Лекции 4 ч., семинары 4 ч. Понятие мотивации. Роль мотивации в изучении ия



Скачать 308.26 Kb.
Дата29.04.2016
Размер308.26 Kb.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА



1. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины обучаемый должен усвоить материал в полном объеме, иметь общее представление о теории обучения иностранным языкам как научной области, о закономерностях построения учебного процесса в средней школе, о путях и способах развития умений устного и письменного общения.


2. Содержание дисциплины


ЧАСТЬ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

III курс

1.Тема: Мотивация изучения иностранных языков.

Лекции – 4 ч., семинары – 4 ч.

Понятие мотивации. Роль мотивации в изучении ИЯ.

Виды мотивации изучения ИЯ. Основные разновидности внутренней мотивации: коммуникативная, лингвопознавательная, инструментальная, и способы их стимулирования.



2.Тема: Методика как самостоятельная педагогическая наука.

Лекции – 6 ч., сем. – 2 ч.

Предмет методики.

Отрасли методики обучения ИЯ.

Основные методические категории.

Методы исследования в методике.

Виды методического эксперимента.

3.Тема: Цели обучения иностранным языкам в средней школе.

Лекции – 4 ч., сем. – 2 ч., практ. – 2 ч.

Практические, образовательные, воспитательные, развивающие цели обучения ИЯ в СШ.

4.Тема: Содержание обучения иностранным языкам в средней школе.

Лекции – 4 ч., сем. – 2 ч.

Лингвистический компонент содержания обучения (СО).

Психологический компонент СО.

Методологический компонент СО.

5.Тема: Принципы обучения иностранным языкам в средней школе.

Лекции – 6 ч., сем. – 2 ч.

Дидактические (общеметодические) принципы.

Специфические методические принципы обучения ИЯ.



6.Тема: Средства обучения иностранным языкам в средней школе.

Лекции – 4 ч., сем. – 2 ч.

Традиционное понимание средств обучения и их типология (разные точки зрения). Современный подход к понятию «средства обучения», их общая характеристика.

7.Тема: Обучение иноязычному произношению в средней школе.

Лекции – 8 ч., сем – 2 ч., практ. – 2 ч.

Роль фонетики и место в обучении произношению ИЯ в СШ.

Требования к слухо-произносительным навыкам учащихся.

Критерии отбора фонетического минимума для СШ.

Содержание обучения произношению в СШ.

Принципы обучения произношению в СШ.

Методика обучения произношению. (Этапы и упражнения).



8.Обучение грамматике иностранного языка в средней школе.

Лекции – 8 ч., сем. – 2 ч., практ. – 2 ч.

Важность обучения грамматике в СШ.

Принципы отбора грамматического минимума для СШ.

Психологические основы обучения грамматике ИЯ.

Виды грамматических навыков.

Принципы обучения активной грамматике ИЯ.

Методика формирования: а) продуктивных грамматических навыков;

б) рецептивных грамматических навыков в СШ.

9.Тема: Обучение иноязычному словарю в средней школе.

Лекции – 8 ч., сем – 4 ч., практ. – 2 ч.

Важность и цели обучения иноязычному словарю в СШ.

Психологические основы обучения иноязычному словарю.

Критерии отбора лексического минимума для СШ.

Методическая типология лексики.

Методика обучения лексическим навыкам в СШ: этапы обучения лексике; способы семантизации иноязычной лексики.

Методика формирования продуктивных лексических навыков в СШ.

Методика формирования рецептивных лексических навыков в СШ.

10.Тема: Обучение аудированию иноязычной речи в средней школе.

Лекций – 8 ч., сем. – 2 ч., практ. – 2 ч.

Психологические особенности аудирования.

Основные трудности понимания речи на слух.

Требования к умениям учащихся в аудировании.

Требования к текстам для аудирования.

Методика обучения базовым умениям аудирования.

11.Тема: Обучение говорению на иностранном языке в средней школе.

Лекции – 8 ч., сем. – 2 ч.

Требования программы к речевым умениям учащихся СШ.

Психологические основы говорения.

Речевые навыки и умения.
IV курс

12.Тема: Обучение монологической речи в средней школе.

Лекции – 2 ч., сем. – 2 ч., практ. – 2 ч.



13.Тема: Обучение диалогической речи в средней школе.

Лекции – 2 ч., сем. – 2 ч., практ. – 2 ч.



14.Тема: Обучение чтению на иностранном языке в средней школе.

Лекции – 10 ч., сем. – 6 ч., практ. – 4 ч.

Психологические основы обучения чтению.

Роль и место чтения в СШ.

Требования программы. Виды чтения.

Принципы обучения чтению.

Этапы обучения чтению в СШ.

Методика обучения технике чтения на ИЯ.

Обучение различным видам коммуникативного чтения: ознакомительному, изучающему, просмотровому.

15.Тема: Обучение письму на иностранном языке в средней школе.

Лекции – 4 ч., сем. – 2 ч.

Психологические основы обучения письму.

Требования программы.

Методика обучения письму в СШ.

16.Тема: Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе.

Лекции – 2 ч., сем. – 2 ч.

Роль, место контроля в процессе обучения ИЯ.

Функции контроля на уроках ИЯ.

Требования к проведению контроля.

Виды, формы, приемы контроля по ИЯ в СШ.



17.Тема: Планирование процесса обучения иностранным языкам в средней школе.

Лекций – 2 ч., сем. – 2 ч., практ – 2 ч.

Роль, цели и принципы планирования.

Виды планов.



18.Тема: Урок иностранного языка в средней школе.

Лекции – 2 ч., сем. – 2 ч.

Специфика урока ИЯ.

Типы и виды уроков ИЯ.

Цели и задачи урока ИЯ. Структура урока ИЯ и его организация.

Требования к современному уроку ИЯ.



19. Тема: Обучение иностранному языку на различных этапах в средней школе.

Лекции – 4 ч., сем. – 4 ч.

Этапы обучения ИЯ в СШ, их задачи.

Принципы обучения ИЯ в СШ.

Особенности обучения языковому материалу и видам речевой деятельности на начальной, средней и старшей ступенях обучения ИЯ в СШ.

20.Тема: Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе.

Лекции – 2 ч., сем. – 2 ч.

Цели внеклассной работы (ВР) по ИЯ, ее особенности.

Требования к ВР.

Основные формы и содержание ВР в СШ.

Методика ее проведения.



21.Тема: Основные этапы развития методики обучения иностранным языкам.

Самост. работа – 4 ч.

Грамматико-переводный и текстуально-переводный методы.

Натуральные и прямые методы.

Непрямые методы: метод Г. Пальмера, аудиолингвальный метод, аудиовизуальный метод, метод М. Уэста. Смешанные методы.

Основные этапы развития отечественной методики.



ПРИМЕЧАНИЕ

Результаты самостоятельной работы студентов проверяются:



  1. на семинарах в форме коллективного обсуждения вопросов;

  2. в форме мини-уроков студентов;

  3. в проверке и обсуждении фрагментов планов уроков, самостоятельно составленных студентами.


Литература по курсу лекций

«ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ»

1.

Ариян М. А. Методика преподавания иностранных языков : общ. курс / Ариян М. А., Оберемко О. Г., Шамов А. Н. - [2-е изд., перераб. и доп.]. - Н. Новгород : НГЛУ, 2004. - 190 с.

2.

Вагнер В. Н. Методика преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим на основе межъязыкового сопоставительного анализа : [учеб. пособие для вузов по спец. "Филология"] / Вагнер В. Н. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 383 с. - (Учебное пособие для вузов).

3.

Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : [учеб. пособие для спец. "Теория и методика преподавания иностр. яз. и культур"] / Гальскова Н. Д., Гез Н. И. - 2-е изд., испр. - М. : Academia, 2005. - 334 с. - (Высшее профессиональное образование. Иностранные языки).

4.

Гурина Р. В. Фреймовое представление знаний / Гурина Р. В., Соколова Е. Е. - М. : Нар. образование : НИИ шк. технологий, 2005. - 175 с. : ил.

5.

Зарубина, Н. Д.   Текст: лингвистический и методический аспекты / Н. Д. Зарубина. - М. : Рус. яз., 1981. - 112 с. - Библиогр.: с. 109 - 112. - 1-25, 0-20.

6.

Ильин М. С.   Основы теории упражнений по иностранному языку / М. С. Ильин ; под ред. В. С. Цетлин. - М. : Педагогика, 1975. - 151 с.

7.

Как написать реферат, курсовую, дипломную работы по методике обучения иностранному языку : учеб.-метод. пособие / Чуваш. гос. пед. ун-т ; [сост. Г. Ю. Гусева, С. В. Иванова]. - Чебоксары : ЧГПУ, 2005. – 64 с.

8.

Китайгородская, Г. А.   Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. - М. : Изд-во МГУ, 1986. - 176 с. - Библиогр.: с. 168 - 175. - 3-76.

9.

Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку : [учеб. пособие для филол. спец. высш. пед. учеб. заведений] / Колкер Я. М., Устинова Е. С., Еналиева Т. М. - М. : Academia, 2000. - 259 с.

10.

Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку : [учеб. пособие для филол. спец. высш. пед. учеб. заведений] / Колкер Я. М., Устинова Е. С., Еналиева Т. М. - М. : Academia, 2001. - 259 с.

11.

Контрольные работы по методике преподавания иностранных языков для студентов IV курса заочного отделения / Нижегор. гос. лингвист. ун-т; Ариян М. А., Измайлов М. А., Шамов А. Н. - Н.Новгород : НГЛУ, 2002.

12.

Концепция коммуникативного обучения иноязычной культурев средней школе : пособие для учителя / [С. С. Артемьева и др.] ; под ред. Е. И. Пассова, В. Б. Царьковой. - М. : Просвещение, 1993. - 127 с. - ISBN 5-09-004785-5 : 260-00.

13.

Крылова, Н. В.   English мама : англ.-рус. слов. на каждый день / Н. В. Крылова. - М. : Линка-пресс, 2004. - 40 с. : ил. - Приложение к журн. "Обруч". - ISBN 5-8252-0037-1 : 20-00.

14.

Крылова, Н. В.   А как это по-английски? = What is this in english? : [метод. пособие, дидакт. материал] / Н. В. Крылова. - М. : Линка-пресс, 2005. - 48 с. : ил. - Прил. к журн. "Обруч". - ISBN 5-8252-0045-2 : 30-00.

15.

Куринский, В. А.   Автодидактика / В. А. Куринский. - М. : Культ. учеб.-изд. центр "Автодидакт", 1994 . - 392 с. : ил., нот. ил . - ISBN 5-900764-01-Х : 10800-00.

16.

Лингводидактическая компетентность учителя иностранного языка : учеб.-метод. пособие. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2005. - 21 с. - Библиогр.: с. 19 - 20.

17.

Металова И. Г. Методологические основы подготовки будущих учителей иностранного языка в условиях личностно ориентированного подхода : учеб. пособие / Металова И. Г. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2006. - 81 с.

18.

Металова И. Г. Научно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка в сельской национальной школе : [учеб.-метод. пособие] / Металова И. Г. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2005. - 169 с.

19.

Металова И. Г. Подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка в сельской национальной школе / Металова И. Г. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2005. - 126 с.

20.

Мещерякова, В. Н.   Я люблю английский [Текст] : развивающая методика преподавания англ. яз. / В. Н. Мещерякова. - М. : Чистые пруды, 2006. - 30 с. : ил. - (Библиотечка "Первого сентября". Серия "Английский язык" ; вып. 1 (7)). - На обл. загл.: I love english / V. Mescheryakova. - ISBN 5-9667-0130-Х

21.

Молчановский, В. В.   Преподаватель русского языка как иностранного : введение в специальность / В. В. Молчановский, Л. Шипелевич. - М. : Б. и., 2002. - 318 с. - Библиогр.: с. 290 - 314. - ISBN 5-88337-011-Х

22.

Организация самостоятельной работы на уроках иностранного языка : метод. пособие / Чуваш. респ. ин-т повышения квалификации работников народ. образования ; [разраб. Л. В. Сидоровой, Р. И. Значковой]. - Чебоксары : РИПКРНО, 1993. - 22 с. - 100-00.

23.

Пассов Е. И. Основные вопросы обучения иноязычной речи : (учеб. пособие). Ч. 2 / Пассов Е. И. - Воронеж : Воронеж. гос. пед. ин-т, 1976. - 163 с.

24.

Пассов Е. И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам / Пассов Е. И. - Воронеж : Воронеж. гос. пед. ин-т, 1975. - 283 с.

25.

Пассов, Е. И.   Учитель иностранного языка : мастерство и личность / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. - М. : Просвещение , 1993 . - 159 с. - (Библиотека учителя иностранного языка). - ISBN 5-09-004472-4

26.

Педагогические основы формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка : учеб.-метод. пособие. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2006. - 20 с. - Библиогр.: с. 19 - 20.

27.

   Профессиональная и гуманистическая направленность обучения иностранному языку на неязыковых факультетах : сб. науч. тр. : [по материалам респ. науч.-практ. конф., посвящ. 30-летию кафедры иностр. яз. ЧГПУ им. И. Я. Яковлева] / Чуваш. гос. пед. ун-т ; [науч. ред. А. А. Шуканов]. - Чебоксары : ЧГПУ, 2006. - 215 с.

28.

Развитие дидактической речи будущих учителей иностранного языка как второй специальности : учеб.-метод. пособие. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2005. - 18 с. - Библиогр.: с. 17.

29.

Теория и методика обучения иностранным языкам : планы семинар. и практ. занятий для самостоят. работы студентов 3-4 курсов фак. иностр. яз. / Чуваш. гос. пед. ун-т ; сост. Иванова Л. М. - Чебоксары : ЧГПУ, 2002. - 21 с.

30.

Учебная программа по методике преподавания второго иностранного языка как специальности / Нижегор. гос. лингв. ун-т ; [сост. Н. К. Тихонова]. - Н. Новгород : НГЛУ, 2002. - 21 с.

31.

Формирование профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка как второй специальности : учеб.-метод. пособие. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2005. - 40 с. - Библиогр.: с. 35 - 39.

32.

Харитонова Л. А. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности / Харитонова Л. А., Максимова О. Г. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2005. - 126 с.

33.

Цатурова И. А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам : учеб.-метод. пособие / Цатурова И. А., Петухова А. А. - М. : Высш. шк., 2004. - 95 с. : ил.

34.

Щерба Л. В. Преподавание языков в школе. Общие вопросы методики : учеб. пособие : для студентов филол. фак. / Щерба Л. В. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Academia, 2003. - 151 с. - (Classicus. Классическая учебная книга).

ПРЕПОДАВАНИЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА




Bell J. Intermediate Matters : teacher's book / Bell J., Gower R. - [Б. м.] : Longman, 1994. - 128 p. : il.



Bell J. Upper Intermediate Matters : teacher's book / Bell J., Gower R. - [Б. м.] : Longman, 1994. - 144 p.



Bell, J. Itermediate Matters : Teacher's book : With texts a. extra resouce activities / J. Bell, R. Gower ; With S. Scott-Malden, J. Wilson. - Edinburgh : Longman, 1999. - 160 p.



Betta, L. Focus on reading and writing : Intermediate / L. Betta. - New York : Longman, 1999. - 41 p. - (North Star. Teacher's manual / ser. ed. F. Boyd, C. Numrich).



Carr, J. C. Сutting edge : Advanced : Teacher's resourse book / J. C. Carr. - Edinburgh : Longman, 2003. - 175 р. : ill.



Cunningham G. Pre-Intermediate Matters : teacher's book / Cunningham G. - [Б. м.] : Longman, 1995. - 160 p.



Cunningham, S. Сutting edge : Upper intermediate : Teacher's resourse book / S. Cunningham, P. Moor. - 7-th ed. - Edinburgh : Longman, 2003. - 174р.



Cutting edge intermediate and upper intermediate : Tests. - Edinburgh : Longman, 1999. - ill.



English, A. K. Focus on reading and writing : High intermediate : Teacher's manual / A. K. English, L. M. English. - New York : Longman, 1999. - 39 p. - (North Star. Teacher's manual / ser. ed. F.Boyd, C. Numrich).



Ferree T. Listening and speaking : High intermediate / Ferree T., Sanabria K. - 2-nd ed. - Edinburgh : Longman, 2004. - 253 p. : ill.



Ferree, T. Focus on listening and speaking : High intermediate : Achievement tests / T. Ferree, K. Sanabria. - New York : Longman, 1999. - 65 p. - (North Star / ser. ed. F. Boyd, C. Numrich).



Ferree, T. Focus on listening and speaking : High intermediate : Teacher's manual / T. Ferree, K. Sanabria. - New York : Longman, 1999. - 49 p. - (North Star / ser. ed. F. Boyd, C. Numrich).



Hadfield, C. Writing dates : A collection of writing games a. creativ activities for iow intermediate to advanced students of english / C. Hadfield, J. Hadfield. - Edinburgh : Longman, 2000. - 112 p. : ill.



Hadfield, J. Advanced communication games : Contains photocopiable material / J. Hadfield. - Edinburgh : Longman, 2000. - 128 p. : ill.



Hadfield, J. Beginners' communication games : Contains photocopiable material / J. Hadfield. - Edinburgh : Longman, 2000. - 111 p. : ill.



Hadfield, J. Elementary communication games : Contains photocopiable material / J. Hadfield. - Edinburgh : Longman, 2001. - 96 p. : ill.



Hadfield, J. Intermediate communication games : Contains photocopiable material / J. Hadfield. - Edinburgh : Longman, 2001. - 128 p. : ill.



Hadfield, J. Intermediate vocabulary games : A collection of vocabulary games a. activities for intermediate students of english : Contains photocopiable material / J. Hadfield. - Edinburgh : Longman, 1999. - 144 p. : ill.



Hadfield, J. Reading games : A collection of reading games a. activities for intermediate to advanced students of english / J. Hadfield, C. Hadfield. - Edinburgh : Longman, 1997. - 142 p. : ill.



Harmer, J. How to teach English : An introduction to the practice of english language teaching / J. Harmer. - Edinburgh : Longman, 2001. - 198 p.



Howard-Williams, D. Grammar games and activities. 2 / D. Howard-Williams. - Edinburgh : Penguin, 2001. - 131 p. : il. - (Penguin english photocopiables / ser. ed. P. Watcyn-Jones).



Instant lessons. 1 : Elementary / D. Howard-Williams [и др.]. - Edinburgh : Penguin, 2001. - 128 p. : il. - (Penguin english photocopiables / ser. ed. P. Watcyn-Jones).



Instant lessons. 2 : Intermediate / D. Howard-Williams [и др.]. - Edinburgh : Penguin, 2001. - 144 p. : il. - (Penguin english photocopiables / ser. ed. P. Watcyn-Jones).



Instant lessons. 3 : Advanced / D. Howard-Williams [и др.]. - Edinburgh : Penguin, 2001. - 139 p. : il. - (Penguin english photocopiables / ser. ed. P. Watcyn-Jones).



Lingvarum Terra, 2003 : сб. науч. ст. студентов и преподавателей ФИЯ / Чуваш. гос. пед. ун-т ; [отв. ред. Шугаева Н. Ю.]. - Чебоксары : ЧГПУ, 2003. - 87 с. - Библиогр. в конце отд. ст.



Porter-Ladousse G. Language Issues : a course for advenced learners : teacher's Book / Porter-Ladousse G. - [Б. м.] : Longman, 1995. - 125 p.



Rees-Parnall, H. Face the music : Teacher's manual / H. Rees-Parnall. - Edinburgh : Longman, 2000. - 62 p.



Solorzano, H. S. Focus on listening and speaking : Intermedate / H. S. Solorzano, Schmidt, J. P. L. - New York : Longman, 1999. - 46 p. - (North Star. Teacher's manual / ser. ed. F. Boyd, C. Numrich).



Solorzano, H. S. Focus on listening and speaking : Intermedate : Achievement tests / H. S. Solorzano, Schmidt, J. P. L. - New York : Longman, 1999. - 45 p. - (North Star / ser. ed. F. Boyd, C. Numrich).



Thornbury S. How to teach grammar / Thornbury S. - Edinburgh : Longman, 2000. - 182 p. : ill.



Underhill, A. Sound foundations. Living phonology / A. Underhill. - Oxford : MacMillan etc., 1998. - 210 p. : il. - (The Teacher development series).



Watcyn-Jones, P. Grammar games and activities. 1 / P. Watcyn-Jones, D. Howard-Williams. - New ed. - Edinburgh : Penguin, 2001. - 135 p. : il. - (Penguin english photocopiables / ser. ed. P. Watcyn-Jones).



Watcyn-Jones, P. Pair Work. 2 : Intermediate - upper intermediate / P. Watcyn-Jones. - New ed. - Edinburgh : Penguin, 2002. - 112 p. - (Penguin english photocopiables / ser. ed. P. Watcyn-Jones).



Watcyn-Jones, P. Pair Work. 3 : Upper intermediate - advanced / P. Watcyn-Jones, D. Howard-Williams. - Edinburgh : Penguin, 2002. - 111 p. : il. - (Penguin english photocopiables / ser. ed. P. Watcyn-Jones).



Watcyn-Jones, P. Vocabulary games and activities. 1 / P. Watcyn-Jones. - New ed. - Edinburgh : Penguin, 2001. - 162 p. : ill. - (Penguin english photocopiables).



Watcyn-Jones, P. Vocabulary games and activities. 2 / P. Watcyn-Jones. - Edinburgh : Penguin, 2001. - 161 p. : ill. - (Penguin english photocopiables).

МАТЕРИАЛЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

ПО ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
1. К каким методам исследования относится «массовое экспериментально-опытное обучение»?

а) к основным;

б) к вспомогательным.

2. Что такое инструментальная мотивация?

а) интерес к овладению навыками и умениями самостоятельной работы над ИЯ;

б) интерес к самой материи ИЯ;

в) интерес к приборам, инструментам, используемым для изучения языка в фонетической лаборатории.

3. Принцип структурного подхода является одним из основных при обучении:

а) лексике ИЯ;

б) грамматике ИЯ;

в) говорению на ИЯ.

4. Что понимается под принципом распространенности при отборе лексики в активный школьный минимум?

а) количество употреблений слова в книгах отдельного автора;

б) количество употреблений слова в книгах разных авторов;

в) и то, и другое (и а) и б)).

5. К какому способу раскрытия значения слова нужно отнести «коллаж»?

а) к внутренней наглядности;

б) к внешней наглядности;

в) к переводному способу.

6. Каким путем предпочтительнее ввести фонему [p]?

а) от речевого образца к изолированному звуку;

б) от изолированного звука к речевому образцу.

7. Для какого вида речевой деятельности необходимо овладение умениями разбить текст на смысловые куски и соотнести их друг с другом?

а) для аудирования;

б) для чтения;

в) и для аудирования, и для чтения.

8. Какой способ введения структуры настоящего длительного времени предпочтительнее?

а) комментирование учителем действий, своих и учеников;

б) описание действий детей на картинке;

в) нахождение в тексте и чтение предложений с глаголами в этом времени.

9. К какому способу введения слова относится «фронтальный диалог»?

а) к внутренней языковой наглядности;

б) к внешней наглядности;

в) к внутренней речевой наглядности.

10. В каких классах средней школы действует принцип устного опережения при обучении видам речевой деятельности?

а) в первой четверти 5 класса;

б) в 7 – 9 классах;

в) в 10 – 11 классах;



г) со 2 четверти 5 класса по 11 класс.

ПРИМЕРНЫЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ (IV КУРС)


  1. Методика обучения ИЯ как самостоятельная наука. Предмет методики.

  2. Мотивация изучения ИЯ. Ее роль в изучении ИЯ. Коммуникативная мотивация и способы ее стимулирования.

  3. Мотивация в обучении ИЯ. Лингвопознавательная и инструментальная мотивация.

  4. Методы исследования в методике обучения ИЯ.

  5. Специфические методические принципы обучения ИЯ.

  6. Педагогические принципы обучения: научности, активности, сознательности и специфика их реализации при обучении ИЯ.

  7. Общеметодические (дидактические) принципы обучения ИЯ: наглядности, доступности, посильности, прочности, систематичности, последовательности, индивидуального подхода и специфика их реализации при обучении ИЯ.

  8. Типы средств обучения ИЯ (различные точки зрения).

  9. Цели обучения ИЯ в СШ. (Новая программа по ИЯ).

  10. Содержание обучения ИЯ в СШ: лингвистический, психологический, методологический компоненты. Новая программа по ИЯ в СШ.

  11. Основные трудности аудирования иноязычной речи.

  12. Требования к текстам для аудирования в СШ.

  13. Психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности. Умения аудирования.

  14. Методика «снежного кома» при обучении базовым умениям аудирования.

  15. Этапы обучения аудированию. Упражнения для снятия лингвистических трудностей при обучении аудированию. Способы проверки понимания прослушанного материала.

  16. Говорение как вид речевой деятельности. Связь говорения с другими видами речевой деятельности.

  17. Обучение иноязычной монологической речи в СШ (путь «сверху»).

  18. Обучение иноязычной монологической речи в СШ (путь «снизу»).

  19. Обучение иноязычной диалогической речи в СШ (путь «сверху»).

  20. Обучение иноязычной диалогической речи в СШ (путь «снизу»).

  21. Психологические основы обучения чтению в СШ.

  22. Методика обучения технике чтения графем, слов, предложе­ний, абзацев. Трудности процесса (традиционная точка зрения).

  23. Обучение чтению в СШ. Умения и упражнения для обучения пониманию содержания текста.

  24. Обучение чтению в СШ. Умения и упражнения для обучения пониманию текста на уровне смысла.

  25. Виды чтения. Требования к текстам для различных видов чтения.

  26. Методика обучения ознакомительному чтению на различных ступенях в СШ.

  27. Методики обучения изучающему и просмотровому видам чтения на различных этапах в СШ.

  28. Письмо как вид речевой деятельности. Характеристика на­выков письма.

  29. Обучение каллиграфии и орфографии в СШ.

  30. Содержание и принципы обучения произношению в СШ.

  31. Методика ознакомления учащихся с новым фонетическим материалом.

  32. Методика формирования слухо-произносительных навыков у учащихся СШ.

  33. Важность и цели обучения лексике в СШ. Психологические основы обучения лексике.

  34. Способы семантизации иноязычной лексики.

  35. Методика формирования и совершенствования продуктивных лексических навыков.

  36. Методика формирования рецептивных лексических навыков.

  37. Методическая типология лексики способы семантизации каждого типа слов.

  38. Принципы отбора лексики для СШ.

  39. Психологические основы обучения грамматике. Характерис­тика грамматических навыков, условия их формирования.

  40. Способы презентации активного грамматического материала. Роль и место правил при обучении грамматике.

  41. Методика формирования продуктивных грамматических навы­ков у учащихся СШ.

  42. Методика формирования рецептивных грамматических навыков.

  43. Начальная ступень обучения ИЯ в СШ. Задачи обучения, требования к уровню владения языковым материалом и речевой дея­тельностью, особенности методики обучения.

  44. Средняя ступень обучения в СШ: задачи обучения, требова­ния к уровню владения языковым материалом и речевой деятельностью, особенности методики обучения.

  45. Старшая ступень обучения в СШ: задачи обучения, требова­ния к уровню владения языковым материалом и речевой деятельностью особенности методики обучения.

  46. Учебно-методические комплексы для СШ, их структура и содержание.

  47. Контроль в обучении ИЯ в СШ: роль контроля, его функции, требования к его проведению, объекты контроля, виды и формы контроля.

  48. Сущность планирования при обучении ИЯ в СШ. Виды планов.

  49. Формы и содержание внеклассной работы по ИЯ в СШ.

  50. Урок ИЯ, его структура. Типология уроков. Основные тре­бования к современному уроку ИЯ в СШ.


ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ГОСЭКЗАМЕНА ПО МЕТОДИКЕ


  1. Методика обучения ИЯ как самостоятельная наука. Предмет методики.

  2. Базисные методические категории: принцип, метод, методическая система, прием. Методы исследования.

  3. Содержание обучения ИЯ в СШ: лингвистический, психологический, методологический компоненты.

  4. Программа по ИЯ для СШ: структура, содержание, распределение материала.

  5. Цели обучения ИЯ в СШ, их взаимосвязь.

  6. Методические принципы обучения ИЯ в СШ.

  7. Педагогические (дидактические) принципы обучения ИЯ: принцип научности, сознательности, прочности, систематичности и специфика их реализации в процессе обучения ИЯ в СШ.

  8. Обучение иноязычному произношению в СШ. Принципы обучения; содержание обучения; этапы работы и характеристика фонетических упражнений.

  9. Психологические основы обучения грамматике ИЯ. Сущность грамматического навыка, принципы и условия его формирования.

  10. Методика формирования и совершенствования продуктивных грамматических навыков: способы презентации активного грамматического материала, этапы обучения, типичные грамматические упражнения.

  11. Методика формирования и совершенствования продуктивных лексических навыков: способы семантизации иноязычной лексики с учетом ее методической типологии, основные виды лексических упражнений.

  12. Обучение иноязычной монологической речи в СШ: пути, этапы обучения, виды упражнений.

  13. Психологические особенности аудирования. Базисные умения аудирования и способы обучения им по методике «снежного кома».

  14. Психологические особенности обучения чтению, структура умения читать. Обучение чтению вслух на ИЯ и различным видам коммуникативного чтения в СШ.

  15. Психологические особенности обучения письму. Приемы обучения каллиграфии и орфографии на различных этапах в СШ.

  16. Планирование учебного процесса по ИЯ. Виды планов. Урок иностранного языка в СШ, его цели, задачи, структура. Типология уроков ИЯ. Требования к современному уроку ИЯ.

  17. Понятие мотивации изучения ИЯ. Виды мотивации и способы их стимулирования в процессе обучения ИЯ в СШ.


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИИ

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ»
Успешность осуществления научно-теоретической и практической методической подготовки студентов – будущих учителей ино­странного языка проверяется и оценивается на зачетах, курсо­вом экзамене, при написании и защите курсовых и дипломных работ по методике, в период педагогической практики по двум языкам. Итоговая оценка уровня теоретической и практической ме­тодической компетенции выпускника педвуза дается на комплексном государственном экзамене по методике и педагогике или при защи­те дипломных работ.

Государственный экзамен по методике преподавания иностран­ных языков преследует цель выявить уровень теоретической и прак­тической профессиональной методической подготовки студента – будущего учителя иностранного языка.

Уровень теоретической методической подготовки студентов определяется, во-первых, глубиной теоретических знаний по методике преподавания иностранных языков по всем разделам программы курса, владением терминологией и умением творчески использо­вать знания при решении конкретных методических задач, сформу­лированных в билете.

Уровень профессиональной методической подготовки, т.е. уро­вень владения основными профессионально-методическими умени­ями: коммуникативно-обучающими, гностическими, проектировоч­ными, конструктивно-планирующими и организаторскими, – уста­навливается в процессе решения типовых задач в заданных педаго­гических ситуациях (в разных классах средней школы, на разных этапах работы с конкретным материалом УМК) по первому и второму языкам в виде отдельного приложения к каждому билету. Учитываются также оценки по педагогической практике.

Дипломированный лингвист-преподаватель должен в области методики преподавания иностранных языков:

- иметь представление о закономерностях методики обучения иностранным языкам;

- иметь представление о связях методики преподавания иностранных языков со смежными дисциплинами;

- иметь представление о целях, содержании и принципах обучения иностранным языкам в учебных заведениях разного типа;

- знать основные компоненты УМК по иностранным языкам и уметь использовать их с учетом конкретных условий обучения;

- иметь представление об основных методах обучения иностранным языкам в России и за рубежом;

- знать основные способы ознакомления с языковым материалом и пути его закрепления в различных условиях обучения;

- знать особенности устного и письменного общения, условия и закономерности его формирования на разных этапах обучения;

- уметь использовать разные типы упражнений для развития коммуникативной компетенции на разных этапах обучения в различных учебных заведениях;

- уметь использовать приемы активизации иноязычного общения в процессе обучения;

- уметь выбирать и целесообразно использовать различные средства обучения в соответствии с целями и задачами учебного процесса;

- уметь планировать урок/занятие в соответствии с его задачами и условиями обучения.


МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ НАПИСАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Цель написания курсовой работы:

Прослушав курс лекций по теории методики обучения иностранным языкам и поработав на семинарах, студент готов к самостоятельному исследованию. Будущий учитель должен иметь навыки и умения, знать приемы научного исследования, иначе не может считаться полноценным специалистом. Кроме того, курсовая работа дает возможность судить о степени подготовки студента к самостоятельной деятельности.

Студент должен проявить творческий подход к освещению темы, показать умение правильно оценивать материал, обобщать, делать верные выводы.

Этапы подготовки и выполнения курсовой работы:


  1. Выбор темы, ознакомление с методикой работы;

  2. Работа над курсовой работой:

а) составление списка литературы;

б) выявление и сбор материала по теме;

в) анализ материала и обобщение;

г) составление плана работы, изложение результатов исследования, формулировка выводов;

д) написание работы;

е) поэтапная проверка работы научным руководителем;

ж) доработка работы по сделанным замечаниям.

3) Оформление работы:

Проверка рукописи в целом научным руководителем, написание белового варианта, оформление библиографии, иллюстраций, схем.


  1. Подготовка к защите:

Составление конспекта или тезисов выступления на защите, выбор схем, диаграмм и т.д. для демонстрации во время защиты.
Выбор темы:

  1. выбрать вовремя, как можно скорее;

  2. исходить из своих научных интересов, стремлений, наклонностей;

  3. учитывать:

а) актуальность темы;

б) научно-теоретическое и практическое применение. Нужно стремиться к тому, чтобы курсовая работа была полезна для науки;

в) наличие источников;

г) степень освещенности темы.


Работа над курсовой:

  1. Распланировать время выполнения работы, так как есть сроки, нежелательна путаница, разбросанность, бессистемность в работе. Соблюдение требований по срокам позволит научному руководителю следить за ходом работы, помогать, контролировать все этапы.

  2. Составление плана курсовой работы.

Сначала составляется ориентировочный план по ходу ознакомления с литературой. Позднее он уточняется, изменяется, конкретизируется. Рабочий план должен быть подробным. В оглавлении указываются только основные вопросы работы.

  1. Как работать с литературой:

а) конспектировать с указанием страниц;

б) цитаты брать в кавычки, свой перифраз без кавычек.

При работе над литературой не нужно списывать все подряд, целые страницы, а свое обобщение, анализ.

4. Структура курсовой работы


Курсовая работа включает в себя:

  1. титульный лист, на котором указывается название учебного заведения, имя, отчество, фамилия студента, полное название темы, ФИО научного руководителя, его ученая степень, звание, год написания работы;

  2. оглавление содержит название глав, параграфов с указанием страниц;

  3. текст работы, который состоит из следующих компонентов:

а) введение;

б) основная часть, где излагаются материалы исследования;

в) заключение;

г) приложение.

Во введении дается обоснование выбранной темы, указывается, чему конкретно посвящена данная работа, формулируются задачи изучения темы, каким образом тема будет раскрываться, то есть структура работы.

Основная часть работы излагается по пунктам плана.


Требования к изложению работы:

  1. мысли излагать на литературном языке, грамотно;

  2. избегать длинных периодов и многократных повторений одних и тех же слов, мыслей;

  3. логичность изложения;

  4. должно быть ясно, что заимствуется из источников (указывать страницу и номер источника по списку) и что ваше собственное.

  5. излагать ясно свою позицию, высказывать свою точку зрения по вопросу.

  6. основную часть нужно начинать с обзора литературы по теме, то есть следует описать современное состояние излагаемого вопроса в литературе или состояние обучения чему-либо на основе собственных наблюдений и опыта учителей.

  7. затем надо выделить вопрос, который является, по вашему мнению, спорным или нерешенным, предложить его решение на основе вашей небольшой опытной работы.

  8. выделить то новое, что вы вносите в обучение.

  9. по каждому параграфу или главе надо сделать выводы. Но для курсовой работы это требование не является строго обязательным. Заключение же по всей работе следует давать всегда. В него не нужно включать выводы по вопросам, которые не разбираются в работе. В заключении подводится общий итог, результаты всего исследования.

Список использованной литературы дается в алфавитном порядке по установленному образцу.

Приложение – это практическая часть работы. Оно дается в виде игр, наглядных пособий, серий упражнений, других разработок.

Объем работы должен составлять не менее 30 страниц.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО «ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ»
Студенты уже на первых курсах приобретают навыки самостоятельной работы над литературой и источниками. В процессе сбора материалов для курсовых работ они изучают монографии, опубликованные источники, периодическую печать, архивные фонды и т.д. Из имеющегося обилия материалов приходится отбирать и систематизировать необходимые факты, цифры, сведения, анализировать их, оформлять рукопись работы. Все эти этапы в какой-то степени уже являются элементами исследовательской работы.

Учебный план включает дисциплины специализации. Изучение их даёт необходимый минимум знаний, без чего невозможно вести исследование. Учитель, переводчик, научный работник – все без исключения должны хорошо овладеть методами и приёмами научного исследования, иначе они не могут считаться полноценными специалистами в любой отрасли преподавательской, общественно-политической и научной деятельности. Поэтому огромное значение имеет выполнение дипломной работы студентами на заключительном этапе обучения в университете (институте).

Кроме того, дипломная работа даёт возможность судить о степени подготовки выпускника к самостоятельной деятельности.

Выполняя дипломную работу, студент углубленно изучает одну из актуальных тем науки, закрепляет и расширяет теоретические и фактические знания, приобретённые за время учёбы. При работе над дипломной работой студент должен проявить творческий подход к освещению исследуемой темы в целом, её отдельных вопросов и проблем, показать умение правильно оценивать имеющиеся в его распоряжении материалы, делать верные выводы и обобщения.

Дипломная работа, таким образом, обязательно включает элементы научного исследования, т.е. должна либо содержать новые факты, материалы, либо по-новому освещать уже известные положения. В ряде случаев дипломанты проделывают большую и полезную работу для себя (и не только для себя), обобщая разрозненные материалы по конкретной теме.

Темы дипломных работ утверждаются на заседаниях кафедры. Здесь же дипломанту выделяется научный руководитель.

Законченная дипломная работа в одном экземпляре представляется на кафедру. После ознакомления с нею и отзывом научного руководителя заведующий кафедрой решает вопрос о допуске работы к защите и передаёт её в Государственную экзаменационную комиссию, которая назначает официального оппонента.

К защите дипломной работы допускаются только те студенты, которые полностью выполнили учебный план теоретического и практического обучения. Списки студентов, допущенных к защите, объявляются распоряжением деканата факультета.

После защиты дипломная работа хранится в библиотеке университета или на кафедре, к которой был прикреплен дипломник.

Процесс подготовки и выполнения дипломной работы включает следующие основные этапы:


  1. Выбор темы – консультации с преподавателями кафедры, окончательный выбор темы и утверждение её кафедрой, составление примерной программы написания дипломного сочинения и ознакомление с пособиями по методике работы над научной литературой.

  2. Работа над дипломным сочинением – составление библиографии, т.е. списка литературы и источников, выявление и сбор материалов по теме, их анализ и обобщение, составление плана дипломного сочинения, изложение результатов исследования, формулировка выводов, проверка рукописи по главам научным руководителем, внесение в рукопись поправок, литературная обработка рукописи.

  3. Оформление дипломного сочинения – проверка рукописи в целом научным руководителем (после внесения в(после внесения телемсочинения - проверка ым руководителем, внесение в рукопись поправок, литературная обработка рукописи. неё поправок), подготовка отпечатанного на компьютере варианта диплома, оформление библиографии, иллюстраций, приложения, переплёта.

  4. Подготовка к защите – составление конспекта или тезисов выступления на предстоящей защите, выбор важнейших иллюстраций, карт, схем, диаграмм и т.п. для демонстрации во время защиты.

Выбор темы.

Студенты нередко выбирают себе тему для дипломной работы с запозданием, на последнем году обучения. В результате остаётся мало времени для выявления и сбора материалов, их анализа, оформления рукописи. Это может не отразиться на качестве дипломного сочинения.

Практика показала, что уже на 3 курсе студент может определить тему и приступить к сбору материалов для дипломной работы.

Темой для дипломной работы могут служить различные вопросы. При выборе темы студент должен исходить из своих научных интересов, стремлений и наклонностей. При этом обязательно следует учитывать такие факторы, как актуальность темы, её важность, научно-теоретическое и практическое значение, наличие источников и возможностей их использования, степень освещённости данного вопроса в литературе.

Актуальность темы определяется, в первую очередь, тем, отвечает ли она задачам современной науки, выполнена ли в русле современной парадигмы языка.

Научно-теоретическое и практическое значение темы определяет, даст ли данная работа что-либо для науки, может ли она в целом или частично быть использована самим дипломантом в его повседневной деятельности или же опубликованные в печати материалы станут достоянием широкого круга людей. А также материалы дипломной работы могут использоваться общественными организациями, предприятиями, учреждениями.

При выборе темы обязательно следует учитывать, в какой степени можно будет использовать материалы дипломной работы в дальнейшем. Нужно стремиться к тому, чтобы дипломная работа была полезна как можно большему числу людей, принесла пользу науке в целом.

Наличие источников – необходимейшее условие, которое нужно предусмотреть, выбирая тему для дипломной работы. Имеются темы, которые хотя и представляют определённый интерес, но не могут быть выполнены в полном объёме из-за того, что по ним отсутствуют архивные материалы, а имеющиеся печатные источники не позволяют раскрыть существо вопроса.

Степень освещённости темы в литературе также нельзя не учитывать при выборе темы. Конечно, студенту порой нелегко справиться с темой, по которой совсем нет или имеется очень мало работ в литературе. И всё же при достаточной подготовке и желании с помощью научного руководителя такую задачу выполнить можно. Практика показала, что в подавляющем большинстве случаев студенты, избравшие малоисследованную или совсем неисследованную тему, получают большое моральное удовлетворение при работе над ней и представляют дипломные сочинения высокого качества.

Писать дипломную работу по вопросу, который всесторонне и полно освещён в научной литературе, как правило, нецелесообразно.



Работа над дипломной работой.

После того, как тема диплома определена и утверждена кафедрой, уместно распланировать время работы над ним. Сроки работы над дипломом научный руководитель и дипломант устанавливают сами, исходя из конкретных условий. При этом одно условие является строго обязательным: дипломное сочинение должно быть представлено в срок, установленный факультетом.

Особенно существенным моментом является усвоение логической последовательности, очерёдности выполнения этапов работы. Всякая путаница, разбросанность, бессистемность ведут к нежелательным результатам и бесцельной трате времени.

Нужен такой календарный план, который поможет студенту организовать работу, подчинит её определённому порядку, срокам, а также даст возможность научному руководителю следить за ходом работы, оказывать содействие дипломанту и контролировать выполнение работы на всех этапах её написания.

Однако наиболее существенным является план дипломной работы. Составление ориентировочного плана не следует откладывать, его уместно иметь уже во время ознакомления с литературой по теме, т.е. на библиографической стадии выполнения работы.

Этот план в ходе работы, несомненно, будет дополняться, уточняться, конкретизироваться.

Насколько подробен должен быть план? Если учесть, что он может помочь организовывать сбор и группировку материала, то рабочий план (для себя, а не оглавления!), следует составлять наиболее подробно. Только в процессе длительной работы над различными источниками дипломант сможет окончательно отредактировать план, который поместит в дипломной работе в качестве её оглавления.

Каждая дипломная работа включает в себя следующие структурные элементы:

1) титульный лист,

2) оглавление,

3) текст работы,

4) список использованной литературы,



5) приложения (если они необходимы).



База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница