Материалы круглого стола



страница3/5
Дата27.04.2016
Размер1.01 Mb.
1   2   3   4   5

Профессиональные предпочтения выпускников школ Республики Коми
Мжаванадзе Натэла Шакровна, заведующий Центром развития профессионального образования ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» (г.Сыктывкар)
В Республике Коми ведется активная работа по созданию и внедрению эффективной системы профессиональной ориентации. Для координации этой работы в январе 2012 года на базе ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» создан Центр развития профессионального образования. Основными задачами Центра являются разработка механизмов эффективного научно-методического и организационного сопровождения профориентационной работы; выявление, разработка и распространение инновационных форм и методов профессиональной ориентации для решения задач кадрового обеспечения экономики Республики Коми; повышение эффективности управления системой профессионального образования.

Ежегодно Центром проводится профориентационное социологическое исследование, цель которого – выявление профессиональных намерений выпускников 9-х и 11-х классов школ Республики Коми, в том числе детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В 2014 году впервые анкетирование проводилось в электронной форме. Программное обеспечение для проведения анкетирования было разработано в рамках договора между Коми республиканским институтом развития образования и Центром профессиональной ориентации молодежи Минска. С помощью этих программ можно проводить не только анкетирование, но и психологическое тестирование выпускников образовательных организаций, а также формировать отчеты по результатам анкетирования отдельных школ и в целом по Республике Коми.

В исследовании приняли участие 8 125 учащихся, что составило 64,3% от общего количества выпускников 2013/2014 учебного года. Среди них 225 выпускников (2,7% от общего количества выпускников) имеют ограниченные возможности здоровья.

Опрос показал устойчивый интерес выпускников к получению высшего профессионального образования - 83% опрошенных выпускников 11-х классов планируют поступать в вузы. При этом в 2014 г. наблюдается уменьшение количества неопределившихся с выбором направления профессиональной подготовки (на 10%), что является положительным результатом проводимой профориентационной работы в школах Республики Коми.

Проведенное исследование позволило выявить предпочтительные для 9-классников сферы деятельности: транспорт, государственное управление, здравоохранение, обслуживание населения, информационные системы. Предпочтительные сферы профессиональной деятельности для 11-классников: государственное управление, здравоохранение, юриспруденция, информационные системы, экономика, бухгалтерский учет, образование.

Среди сфер профессиональной деятельности, не представляющих интерес для выпускников 9-х и 11-х классов, отметим сельское, лесное хозяйство и жилищно-коммунальное хозяйство. При этом на специалистов этих отраслей есть устойчивый спрос на рынке труда. Это говорит о том, что при проведении профориентационной работы необходимо акцентировать внимание на потребности регионального рынка труда.

33% выпускников 11-х классов из числа определившихся с направлением профессиональной подготовки выбрали вузы Республики Коми, среди них наиболее востребованными являются ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Ухтинский государственный технический университет», «Сыктывкарский лесной институт» (филиал) ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет имени С.М. Кирова».

Главным источником информации для выпускников Республики Коми является Интернет. На втором месте – справочники для поступающих в учебные заведения, на третьем – беседы с профессионалами.

Основными мотивами при выборе направления профессиональной подготовки у выпускников 9-х классов являются интересное содержание работы, высокая заработная плата, возможность реализовать свои способности, престижность профессии. Востребованность профессии на рынке труда учитывают лишь 18% выпускников. Возможность работать в родном городе или селе при выборе профессии, как и в 2013 году, у респондентов на последнем месте. Это свидетельствует о том, что сегодняшние выпускники не хотят возвращаться в свои населенные пункты.

Основным мотивом при выборе направления профессиональной подготовки у выпускников 11-х классов, как и у выпускников 9-х классов, является интересное содержание работы. На втором месте – высокая заработная плата. В отличие от выпускников 9-х классов выпускники 11-х больше задумываются о востребованности профессии на рынке труда. Этот показатель на 8% выше у выпускников 11-х классов, и объясняется сформированностью профессиональных предпочтений. Возможность работать в родном городе или селе при выборе профессии для 11-класников является наименее значимым мотивом, он важен лишь для 9% опрошенных.

Исследование также показало, что с направлением профессиональной подготовки определились 73% выпускников 9-х классов, имеющих ограниченные возможности здоровья, и 79% выпускников 11-х классов, имеющих ограниченные возможности здоровья. Наиболее востребованными направлениями профессиональной подготовки среди выпускников с инвалидностью являются: управление персоналом, биология, экология и природопользование, юриспруденция, архитектура, менеджмент.

Причины, по которым респонденты с ОВЗ не могут определиться с направлением профессиональной подготовки: 45% респондентов мало знают о профессиях, 45% интересует несколько профессий, 36% опрошенных нуждаются в помощи специалиста, но не знают, куда обратиться за помощью (на 8% выше, чем у респондентов без инвалидности).

Результаты исследования позволили выявить распространенные формы профориентационной работы в общеобразовательных организациях Республики Коми. Самые распространенные формы профориентационной работы с учащимися 9-х и 11-х классов – тестирование и анкетирование (это отметили 66% респондентов). На втором месте – информирование о правилах приема в учебные заведения (48%), на третьем месте – информирование о профессиях и ситуации на рынке труда (38%). Для выпускников проводятся экскурсии в учебные заведения (26%), встречи с представителями профессий (24%), экскурсии на предприятия, в организации, учреждения (17%). Наименее распространенная форма профориентационной работы и вместе с тем одна из востребованных учащимися – мастер-классы про профессии (5%).

Высока потребность в профориентационных мероприятиях у выпускников 9-х классов. Учащихся больше всего интересуют встречи с представителями профессий (37%), экскурсии в учебные заведения (30%), экскурсии на предприятия (27%). Хотели бы поучаствовать в мастер-классах по профессиям 30% опрошенных. Нуждаются в индивидуальных профконсультациях 27% респондентов.

Данные, полученные в ходе исследования профессиональных намерений выпускников 9-х и 11-х классов общеобразовательных организаций Республики Коми, позволят спрогнозировать конкурс при поступлении в учебные заведения Республики Коми, а также будут учитываться при подготовке методических рекомендаций по организации профориентационной работы в образовательных организациях.


Построение учебного плана средней школы по профильному обучению в соответствии с требованиями ФГОС
Немова Наталия Васильевна., заместитель руководителя Центра стратегии развития образования и организационно-методической поддержки программ ФГАУ «ФИРО», к.пед.н., доцент (г. Москва)
В 2015 году общеобразовательные школы, имеющие условия для внедрения ФГОС, могут начать переход на работу по новым стандартам. Важнейшим средством практической реализации нового стандарта и основной образовательной программы школы является учебный план образовательной организации. Учебный план определяет способ организации образовательного процесса в течение учебного года и недели. На основании учебного плана выстраивается самый нижний уровень планирования образовательного процесса в организации – расписание учебных занятий учеников классов, групп и каждого школьника. В соответствии с новыми требованиями ФГОС каждая образовательная организация будет разрабатывать свой план реализации образовательной программы, поэтому этот вопрос нуждается в специальном рассмотрении.

В соответствии с новыми требованиями ФГОС в образовательную программу и учебный план школы должны будет внесены ряд изменений:



  • обязательная часть должна будет составлять 2/3, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 1/3 от общего объёма основной образовательной программы;

  • нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования составит 2 года;

  • количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося должно составлять не менее 2170 и не более 2590 часов, то есть не более 37 часов в неделю;

  • в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная образовательная программа предусматривает также и внеурочную деятельность, план которой определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования (до 700 часов за два года обучения);

  • в учебные планы образовательных организаций впервые входит индивидуальный проект, который представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект в соответствии с требованиями нового стандарта выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного проекта.

Впервые в учебный план включены интегрированные учебные предметы «Естествознание», «Обществознание», «Россия в мире», «Экология», а также дополнительные учебные предметы по выбору обучающихся.

Формирование учебных планов образовательной организации, в том числе профилей обучения и индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществляется из числа учебных предметов следующих обязательных предметных областей:

Предметная область «Филология», включающая учебные предметы:


  • «Русский язык и литература» (базовый и углубленный уровни);

  • «Родной (нерусский) язык и литература» (базовый и углубленный уровни).

Предметная область «Иностранные языки», включающая учебные предметы:

  • «Иностранный язык» (базовый и углубленный уровни);

  • «Второй иностранный язык» (базовый и углубленный уровни).

Предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы:

  • «История» (базовый и углубленный уровни);

  • «География» (базовый и углубленный уровни);

  • «Экономика» (базовый и углубленный уровни);

  • «Право» (базовый и углубленный уровни);

  • «Обществознание» (базовый уровень);

  • «Россия в мире» (базовый уровень).

Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные предметы:

  • «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» (базовый и углубленный уровни);

  • «Информатика» (базовый и углубленный уровни).

Предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы:

  • «Физика» (базовый и углубленный уровни);

  • «Химия» (базовый и углубленный уровни);

  • «Биология» (базовый и углубленный уровни);

  • «Естествознание» (базовый уровень).

Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», включающая учебные предметы:

  • «Физическая культура» (базовый уровень);

  • «Экология» (базовый уровень);

  • «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).

В учебные планы могут быть включены дополнительные учебные предметы и курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательной организацией (например, «Астрономия», «Искусство», «Психология», «Технология», «Дизайн», «История родного края», «Экология моего края»).

Согласно требованиям стандарта учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать 9 (10) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС.

Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы инвариантной части: «Русский язык и литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», то есть 6-7 предметов.

В соответствии с требованиями ФГОС образовательная организация может реализовать учебный план одного или нескольких профилей обучения. Стандартом определены следующие профили: естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный (при наличии необходимых условий профессионального обучения для выполнения определенного вида трудовой деятельности (профессии) в сфере технического и обслуживающего труда).

Учебный план профиля обучения (кроме универсального) должен содержать не менее 3(4) учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.

При разработке учебных планов средней школы в соответствии с требованиями ФГОС необходимо следовать ряду принципов.



Первый принцип заключается в соблюдении соотношения вариативной и инвариантной частей учебного плана. В учебном плане средней школы инвариантная часть составляет примерно 2/3, а вариативная, то есть разрабатываемая с учетом потребностей учащихся - 1/3.

У такого подхода есть «минусы»: это, во-первых, потеря в общеобразовательном характере содержания обучения и, во-вторых, выбор возможной сферы профессиональной деятельности в возрасте 15–16 лет, т. е. на два года раньше, чем было до этого.

Вместе с тем нельзя не учитывать, что подавляющее большинство старшеклассников не может учиться на уровне всех требований программ по всем учебным предметам. На практике школьники старших классов сами начинают дифференцировать содержание своего образования в зависимости от интересов, потребностей, реальных возможностей. Иными словами, стихийная профилизация содержания обучения – факт современной школы.

Чтобы общеобразовательный уровень школьников не страдал от ранней профилизации, в вариативную часть учебного плана могут быть включены не только профильные, но и общеобразовательные курсы, например, ориентированные на подготовку к единому государственному экзамену, на ликвидацию пробелов в подготовке по русскому языку, на обучение второму иностранному языку и др.

Еще одним риском для качества образования является перевод предметов естественно-научного цикла (физики, химии и биологии) в категорию изучаемых по выбору. Однако если большинство детей и их родителей выразят заинтересованность в сохранении данных предметов как обязательных, школа может включить их в вариативную часть учебного плана в качестве обязательных для изучения.

Многие школьники уже сейчас вынуждены самоопределяться в возрасте 14-15 лет, так как подготовка в вуз нередко требует не менее двух лет. Однако ранняя профилизация может лишить не готовых к этому школьников возможности пересмотреть свой первоначальный выбор. Чтобы этого не произошло, нужно сохранить за учащимися право на его изменение: например, возможность пересмотра содержания элективных курсов, предметов индивидуального учебного плана с учетом страховочных, т. е. запасных вариантов.

Этот недостаток должна будет также компенсировать профориентационная работа, продолжающаяся со школьниками и в 10-11 классах.

Второй принцип определяет подходы к дифференциации содержания образования, так как именно она является основным средством решения задач профильного обучения в средней школе. Школьникам может быть предложено несколько вариантов изучения предметов, различных по глубине и широте включенного в них материала, степени ориентации на различные профессии и обобщенности включенных в программу знаний. По глубине предметы могут изучаться на базовом и углубленном уровнях. Содержание профильных предметов может быть сориентировано на профессиональные направления, отдельные профессии и специальности. Наконец, содержание предметов может обладать высокой степенью обобщенности, то есть быть не специализированным, а универсальным.

Дифференциация содержания учебных предметов должна проходить на основе рабочих программ учителей и учитывать индивидуальные запросы школьников, а также инвариантное ядро образования.



Третий принцип состоит в сохранении приоритетных функций учебных курсов разного типа. В учебном плане должны присутствовать курсы, ориентированные на завершение общеобразовательной подготовки в школе; предметы, обеспечивающие успешную подготовку школьников к сдаче экзаменов и поступлению в избранный вуз; предметы, связанные с выбором будущей профессии и также ориентированные на подготовку к продолжению образования; предметы, связанные с удовлетворением индивидуальных интересов, склонностей и познавательных интересов старшеклассников, но не лежащие в плоскости основных профильных интересов. Кроме этого, должны быть курсы, направленные на самопознание и самоопределение школьников.

Действующие на сегодня учебные планы общеобразовательных школ могут быть классифицированы по четырем типам1: предметный, с выделением ядра, с выделением образовательных сфер и субъектно-уровневый. Традиционным учебным планом определяется перечень учебных предметов, недельная учебная нагрузка школьников, а также время, которое отводится на изучение предметов в течение недели. Такой учебный план называют предметным. Он жестко регламентирует режим занятий в течение учебного года и недели.

Для реализации требований ФГОС с учетом решения задач предоставления профильного обучения учащимся, проживающим в сельских, на удаленных и труднодоступных территориях, оптимален субъектно-уровневый сетевой учебный план, рассчитанный на его выполнение несколькими организациями и предполагающия различные варианты его прохождения с учетом индивидуальных потребностей учащихся, то есть построить обучение на основе ИУП.

Успешность реализации субъектно-уровневого сетевого учебного плана обеспечивается наличием механизма зачета курсов, пройденных учащимися в сторонних образовательных организациях. Зачет курсов организует координационный совет, осуществляющий управление образовательным процессом в сети.


Роль Центра профессиональной ориентации в осознанном профессиональном выборе школьника
Неяглова Любовь Михайловна, руководитель районного методобъединения учителей технологии, учитель технологии МОУ СОШ пос. Центральный Богородского района (Нижегородская область)
Профориентация школьника будет приносить результат тогда, когда будет выстроена система совместной работы с учащимися, их родителями, образовательными учреждениями и социумом. В Богородске для организации системы работы по профессиональному самоопределению школьника на базе Межшкольного учебного комбината создан Центр профессиональной ориентации. Центр осуществляет следующие задачи:

  • Научно-методическое обеспечение и координация деятельности по  профориентации образовательных учреждениях района;

  • Взаимодействие  с  родительской общественностью и социумом по вопросам профессионального становления школьников;

  • Организация и проведение работ по профессиональной диагностике, профессиональному консультированию, профессиональному отбору и  профессиональной адаптации (организация профессиональных проб);

  • Организация и проведение мероприятий по развитию профессиональной мотивации обучающихся.

За годы существования Центра созданное сетевое взаимодействие позволяет координировать эту непростую работу в районе. Участниками этого сообщества являются все образовательные учреждения, начиная с детского сада: школы, учреждения дополнительного и профессионального образования г. Богородска и информационно-коммуникативная среда (социум).

Работа ведется по следующим направлениям.



Профессиональное просвещение:

Знакомство с миром профессий. Школьники знакомятся с профессиями разных отраслей экономики. Созданный банк профессиограмм позволяет глубже узнать сущность профессий, в том числе сельскохозяйственных. Ребята создают профессиограммы вновь появляющихся профессий. Изучают Интернет-ресурсы, сайты профессиональных образовательных учреждений: факультеты, правила приема, место нахождения. Учащиеся имеют возможность бывать в СПО Богородска и Нижнего Новгорода.

На встречи приезжают преподаватели и студенты ГОУ СПО «Сормовский механический техникум», ФГОУ СПО «Работкинский аграрный колледж», ГОУ СПО «Нижегородский колледж бытового сервиса».



Изучение рынка труда. Связь с ГКУ ЦЗН Богородского района позволяет изучать рынок труда востребованных профессий, как в районе, так и за его пределами. На встречах специалисты ЦЗН рассказывают, например, о том, что у работодателей пользуются спросом представители рабочих профессий и технических специальностей; проводят беседы о занятости молодежи и безработице. Старшеклассники с удовольствием посещают «Ярмарки вакансий учебных и рабочих мест», которые проводятся ежегодно.

Правила трудоустройства. Условия труда и карьерного роста. Познакомиться с условиями и организацией труда, приема на работу, заработной платой помогают экскурсии на предприятия города и района; беседы со специалистами, рабочими тех профессий, которые интересны ребятам и теми, что востребованы на рынке труда; беседы с руководителями предприятий различных форм собственности (ЗАО «Швейная фабрика «Восход», сельскохозяйственный комплекс «Искра», ООО «Богородская обувная фабрика», ЗАО «Алешковский» конезавод).

Формирование единого профинформационного пространства ведется через сайт МУК (http://moymyk.edusite.ru/), беседы, тематические классные часы, игры, дебаты, круглые столы, экскурсии на предприятия Богородского района, межшкольные встречи с профессионалами на базе Центра. Элективный курс в рамках экспериментальной площадки ГБОУ ДПО НИРО кафедры теории и методики обучении технологии и экономике «Выбор профессии. Стратегия трудоустройства на рынке труда» помогает сформировать у школьников личностный смысл выбора профессии, выработать умения, соотнести общественные цели выбора сферы деятельности со своими планами и возможностями.



Профессиональная диагностика

В современных социально-экономических условиях работодатели заинтересованы в выпускниках, которые обладают высоким уровнем адаптивных, социально-трудовых, интеллектуальных, информационно-коммуникативных компетенций. Выявить перечисленные компетенции помогают различные методы диагностики. Этим инструментарием и помощью психолога пользуются не только учащиеся района, но и классные руководители, учителя технологии, ответственные за профориентационную работу в школе.

Анкетирование наглядно показывает, что почти половина учащиеся 9-х классов, отчасти благодаря профориентационной работе, поступают в профессиональные организации Нижегородской области.

Профессиональная адаптация

В каникулярное время организуются трудовые бригады, творческие мастерские, где ребята приобретают опыт работы в коллективе. Адаптация проходит и в форме конкурсов «Лучший в профессии», проектных и исследовательских работ «Юный исследователь», «Окно в мир» и другие. Конкурсы позволяют глубже узнать содержание профессии, проявить свои творческие, исследовательские способности.

Сеть кружков дополнительного образования расширяют возможности познать себя в новых профессиях прикладного творчества, технического труда, авиа- и судомоделирования, предпринимательской деятельности. Действует профориентационное объединение «Мой выбор», которое создано по инициативе учащихся и работает на основе самоуправлении.

Консультации


  • Коммуникативные тренинги и тренинги личностного роста;

  • Индивидуальные консультации для учащихся и родителей по индивидуальной траектории профессионального становления учащегося;

  • Совместные консультации по вопросам мотивации осознанного выбора профиля обучения;

  • Консультации по вопросам трудоустройства и требований профессии.

Организационно-методическая деятельность

В ЦПО разрабатываются и распространяются профессиограммы, методики, профориентационные игры и мероприятия, творческие проекты, справочники «Куда пойти учиться», специализированная литература, которой могут пользоваться как учащиеся, так и учителя, психологи, специалисты сетевого взаимодействия Центра.

Отсутствие в школе педагога-психолога не даёт в полной мере раскрыть школьнику свои возможности в познании себя при выборе профессии или профиля обучения. Школа посёлка Центральный находится в десяти километрах от районного центра и по вопросу профессионального самоопределения школьника тесно сотрудничает с Центром профессиональной ориентации г. Богородска, специалист которого приходят в школу с играми, лекциями, консультациями. Чтобы профессиональная ориентация дала нужные результаты, она должна быть непрерывным процессом, проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных элементов, один из которых – Центр профессиональной ориентации Богородского района Нижегородской области.

Организационно-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся Вологодской области: векторы развития
Никодимова Елена Александровна, заведующий Областным методическим центром профориентации молодежи АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования», к.п.н., доцент (г. Вологда)
Развитие общества во многом определяется решением проблем современной молодежи, их профессиональным самоопределением и успешной трудовой деятельностью в соответствии с избранной профессией. Важное место в самоопределении занимает осознанный выбор молодыми людьми сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям. Это возможно только в том случае, когда существует система профориентационной работы, под которой понимается комплекс специальных мер содействия человеку в выборе оптимального вида занятости с учетом его интересов, возможностей и социально-экономической ситуации на рынке труда.

Ведущие специалисты в области профориентации рассматривают профессиональное самоопределение как сложный и многоступенчатый процесс, который сопряжен с серией решаемых личностью задач, оптимизирующих баланс общественных и личных интересов, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность.

Профориентация – это система внешних мер. Если эти меры учитывают внутреннее движение самоопределяющейся личности, ее интересы, мотивы и потребности, созревающие под влиянием множества факторов, происходит эффект синергии, когда результат превосходит арифметическую сумму приложенных усилий. Выход один – создать условия, способствующие профессиональному самоопределению.

Ключевой идеей в организации сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в Вологодской области является синхронизация инструментов внедрения механизма государственно-частного партнерства в сетевом взаимодействии образовательных организаций с органами исполнительной власти, ведущими отраслевыми предприятиями и предприятиями бизнес-сферы. Важна роль общего, дополнительного и профессионального образования в обеспечении непрерывного развития профессионального самоопределения обучающихся с учетом отраслевой направленности регионального рынка труда.

В решении задач профессиональной направленности важное значение имеет интеграция и кооперация частных и государственных ресурсов для повышения возможностей получения качественного образования детьми с различными (в том числе специальными) образовательными потребностями; объединение (комбинирование) и привлечение ресурсов для повышения качества реализуемых образовательных программ профориентационной направленности в условиях непрерывности образования.

В рамках обозначенного направления важно не только регламентировать деятельность элементов системы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся (упорядочить и закрепить функциональные обязанности всех субъектов профориентационной работы), но и определить механизмы их взаимодействия (организационного, информационного и др.).

В данном ключе разработана модель инфраструктуры, определяющая содержательные и организационные линии взаимодействия в реализации профориентационной работы в сетевом объединении.

Комплекс необходимых изменений и последовательность организационно-управленческих действий согласованы на заседаниях межведомственной рабочей группы и зафиксированы в Плане мероприятий (дорожной карте). Согласование организационно-управленческого механизма сетевого взаимодействия значимо для реализации модели организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения с учетом региональной специфики.

Формы взаимодействия образовательных организаций и предприятий бизнес-сферы вариативны:

• Проведение профориентационных мероприятий (в том числе на условиях софинансирования)

• Укрепление материальной и учебно-лабораторной базы ресурсных центров в структуре образовательных сетей регионального и муниципального уровней

• Организация и проведение стажировок, практико-ориентированных экскурсий, мастер-классов на базе отраслевых предприятий и компаний бизнес-сферы

• Материальная поддержка и стимулирование педагогических работников и наставников, сопровождающих процесс профессионального самоопределения

• Трудоустройство и закрепление выпускников на предприятиях различной организационно-правовой формы с долевым участием государства или без него.

В рамках реализации модели подписано Соглашение о взаимодействии между Департаментом образования Вологодской области, Администрацией г.Вологды, фирмой «1 С» г. Москва и Клубом IT-директоров Вологодской области. При поддержке фирмы «1 С» и ее регионального представителя компании «Логасофт» решается задача комплексной диагностики профессиональных интересов личности с использованием программно-методического комплекса линейки решений фирмы 1С «Психодиагностика образовательного учреждения».

В текущем учебном году проведено тестирование с использованием профориентационных методик программно-методического комплекса учащихся 8-х классов девяти общеобразовательных организаций с целью определения профессионального выбора. На основании полученных результатов с соблюдением принципа конфиденциальности подготовлена аналитическая справка, содержащая актуальную информацию о процентном соотношении распределения обучающихся по приоритетным сферам профессиональной деятельности на основе их личностного выбора.

Выбор учащимся индивидуального образовательного маршрута делается с использованием возможностей ресурсного центра в структуре образовательных сетей регионального и муниципального уровней. По результатам диагностики на базе ресурсных центров профессиональных образовательных организаций сформированы площадки для освоения школьниками профориентационных курсов по выбору, включающих прохождение профессиональных проб.

В настоящее время разработано и реализуется 42 программы курсов по выбору, в которых индивидуально-личностные предпочтения обучающихся согласованы с потребностями и возможностями регионального рынка труда. Для этого используются компьютерные программы, обладающие рядом неоспоримых преимуществ: быстрое получение результатов; наличие интеллектуального интерфейса с возможностью обобщение данных тестирования учащихся; удобство и компактность хранения результатов; возможность организации работы со всеми участниками образовательного и воспитательного процессов: учащимися, педагогами, родителями, что особенно значимо для профориентационной деятельности.

В Вологодской области большое внимание уделено созданию открытой информационной среды для сопровождения профессионального самоопределения школьников на основе межведомственного взаимодействия. В регионе действует портал по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся Вологодской области «Компас ПРО» http://viro-profportal.edu.ru. Цель портала – оптимизация процесса выбора профессии и построения профессиональной карьеры в соответствии с личными интересами, возможностями обучающихся и потребностями регионального рынка труда.

Обозначим ряд преимуществ использования профориентационного портала в рамках открытой информационно-образовательной среды.

• быстрая обратная связь между пользователями сетевого ресурса (обучающимися, их родителями, педагогами) и специалистами в области профориентационной работы, что позволяет оперативно обмениваться информацией и обеспечить интерактивный диалог;

• компьютерная визуализация информации (виртуальные экскурсии, слайд-шоу, интерактивное голосование и пр.) с сохранением возможности диалогового общения;

• автоматизация процесса информационно-поисковой деятельности по интересующим обучающегося направления профессиональной подготовки, обработки результатов тестирования с возможностью его повторения;

• автоматизация процесса организационного управления профориентационной работы в образовательных организациях и экспертизы ее результатов: генерирование и рассылка нормативно-правовых, организационно-методических и аналитических материалов, загрузка и передача их по сети, мониторинг эффективности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в ОО разного уровня с выдачей рекомендаций по проблемным аспектам его реализации;

• автоматизация процессов информационной деятельности и информационного взаимодействия образовательных организаций в рамках открытого информационно-образовательного пространства.

Ресурсы портала позволяют оказать помощь в профессиональном самоопределении различным категориям молодежи, а также расширить спектр используемых форм и методов сопровождения профессионального самоопределения. В этом отношении портал рассматривается не только как информационный, но и как образовательный и методический ресурс. Портал стал победителем Всероссийского конкурса на лучшие проекты, содействующие профессиональному самоопределению обучающихся «Траектория» в номинации «Осознанный выбор» (2013 г.).



Мониторинг как средство активизации профессионального самоопределения учащихся
Резапкина Галина Владимировна, старший научный сотрудник ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления, ФГАУ «Федеральный институт развития образования» (Москва)
Ежегодно в стране проводятся десятки социологических исследований, результаты которых очевидны. Большинство из них сводится к констатации следующих положений:

  1. учащиеся имеют недостаточное представление о своих возможностях, требованиях профессии и рынка труда;

  2. влияние взрослых и школы на выбор профессии ничтожно мало;

  3. выбор профессии большинством выпускников определяется соображениями престижа, а не требованиями рынка труда.

Можно ли сделать мониторинг в образовании не только эффективным инструментом прогнозирования изменений в социально-экономической сфере, но и механизмом влияния на процессы, проходящие в этой сфере?

Мониторинг, проведенный в рамках проекта «Разработка и апробация моделей на основе информационно-коммуникативных технологий по предоставлению возможностей выбора выпускниками 9 классов, проживающими в сельской местности, на удаленных и труднодоступных территориях, профиля дальнейшего обучения» Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., помогает уточнить профессиональные интересы, жизненные планы и ценности учащихся девятых классов школ, расположенных в сельской местности, на удаленных и труднодоступных территориях.

В мониторинге приняли участие 1010 учащихся из 39 школ 30 населенных пунктов 15 субъектов 6 федеральных округов Российской Федерации.

При разработке программы мониторинга были выделены логичные и измеримые критерии психологической готовности к выбору профессии (своевременность, самостоятельность, осознанность, реалистичность, непротиворечивость выбора). Все критерии взаимосвязаны. Их выявление – не самоцель, а средство оценки эффективности профориентационной работы, помогающее увидеть свои просчеты и недоработки.


Своевременность, самостоятельность, осознанность, реалистичность и непротиворечивость профессионального выбора можно оценить с помощью специально подобранных вопросов анкеты и методов психологической диагностики. Анкету самоопределения, в вопросы которой «зашиты» эти критерии, целесообразно повторить через год систематической профориентационной работы в форме занятий, тренингов и классных часов по самоопределению. Если мы делаем свое дело хорошо, то уже через год увидим в наших детях позитивные изменения.

Пока же ответы респондентов распределились следующим образом:

I . ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПЛАНЫ

На момент анкетирования профессию выбрали 56% опрошенных. 44% профессию на момент анкетирования не выбрали (соответственно 567 и 443 человек). Таким образом, выбор 56% респондентов соответствует критерию своевременности.

Выбор профессии – такой же естественный этап развития каждого человека, как первые шаги и первые слова. Психологическая готовность старшеклассника к выбору профессии во многом зависит от взрослых. Именно в подростковом возрасте складываются новые личностные образования. Если ребенку созданы нормальные условия для его личностного развития, то в подростковом возрасте решение о выборе профессии принимается легко и естественно. Проблемы с выбором профессии – только верхушка айсберга личностных проблем и сигнал внутреннего неблагополучия.

Каждый третий подросток покидает школу, не имея представления о том, кем он будет работать. Эта ситуация почти не меняется на протяжении последних десяти лет, заставляя задуматься, насколько верны стратегия и тактика профориентационной работы с молодежью.



Рейтинг профессий

  1. Медицинский работник

94 человек

  1. Учитель

40 человек

  1. Юрист

36 человек

  1. Специалист по ИКТ

36 человек

  1. Автомеханик

30 человек

  1. Сотрудник правоохранительных органов

23 человека

  1. Инженер

23 человека

  1. Экономист

17 человек

  1. Психолог

17 человек

  1. Сотрудник МЧС

15 человек

  1. Дизайнер, художник

15 человек

  1. Военный

15 человек

  1. Переводчик

13 человек

  1. Менеджер

12 человек

  1. Работник газо-нефтедобывающей отрасли

12 человек

  1. Актер

11 человек

  1. Строитель

10 человек

  1. Технолог

10 человек

  1. Работник пищевой промышленности

10 человек

  1. Механик

10 человек



1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница