Культура современного урока



Скачать 55.54 Kb.
Дата07.06.2016
Размер55.54 Kb.

Культура современного урока


И.Е. Мордовских

Руководитель – к.п.н., доцент Е.В.Телеева

ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»,

Г. Шадринск


Одной из задач современного образования является приобщение человека к культурным ценностям, т.е. превращение природного человека в человека культурного. В.А.Ситаров рассматривает образование «как освоение и сохранение культурных норм с ориентацией на будущее, в основе которого должно лежать культурное самоопределение человека» [4, с.8].

Культурологический подход изменяет представление об основополагающих ценностях образования как исключительно информационно-знаниевых и познавательных, снимает узкую научную ориентированность его содержания и принципов построения учебного плана, расширяет культурные основы и содержание обучения и образования, вводит критерии продуктивности и творчества в деятельность взрослого и ребенка.

Развитие культурологического подхода можно рассматривать как одно из условий становления нового направления гуманитарного знания – культурологии образования. Ее появление обусловлено тем, что в сфере образования проявляются негативные социокультурные факторы и противоречия, а именно:


  • недостаточный культурный уровень части учащихся и их семей;

  • низкий уровень материальной базы многих учебных заведений, что не обеспечивает необходимую организацию культурной деятельности субъектов образования;

  • недостаточная связь и взаимодействие учреждений образования и культуры;

  • малокультурная среда учебных заведений;

  • низкий уровень культуры общения (среди детей, взрослых и в их взаимоотношениях);

  • низкий уровень культурной грамотности основной массы выпускников школ, которые в дальнейшей жизни не могут обеспечить своим трудом необходимую высокую культуру современного производства и требуемого качества жизни [3].

Культура проявляется глубинно. Культура непосредственно не транслируется, не передается от учителя к ученику как некая установка. Культура вызревает как собственный уникальный образ мыслей, поступков и действий взрослого и ребенка, как особенность их внутренней и внешней жизни. Поэтому школа, если она истинно культуросообразна, должна не подталкивать к усвоению готовых знаний, а ставить ребенка в условия, когда он сам начинает действовать культурно, творчески используя выбираемые им ценности, нормы, знания и образцы.

Культура не единый монолит, а динамическое образование, результат самых разнообразных достижений человечества: материально-технических, духовных, гигиенических, социальных, индивидуально-психологических.

Все эти достижения вбирает в себя и воспроизводит урок: в речи, внешнем виде, логике построения урока, воспитательных средствах, культуре мышления, в мимике, пластике, жестах и т.д.

Учитель сам является носителем определенной культуры, несет в себе индивидуальное представление о культуре, его становление как личности тесно связано с особенностями культурного пространства времени, в котором он живет. Он строит урок в соответствии с представлением о достойном.

Концепция классно-урочной системы обучения, ее важнейшие характеристики были разработаны в XVII в. великим чешским педагогом-гуманистом Яном Амосом Коменским. К достоинствам классно-урочной системы относили четкую организованность и упорядоченность учебной работы, возможность коллективных способов работы, взаимодействие обучающихся.

На сегодняшний день существует множество определений урока, но мы в своей работе опираемся на определения П.И.Пидкасистого: «Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно – урочной системе обучения – это урок» [5, с.327], и М.Н.Скаткина: «Урок – это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени» [2, с.226].

Ю.А.Конаржевский выделяет восемь существенных признаков понятия «современный урок». Урок – это:


  1. основная форма организации учебной работы;

  2. динамическая, совершенствующаяся, процессуальная система, отражающая все стороны учебно-воспитательного процесса;

  3. социальная система;

  4. основа самодеятельности учащихся в учебном процессе;

  5. действие, которое обуславливается социально-экономическими потребностями общества и уровнем его развития;

  6. элементарная, структурообразующая единица учебного процесса с реализацией определенной части учебной программы;

  7. звено в системе уроков;

  8. аспект взаимодействия семьи и школы, который особенно эффективен в воспитании и развитии ученика, если позитивные процессы имеют место и в семье ученика [1].

Под культурой урока следует понимать характеристику, которая бы свидетельствовала о высоком уровне организуемой педагогом групповой познавательной деятельности, позволяющему говорить, что урок протекает в контексте современной культуры. Таким образом, урок – культурологический феномен, возделанный человеческими усилиями, он создан педагогической мыслью, он продукт восхождения человека к бесконечному процессу познания и осмысления мира.

Для успешного проведения современного урока выделяют следующие принципы его организации:



    • принцип сотрудничества – базируется на взаимопонимании и взаимодействии учителя и учащихся;

    • оказание педагогической поддержки как процесса понимания и принятия особенностей саморазвития ребенка, как реализации его потребностей в защищенности и заботе, в свободном восхождении своего Я;

    • принцип ценностного отношения к детству;

    • учащийся обладает своей субъективностью, поэтому взаимодействие учителя и ученика должно строиться как диалогичный и целостный учебный процесс;

    • принцип соразвития, т.е. цель развития ребенка – прогрессирующая гармонизация внутреннего и внешнего Я, также как и учителя;

    • принцип свободы – важнейшей задачей образовательной среды является обеспечение возможности для каждого ученика открывать себя в различных видах деятельности;

    • принцип терпимости – способность снижать уровень эмоционального реагирования на неблагоприятные факторы межличностного взаимодействия;

    • принцип принятия – способность любить ребенка таким, какой он есть, безотносительно внешних эталонов [4].

Дидактическая ситуация современного урока, по мнению О.Мацкайловой, – это не просто совокупность, но и система дидактических условий становления ученика, сознательно конструируемая и используемая учителем в целях обучения и воспитания [4, с.23]. Подобное понимание урока дает возможность определить его как специально организованную среду с обязательным сопровождением любого его элемента условиями, благоприятными для успешной учебной деятельности школьника.

В уроке должно содержательно просматриваться пространство дидактической ситуации через ситуацию открытости, ситуацию успеха, ситуацию поддержки, коммуникативную ситуацию.

Ситуация открытости – ситуация, в которой ученик имеет возможность быть успешным настолько, насколько он может быть успешным.

Ситуация успеха – это залог положительного отношения к учению, это дополнительный импульс к активной работе.

Ситуация поддержки – исключение нарочитой информационной направленности урока, индивидуальное проецирование конкретных мер по оказании поддержки в эмоциональном, волевом, интеллектуальном, деятельном аспектах познания.

Коммуникативная ситуация – продуктивное общение, направленное на субъект-субъектное взаимодействие учителя и ученика.



Таким образом, можно сделать вывод, что современный урок – это урок, порожденный стремлением гуманизировать действительность, представить человеку максимум свободы для индивидуального развития. Именно в процессе такого урока постигаются образцы высокой культуры отношений, обеспечивается возможность свободного умственного труда, радость общения и интенсивного духовного развития каждого ребенка.

Литература

  1. Русских Г.А. Дидактические основы моделирования современного учебного занятия // Методист. – 2003. - № 1. – С.30-39.

  2. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина. – М., 1982.

  3. Крылова Н.Б. Культурология образования. – М., 2000.

  4. Культурология образования: современный урок. Коллективная монография. Выпуск 2 /Под ред. Л.П.Качаловой, Е.В.Телеевой. – Шадринск, 2004. – 148с.

  5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.:Педагогическое общество России, 2005. – 608с.





База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница