое чутье в процессе языкового анализа.

4. Принцип сопоставления, являющийся ключом структурно-семантического анализа, а также основой в подборе дидактического материала, который развивает умение рассматривать строение конкретного слова на широком структурно-семантическом фоне (сравнивая его со словами однокоренными, одноструктурными, этимологически родственными, внешне сходными по составу и т.п.). При этом формируется способность воспринимать слово во всем многообразии его семантико-функциональных связей с другими словами родного языка и осознавать единицей структурного анализа не отдельную морфему, словоформу, но и их разнообразные связи с другими языковыми единицами.

5. Принцип активизации морфемного канала восприятия слова, который требует создания нестандартных речевых ситуаций, связанных с повышенным вниманием к структурно-семантическому анализу слова, что происходит в процессе работы над разными словами.

В системе изучения морфемного состава слова по технологии УДЕ, так же как и в других технологиях обучения русскому языку, необходимо сформировать предметные действия младших школьников по морфемике, в которых сам ученик будет видеть смысл, только тогда они превратятся в учебную деятельность, которая при изучении морфемики и словообразования включает умение выполнять следующие предметные действия младших школьников: а) различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения; б) контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, слово-синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов); в) характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его; г) анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава; д) объяснять значение слова – давать развернутое толкование его значения (исходя из его морфологического состава); е) различать родственные слова и формы слов. Выполняя эти предметные действия, младшие школьники должны научиться применять свои знания в действии.

Изучение морфемики по технологии УДЕ проходило было организовано нами в четвертом классе в процессе изучения морфологии. Оба раздела изучались совместно, поэтапно, перемежаясь с другими разделами русского языка, так как входят в одну укрупненную дидактическую единицу.

На первом этапе их изучения в теме «Предлог» учащиеся составляют предложные сочетания (сочетания существительного с предлогом) и записывают их: птичка в клетке; птичка на клетке; птичка за клеткой; птичка около клетки; птичка над клеткой. Далее идет объяснение учителя: «Посмотрите на слово клетка в этих сочетаниях. В чем отличие? Выделим разные буквы в конце слова квадратом. Мы видим, что существительное клетка имеет две части. Одна часть (клетк-) не изменяется. Это - основа слова. А конец слова изменяется. Это - окончание». Учащиеся приходят в выводу: «Окончание - это изменяемая часть слова. Основа - это часть слова без окончания». Здесь мы обращаем внимание учащихся на то, что слово клетка в этих словосочетаниях изменяет свою форму. Затем при составлении предложных сочетаний со словом стол не только закрепляются понятия «основа» и «окончание», но и идет ознакомление с нулевым окончанием и начальной формой слова.

На втором этапе изучения морфемики и словообразования после темы «Предлог» рассматривается тема «Родственные слова». Сначала с учащимися нужно повторить, что такое основа и окончание слова. В ходе образования новых слов (здесь мы снова обращаем внимание учащихся на отличие формы слова от новых слов) проводим работу над формированием понятия «корень». В процессе наблюдений за родственными словами учащиеся формулируют правила:

1. Родственные слова близки по смыслу и имеют общую часть.

2. Общая часть родственных слов называется корнем.

3. Родственные слова образуются от корня.

4. Корни родственных слов пишутся одинаково.

Следует подчеркнуть, что последнее правило несет пропедевтическую нагрузку, поскольку ориентирует учащихся на правильное написание безударных гласных в корнях слов.

На третьем этапе изучения морфемики и словообразования идет обучение нахождению в словах корня: «Как находим родственные слова? (По смыслу.) Чтобы найти общую часть, сравним слова по буквам и подчеркнем одинаковые буквы. Это и есть общая часть этих родственных слов, т.е. корень». Упражняться в выделении корня целесообразно в работе со всеми частями речи. Использовался следующий алгоритм действий:


  • исследовать значения слова и корня;

  • выделить корень (по буквам или по значению слова);

  • проверить его с помощью родственных слов.

На четвертом этапе изучения раздела «Морфемика» происходит знакомство с темой «Приставка», которая тесно связана с изучением значений глаголов. Основная форма глагола сходна со словом строить. Эта форма только называет действие, но не имеет времени, числа. Новые глаголы образуются в основном при помощи приставок. Приставка - это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и придает слову дополнительное значение. Используя Таблицу 1. учащиеся образуют новые глаголы и объясняют их значения. Они упражняются в образовании новых глаголов при помощи приставок на разных примерах и выделяют приставки.

Таблица 1.

Схема образования родственных глаголов с помощью приставок

Приставки

Основная форма глагола

До-, за-, на-, по-, при-, пере-, вы-, раз (рас)

СТРОИТЬ

Работая со схемой, учащиеся коллективно совместно с учителем выбирают приставки для образования слов, родственных слову делать (доделать, заделать, наделать, подделать и т.д.), а затем вместо слова делать младшие школьники подбирают другие глаголы и образуют группы родственных слов при помощи данных в Таблице приставок. Также учащиеся упражняются в использовании одной приставки с разными глаголами, тем самым уточняется значение этой приставки.

На заключительном этапе изучения названных разделов в теме «Состав слова» происходит знакомство с понятием «суффикс» и закрепление и обобщение материала. Учитель объясняет: «Всякий предмет состоит из частей. Например, тело человека, дом. Слово тоже состоит из частей. Придумайте родственные слова к слову дом (домик, домище). Какой здесь корень? (Дом-) Выделите в словах домик, домище основу, окончание. Какая часть стоит между корнем и окончанием? (-ик-, -ищ-.) Это суффиксы. Суффикс - значимая часть слова, которая стоит за корнем и служит для образования новых слов». В ходе работы по подбору родственных слов с корнем –дом- (домовой, надомный) и разбора их по составу учащиеся повторяют определения каждой из значимых частей родственных слов



Таким образом, основными особенностями использования технологии УДЕ при изучении морфемики являются: совместное и одновременное изучение взаимосвязанных (противоположных или аналогичных) действий и операций; постоянный переход от прямых к обратным метапредметным и предметным УУД (разбор и составление слов); рассмотрение во взаимопереходах определенных и неопределенных заданий (деформированных упражнений). Как видим, при обучении русскому языку по технологии УДЕ интегрируются содержание учебного материала, которым овладевают школьники, многообразный и разносторонний процесс учебной деятельности учащихся и общение между участниками учебного процесса, в котором складываются разнообразные отношения. Творческие действия обеспечиваются лингвометодическим единством содержательного, операционного и мотивационного компонентов мыслительной деятельности учащихся, которые лежат в механизмах единства познания и отношений.


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница