Материалы круглого стола



страница2/5
Дата27.04.2016
Размер1.01 Mb.
1   2   3   4   5

Проект региональной инновационной площадки «Технический центр» на базе ГПОУ «Сыктывкарский политехнический техникум»
Дубленикова Ирина Владимировна, методист Центра развития профессионального образования ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования»

Волощук Лариса Васильевна, заместитель директора по производственному обучению ГПОУ «Сыктывкарский политехнический техникум» (г. Сыктывкар, Республика Коми)


В современных экономических условиях образование является одной из самых важных сфер человеческой деятельности. Происходящие в последние десятилетия процессы модернизации системы российского образования направлены, во-первых, на усиление внимания образовательных организаций к вхождению выпускников в систему профессионального образования; во- вторых, на их востребованность на рынках труда, и, в-третьих, на старт молодых людей в профессиональной карьере. Все это определяет потребность в реализации профессионального самоопределения школьников.

Приоритетным направлением Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года является увеличение возможностей в профессиональной подготовке обучающихся, целенаправленное развитие способности к социальному и профессиональному самоопределению в изменяющихся условиях выбора.



Способность системы образования удовлетворять потребности личности в качественных образовательных услугах и общества в получении квалифицированных специалистов во многом определяет перспективы и эффективность экономического и культурного развития страны.

Работу образовательной организации по профессиональной ориентации можно считать эффективной в том случае, если личные интересы, способности и права на самоопределение молодого человека соотносятся с социально-экономической ситуацией в республике, регионе. При этом особое значение в подготовки квалифицированных специалистов и рабочих кадров отводится системе профессиональной ориентации профессионального учреждения, учитывающей социальный заказ по подготовке подрастающего поколения к самостоятельной трудовой деятельности в условиях повышения требований к профессиональным навыкам работника.

В наше высокотехнологичное время от образовательных организаций требуется подготовка компетентных специалистов, в совершенстве владеющих техникой, быстро адаптирующихся к техническому прогрессу и новым технологиям. Постиндустриальное общество в отличие от индустриального общества в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни.

Для эффективной профориентационной работы в Республике Коми создаются новые условия, отвечающие вызову времени, при котором образовательная среда обретает свойства профориентационной инновационной образовательной среды.

Цель педагогических инноваций – изменение содержания и технологии обучения и воспитания в целях повышение их эффективности. Инновационный процесс протекает в несколько этапов. В большинстве случаев это комбинация множества факторов, которые вводятся частично одновременно и частично последовательно. Выстроенная нами траектория отражает деятельность по созданию, освоению, использованию, распространению инноваций.

Инновационные процессы рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, организационно-управленческом и психолого-педагогическом. В Республике Коми сложились условия введения инновации:

1) необходимость создания единого системного подхода в формировании системы социализации и технической профориентации подростков Республики Коми;

2) потребность региона в кадровом обеспечении рабочими и служащими технической направленности;

3) повышения престижа отрасли;

4) взаимодействие между образовательными организациями, органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по устранению причин и условий, способствующих противоправному поведению подростков;

5) получения дополнительного и предпрофессионального образования школьников (в том числе группы риска). В ходе мониторинга выявлены следующие причины безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних: неорганизованное свободное время подростков, отсутствие доступной (бесплатной и расположенной в шаговой доступности) и удобной (рационально распределенной с учетом учебного времени, необходимого на получение подростком основного общего образования) инфраструктуры дополнительного образования детей.

6) диссимиляция опыта. С помощью инноваций можно управлять развитием образовательных систем как на уровне образовательных организаций республики, так и на уровне региона.

Нормативно-правовой основой создания Технического центра на базе ГПОУ «Сыктывкарский политехнический техникум» послужили следующие нормативные акты: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Распоряжение Правительства РК от 24.07.2014 N 264-р «О Концепции обеспечения безопасности детей и подростков в Республике Коми на 2014 - 2017 годы»; Распоряжение Главы РК от 23.07.2014 N 199-р «О реализации решения координационного совещания по обеспечению правопорядка в Республике Коми по вопросу о состоянии подростковой преступности»; Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, приоритетный национальный проект «Образование»; Стратегия развития Республики Коми на период до 2020 года; Стратегия Главы республики В.М. Гайзера по социально-экономическому развитию Республики Коми «От мечты к реальности – 10 лет пути».

Научно обоснованный подход к профессиональной ориентации обучающихся – залог успешной реализации профориентационных задач. Данный подход учитывает специфику учреждений профессионального образования технической направленности, изменяющиеся социально-экономические условия республики, возрастные, индивидуально-психологические и индивидуально-личностные особенности детей, особенности образовательного процесса в учреждениях общего и дополнительного образования.

Наиболее органичными для психолого-педагогического и социально-профессионального сопровождения являются системный, деятельностный, аксиологический, личностный подходы. Концептуальную основу профессиональной ориентации составляют идеи гуманистической педагогики. На основе системного подхода определены ведущие цели профориентации, ее подцели, задачи, функции, структура, содержание, виды деятельности по формированию у школьников профессионального самоопределения, его критерии. Системный подход позволяет рассмотреть профессиональную ориентацию как социально-педагогическую систему, основными компонентами которой являются не только цели профориентации, но и обучающиеся, и педагоги; профориентационные методы, а также профессиональная и социальная адаптация и личностно-ориентированный образовательный процесс.

Профессиональная ориентация как система построена на принципе гуманизации в обеспечении прав на образование и целостном развитии человека при соблюдении социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии на основе признания его индивидуальности; принципа гуманитаризации, ориентирующегося на наполнение содержания профессиональной ориентации общекультурными компонентами.

Принцип регионализации, рассматривающийся как социально-педагогическая система, ориентирующая на необходимость учета при определении целеполагания, содержания, форм профессиональной ориентации подростков, потребности в кадрах государства в целом и конкретного региона.

Реализация принципа дифференциации при функционировании профессиональной ориентации как педагогической системы позволяет построить образовательное пространство таким образом, что каждому ребенку создаются условия индивидуального развития в зависимости от его способностей, потребностей и интересов в избранной сфере деятельности и социальных установок.

Принцип инновационной профориентационной площадки предполагает открытость государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной практики и повышения роли участников образовательного процесса: обучающихся, педагогов и родителей по разработке и внедрению программ с учетом интересов и запросов детей, потребностей семьи и общества.

Процесс профессиональной ориентации обучающихся в системе профессионального образования включает в себя следующие компоненты: целевой, мотивационно-активизирующий, информационно-когнитивный, практико-ориентированный, творческо-ориентированный, контрольно-диагностический.

1. Целевой компонент представляет собой осознание и принятие специалистами, занимающимися профориентацией и обучающимися целей и задач профориентации на определенных этапах профессионального самоопределения. В. А. Поляков и С. Н. Чистякова определяют особенности деятельности обучающихся разного возраста в процессе профессиональной ориентации, выделяя основные этапы профориентации: подготовительный, формирующий и заключительный.

Подготовительный этап (возраст 10-12 лет). Цель этапа: формирование у обучающихся основ выбора профессии, положительных мотивов трудовой деятельности, первоначального увлечения творчеством и моделированием, развитию интереса к техническим профессиям. Задачи этапа:



  • ознакомление с профессиями в соответствии с возрастными особенностями;

  • развитие потребности обучающихся в учебной, творческой и трудовой деятельности;

  • целенаправленное содействие в овладении некоторыми навыками и видами трудовой деятельности по профессии, формирование интереса к ним.

Формирующий этап (возраст 12-14 лет). Цель этапа: формирование у подростков профессиональной направленности на профессию или группу профессий по техническому профилю. Задачи этапа:

  • ознакомление с основами выбора профессии;

  • формирование установки на необходимость правильного выбора профессии;

  • ознакомление с профессиями технического профиля, в которых, в настоящее время, испытывает потребность республика, регион;

  • закрепление интереса к профессиям по профилю;

  • углубление знаний о видах, классах и типах профессий;

  • совершенствование практических умений и трудовых навыков, проведение профессиональных проб по профилю работы Центра.

Заключительный этап (возраст 14-16 лет). Цель этапа: формирование профессионального самосознания, умения соотнести свои профессиональные предпочтения со своими возможностями и с потребностью региона в кадрах. Задачи этапа:

  • формирование отношения к себе, как субъекту профессионального самоопределения;

  • информирование о профессиональных образовательных организациях республики, региона, где можно получить профессии, связанные с профилем работы Центра;

  • развитие профессионально важных качеств, необходимых для овладения избираемой сферой труда;

  • проведение профессиональных проб по профилю работы Центра;

  • развитие ключевых компетенций и профессиональных знаний;

  • развитие конструктивных установок и ценностей;

  • содействие профессиональной адаптации;

  • содействие в составлении личного профессионального плана.

2. Мотивационно-активизирующий компонент предполагает систему мер по активизации профессионального самоопределения обучающихся, формированию у них потребности в подготовке к выбору будущей профессии и развитию конструктивных мотивов выбора профессии.

3. Информационно-когнитивный компонент определяется в соответствии с целевыми установками на каждом этапе профессиональной ориентации. Согласно концепции профессионального самоопределения обучающихся, А. Я. Журкиной, В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, можно отметить, что данный компонент должен включать: информацию о профессиях по профилю работы Центра и трудовом процессе, основываясь на интересе к определенному виду деятельности, а также сведения о профессиях, пользующихся спросом в республике, регионе; способы получения интересующей профессии в профессиональных учебных заведениях региона в соответствии с профилем работы Центра; информацию для получения школьниками знаний о себе, своих способностях и возможностях («Образ Я»); об основах выбора профессии, о значении и приемах составления личного профессионального плана. Содержание отдельных занятий конкретизируется специалистом-профориентологом с учетом образовательной программы, уровня подготовленности и интересов обучающихся.

4. Практико-ориентированный (деятельностный) компонент включает в себя формирование у обучающихся общетрудовых, специальных знаний, умений и навыков в интересующей их профессиональной деятельности, проведение профессиональных проб по профилю с учетом материально-технических возможностей Центра и подготовки педагогических кадров.

5. Творческо-ориентированный компонент подразумевает овладение обучающимися элементами творческой деятельности в процессе практической работы и др. В исследованиях отечественных педагогов и психологов В. В. Колотилова, Д. М. Комского, Ю. С. Столярова разработана шкала уровней подготовленности обучающихся к творческой деятельности в области технических дисциплин и практик.

6. Контрольно-диагностический компонент предполагает контроль над решением профориентационных задач со стороны педагога и самоконтроль обучающихся за выполнением учебных операций, динамикой профессионально важных качеств и т.д. Контроль и самоконтроль требуют методов диагностики промежуточных и конечных результатов профориентационной работы на разных этапах, необходимую для регулирования профориентационного процесса обратную связь.

Деятельность Технического Центра по социально-профессиональному сопровождению выстроена по следующим направлениям:

1) создание единого системного подхода по укреплению правосознания и культуры граждан в области дорожного движения;

2) работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма подростков;

3) обеспечение досуговой занятости несовершеннолетних с целью уменьшения показателей правонарушений несовершеннолетних.

Технический центр начал работу 15 октября 2014 года. Центр оснащен радиоуправляемыми машинами, дорожными знаками, инструментарием для ремонта и обслуживания техники). Установлено мультимедийное оборудование, разработаны эскизы эстакады, начата работа по ее изготовлению; подготовлен эскиз разметки движения с установкой трассы для автомоделизма и радиоуправляемых автомоделей с машинами.

Работа центра предполагает обучение по трем направлениям образовательных программ:

• «Устройство и техническое обслуживание автотранспортных средств, основы законодательства в сфере дорожного движения» (возраст 12-14 лет);

• «Формирование компетенций подготовки водителей транспортных средств категории М» (возраст 14-16 лет);

• «Моделирование радиоуправляемых автомобилей, развитие технического творчества и конструирования» (возраст 10-12 лет).

В плане работы Центра предусмотрено проведение открытых мастер-классов для учащихся общеобразовательных организаций и студентов профессиональных образовательных организаций; посещение базовых предприятий с целью знакомства с перспективой развития автомобильной индустрии; организация и проведение Дней открытых дверей, с приглашением родителей обучающихся Центра; организация и проведение открытых досуговых познавательных мероприятий с привлечением сотрудников Управления ГИБДД МВД по РК; организация встреч с успешными выпускниками, представителями предприятий и организаций, потенциальными работодателями по профилю работы центра; включение волонтерского движения в обучающие, воспитательные и конкурсные мероприятия; подготовка презентационных материалов – буклетов, баннеров с информацией о Техническом Центре; организация круглых столов по обмену опытом работы Центра в online-режиме, телеконференции; проведение профессиональных конкурсных мероприятий.

Региональная инновационная площадка Технический центр позволит удовлетворить потребность Республики Коми в специалистах технической направленности различных областей экономики, активизировать профориентационную работу среди молодежи. Обучающиеся Технического Центра овладевают первоначальными техническими навыками, учатся адаптироваться к новым технологиям и технике. Технический центр дает подросткам возможность направлять свою энергию в социально-позитивном направлении, организует их досуг и общение, позволяет им участвовать в творческих проектах и способен реализовать исследовательские задатки.

Деятельность в рамках проекта «Технический Центр» направлена на профилактику девиантного поведения несовершеннолетних. Обучение в Техническом Центре способствует развитию технических способностей; помогает выстроить профессиональную траекторию; формированию у обучающихся не только профессиональных компетенций, но и личностных качеств, являющихся фундаментом продуктивной деятельности.

Все перечисленные аспекты положены нами в основу инновационной деятельности по созданию профориентационного инновационного образовательного пространства, которое является главным условием формирования готовности выпускников к профессиональному самоопределению с учетом их интересов, склонностей, возможностей и потребностей рынка труда.


Роль кабинета профориентации в профессиональном самоопределении детей и молодежи сельской местности
Жилина Елена Владимировна, заведующий методической работой, руководитель кабинета профориентации ОГБОУ СПО «Боханский педагогический колледж им. Д. Банзарова» (Иркутская область)
Готовность к осознанному и самостоятельному выбору профессии требует сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи на разных этапах, начиная с дошкольного возраста.

На базе Боханского педагогического колледжа с 2013 года работает кабинет профориентации. Деятельность кабинета проходит в рамках экспериментальной работы колледжа по теме «Разработка и апробация региональной модели научно-методического, организационно-педагогического сопровождения муниципальных систем профессионального самоопределения детей и молодежи», функционирования муниципальной системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи МО «Боханский район».

Кабинет профориентации проводит работу по направлениям:

1. Проведение индивидуальных, групповых консультаций, тестирования и анкетирования детей и молодежи на разных возрастных этапов с использованием современных тестовых профориентационных комплексов и анкет, разработанных специалистами кабинета профориентации, в том числе:



  • материалы для интервьюирования в целях изучения затруднений в профессиональном самоопределении дошкольников;

  • анкета для анкетирования учащихся начальной школы по изучению затруднений в профессиональном самоопределении детей;

  • анкета для анкетирования учащихся 9-11-х классов по изучению затруднений в профессиональном самоопределении;

  • анкета по изучению адаптации старшеклассников к обучению в профессиональной образовательной организации;

  • материалы для профессионального тестирования выпускников ОГБОУ СПО БПК им. Д. Банзарова по специальностям «Преподавание в начальных классах», «Дошкольное образование».

2. Проведение профориентационных занятий с использованием справочных и методических пособий, разработанных специалистами кабинета:

  • аннотированный каталог информационных ресурсов по теме «Профессиональное самоопределение детей и молодежи»»;

  • терминологический словарь по теме «Профессиональное самоопределение детей и молодежи»;

  • методические рекомендации по сопровождению профессионального самоопределения детей дошкольного возраста;

  • методические рекомендации по сопровождению профессионального самоопределения учащихся 9-11 классов;

  • методические рекомендации «Портфолио студента профессиональной образовательной организации».

3. Проведение массовых профориентационных мероприятий.

Традиционными стало проведение мероприятий Неделя молодого специалиста, День карьеры, Профессиональный квиз, Единый день профориентации.

4. Проведение конкурсных мероприятий с дошкольниками, школьниками, студентами профессиональных образовательных организаций («Все профессии важны», «Профессиональные анаграммы», «Мой профессиональный выбор», «Хочу жить и работать в Боханском районе»).

5. Информирование участников муниципальной системы сопровождения

профессионального самоопределения детей и молодежи Боханского района о нормативно-правовых документах, информационно-методических материалах по сопровождению профессионального самоопределения детей и молодежи разного возраста, тенденциях развития рынка труда, востребованных профессиях в Боханском районе, рынке образовательных услуг.

Специалистами кабинета профориентации разработаны информационно-справочные пособия:



  • Атлас профессий Боханского района Иркутской области;

  • Сельскохозяйственные профессии на рынке труда Боханского района;

  • Медицинские профессии на рынке труда Боханского района;

  • Педагогические профессии на рынке труда Боханского района.

При кабинете профориентации создана агитбригада из студентов и преподавателей Боханского педагогического колледжа и Боханского аграрного техникума, которая выезжает в общеобразовательные организации Боханского района с профориентационными занятиями.

На базе кабинета профориентации работает муниципальная служба по сопровождению профессионального самоопределения детей и молодежи Боханского района, в состав которой входят представители дошкольных, общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций, специалист Центра занятости населения по Боханскому району, сотрудники Управления образования и Отдела по делам молодежи, спорта и туризма Администрации МО «Боханский район».

Развитие села невозможно без развития агропромышленного сектора экономики. И это развитие зависит во многом от молодого поколения, выпускников сельских школ. Именно им предстоит жить и работать на селе. Но самостоятельно и плодотворно жить они смогут только в том случае, если мы сегодня поможем сделать им самостоятельный и осознанный профессиональный выбор, развиться свои способности и таланты.
Интеграция оборонно-спортивного профиля

и дополнительного образования в сельской школе
Климова Елена Владимировна, заместитель директора по УВР МОУ Безменовская СОШ ст. Безменово Черепановского района (Новосибирская область)
Сегодня интеграция в школе предполагает как конкретное, узкое решение вопроса интегрированного преподавания ряда учебных дисциплин, так и более широкое, концептуальное, сводящееся к созданию единого образовательного пространства, включающего основное и дополнительное образование.

К этому должно стремиться любое образовательное учреждение, потому что лишь в объединении всех составляющих учебно-воспитательного процесса возможно достижение целей образования: создание условий для всестороннего развития личности, формирование у детей целостного взгляда на мир, необходимых компетенций, без которых подростку невозможно будет продолжить своё образование и развитие за пределами школы.

Где бы ни оказался наш ученик после окончания школы – на производстве, в колледже, ВУЗе, армии – его успешность во многом зависит от сформированных в школе компетенций, отношений с окружающими, видения мира, оценки себя, своих возможностей, перспектив своего развития.

Интеграция общего и дополнительного образования позволяет:



  • обогатить содержание и формы учебной деятельности;

  • сблизить процессы воспитания, обучения и развития;

  • предоставить обучающимся реальную возможность выбора своего индивидуального маршрута путем включения в занятия по интересам;

  • создать условия для достижения обучающимися успеха в соответствии с их способностями;

  • решить проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Проблему интеграции общего и дополнительного образования каждая школа решает по-своему, исходя из возможностей, приоритетных целей и задач. Определяя основные направления интеграции основного и дополнительного образования, коллектив выбирает формы взаимодействия: элективные курсы, детские объединения, кружки.

Оборонно-спортивный профиль существует в Безменовской школе с 2007 года. На решение о создании оборонно-спортивного профиля оказало влияние соседство с войсковой частью. Для учащихся, выбравших данный профиль, обязательными являются физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности, как и элективные курсы, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Эти курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни «поддерживают» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Топография» поддерживает изучение профильного предмета ОБЖ. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы «Политика и право», «Основы медицинских знаний», МХК, «Самооборона. Русский стиль», цель которого – изучение эффективной системы самозащиты, воспитание и развитие физических качеств и навыков, совершенствование двигательной активности, выработка умений на основе традиционной воинской культуры.

Большое внимание мы уделяем предпрофильной подготовке, которая представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, направленную на их самоопределение в отношении профиля обучения в старшей школе. Для организации предпрофильной подготовки используется информационная работа в рамках изучения курса «Моё профессиональное самоопределение и потребности рынка труда Новосибирской области». Курсы по выбору в 8-9 классах – ОБЖ, «Самооборона. Русский стиль», третий час физической культуры – создают предпосылки для выбора оборонно-спортивного профиля.

На протяжении нескольких лет Безменовская СОШ работает как опорная школа Черепановского района по теме «Формирование сознательного и ответственного отношения к личной и общественной безопасности». Разработана и действует Программа развития школы по теме «Школа личностного РОСТА».

Известны за пределами района успехи военно-патриотического клуба «Русич» и клуба «Юный спасатель». Для классов оборонно-спортивного профиля и членов ВПК «Русич» проводятся экскурсии, тематические сборы в Сибирском кадетском корпусе, на территории войсковой части. Обучающиеся принимают участие в областных семинарах НВИ ВВ МВД, приуроченных ко «Дню разведчика», в соревнованиях «Тропа разведчика», где занимали неоднократно призовые места. Принимали участие в областных профильных сменах «Патриот», смотре-конкурсе показательных выступлений, в народном гулянии клубов традиционной воинской культуры. Научным консультантом по работе в классе оборонно-спортивного профиля являются руководители кафедры юридических наук НВИ ВВ МВД РФ.

Для организации спортивной и военно-патриотической работы в школе имеется необходимая и дополнительная инфраструктура. Спортивный зал каждый год пополняется спортивным инвентарём. Для проведения уроков физической культуры, оздоровительных мероприятий, спортивно-массовой работы на территории школы расположен спортивный городок, который включает в себя беговую дорожку, футбольное поле, прыжковые ямы, волейбольные площадки, гимнастический городок с набором нестандартного оборудования, стандартную полосу препятствий, комплексную спортивную площадку с асфальтовым покрытием, на которой расположена баскетбольная площадка, поле для мини-футбола. В зимнее время работает каток для игры в хоккей с шайбой, по периметру стадиона прокладывается лыжная трасса, имеется верёвочный городок, скалодром, поисково-спасательное оборудование. В школе имеется тир, оснащенный интерактивным стрелковым лазерным комплектом «Рубин Л-210». В тренажёрном зале занимаются ребята ВПК «Русич» и клуба «Юный спасатель». Благодаря такому материально-техническому оснащению появилась возможность регулярно проводить на базе школы районные профильные смены «Юный спасатель».

Школа занимает лидирующие позиции в комплексной спартакиаде школьников района. На стадионе школы проводится легкоатлетическая спартакиада школьников района. Ежегодно команда школы принимает участие в районных и областных соревнованиях «Лыжня России», «Кросс наций», мемориале А. Раевича. Легкоатлеты в составе команды Черепановского района ежегодно участвуют в первенстве области по лёгкой атлетике, на приз Я.Р. Розенфельда, открытом первенстве ДЮСШ г. Новосибирска, на призы А.А. Никитина, «День средневика», кубок «Славы». Баскетболисты участвуют в областном фестивале баскетбола, международных соревнованиях на призы олимпийской чемпионки И. Минх. Лыжники принимают участие в лыжных гонках призы чемпиона мира по биатлону А. Тропникова. Команды клубов принимают участие в областных и региональных профильных сменах «Юный спасатель» и «Патриот».

На основе школьного самоуправления создан спортивный клуб «Безменовский Олимп». Его работа позволяет комплексно решать многие задачи всестороннего развития учащихся средствами физкультуры и спорта. Большую часть времени члены клуба посвящают активной деятельности: тренировкам, играм, соревнованиям, спортивным вечерам. Ребята организуют соревнования, подводят итоги, информируют о них школьную общественность, готовят наградной материал. В спортивном календаре школы осенний кросс памяти учителя военного дела и ОБЖ Тихвинского В.Н., весенний кросс памяти героя Сталинградской битвы Пивоварова И.А. с привлечением гостей из других школ района и Алтайского края, соревнования по волейболу, футболу, стрельбе, конкурсы «Мужество», «Вперёд, мальчишки!», «Весёлые старты».

В школе с 1982 года проводятся ежегодные соревнования по волейболу памяти бывшего директора ОПХ «Черепановское», заслуженного агронома РСФСР Захарова П.Д. Весной, осенью и зимой на территории спортивного городка или на природе за селом проводятся общешкольные Дни здоровья.

Выпускники школы связывают свою судьбу с военной службой, медициной, с профессиями, близкими по профилю. Мы привлекаем к внеклассной работе, используя их спортивный опыт, опыт военно-патриотического движения.

Воспитание и дополнительное образование расширяют границы базового школьного образования наиболее эффективно при условии их интеграции. Интеграция означает творческое сотрудничество, объединение педагогов образовательного учреждения и учреждений дополнительного образования для совместной деятельности по духовно-нравственному, интеллектуальному, эмоциональному и физическому развитию выпускников.

Основное и дополнительное образование должны дополнять друг друга. Только комплексное образование может обеспечить развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов. Дополнительное образование детей является необходимым компонентом полноценного общего образования, особенно в условиях сельской школы.

1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница