Материалы круглого стола



страница4/5
Дата27.04.2016
Размер1.01 Mb.
1   2   3   4   5

Растет число учащихся, выбирающих медицинские специальности.


Традиционно привлекательна для девятиклассников профессия юриста и специалиста по информационно-компьютерным технологиям (программиста).

Впервые в десятку наиболее привлекательных для подростков профессий вошел инженер и учитель. Несколько снизилась привлекательность профессии экономиста и менеджера. Однако производственная сфера – основа любой экономики – представлена ограниченным числом профессий, не вошедших в первую десятку.



Пути получения профессии

На этот вопрос отвечали учащиеся, уже выбравшие профессию.

Высшее профессиональное образование (институт, университет) считает необходимым и достаточным для получения профессии 337 человек.

На втором месте по значимости среднее профессиональное образование (колледж, лицей) (163 человека).

Обучение на рабочем месте выбирает 52 человека; краткосрочные курсы – 15 человек.

Предпочитаемые пути получения профессии коррелируют с содержанием профессий, входящих в первую десятку, однако для ряда профессий, вошедших в рейтинг, высшее образование является избыточным (работник газо-нефтедобывающей отрасли, строитель, технолог, работник пищевой промышленности, механик)



Мотивы выбора профессии

На этот вопрос отвечали учащиеся, уже выбравшие профессию:

1) высокая зарплата привлекает 109 человек;

2) престиж профессии значим для 113 человек;

3) считает, что будет легко найти работу 44 человека;

4) выбирает профессию по совету родителей и друзей 47 человек;

5) интерес как мотив выбора профессии отмечает 353 человека.

Успешность профессионального самоопределения во многом определяется мотивами выбора профессии, которые существенно изменяются от поколения к поколению, особенно в периоды общественных кризисов и смены парадигмы общественного развития.

В нашей стране неоднократно предпринимались попытки искусственно влиять на престиж профессий средствами литературы, живописи, кино. Искусство, безусловно, способно повлиять на формирование жизненных планов молодежи. Но тенденциозность и отчетливый социальный заказ этих фильмов может диссонировать с реальностью, не способствуя осознанному выбору профессии. Выбор профессии из соображений престижа – типичная ошибка молодых людей, которая дорого обходится государству.

Среди «престижных» профессий респонденты чаще всего называли профессии юриста, экономиста, менеджера, дизайнера, психолога, а среди «непрестижных» – профессии дворника, уборщицы, плотника, врача, учителя, что во многом перекликается в профессиональным выбором самих респондентов.



Рейтинг «престижных» профессии

1. Юрист

526 человек

2. Медицинский работник

383 человека

3. Сотрудник правоохранительных органов

141 человек

4. Учитель

139 человек

5. Специалист по ИКТ

137 человек

6. Менеджер

131 человек

7. Экономист

130 человек

8. Банковский служащий

117 человек

9. Инженер

108 человек

10. Предприниматель

78 человек

11. Военнослужащий

61 человек

12. Строитель

53 человека

13. Дизайнер, художник

53человека

14. Работник газо-нефтедобывающей отрасли

52 человека

15. Госслужащий

50 человек

16. Журналист

47человек

17. Архитектор

44 человека

18. Бухгалтер

43 человек

19. Актер

42 человека

20. Переводчик

38 человек

Десятка профессий, наиболее престижных в глазах учащихся, выглядит следующим образом:



Рейтинг «непрестижных» профессии

1. Дворник

570 человек (57%)

2. Технический персонал

467 человек (47%)

3. Продавец

304 человека (30%)

4. Водитель

185 человек (19%)

5. Учитель

142 человека (14%)

6. Работник ЖКХ

119 человек (12%)

7. Работник сельского хозяйства

106 человек (10%)

8. Рабочие специальности (слесарь, токарь, фрезеровщик, сварщик, крановщик и др.)

100 человек (10%)

9. Грузчик

89 человек (9%)

10. Охрана

85 человек (9%)

11. Работник пищевой промышленности

73 человек (7%)

12. Медицинский работник

67 человек (7%)

13. Строитель

57человек (6%)

14. Юрист

45 человек (5%)

15. Парикмахер

33 человек (3%)

16. Бухгалтер

29человек (3%)

17. Сотрудник правоохранительных органов

24 человека (2%)

18. Швея

20 человек (2%)

19. Экономист

18 человека (2%)

20. Механик

17человек (2%)

Десятка профессий, наименее престижных в глазах учащихся, выглядит следующим образом:

Ответы респондентов на вопросы о престижных и непрестижных в глазах учащихся профессиях позволяют проследить, изменились ли представления о «престижности» профессий, и, если «да», то каким образом. В настоящее время нет единого мнения о природе престижа. Однако несомненным является то, что в основе психологических механизмов престижных оценок лежат социальные факторы.

Снижение значимости престижа при выборе профессии говорит о повышении самостоятельности и реалистичности профессионального выбора как критериев эффективной профориентационной работы, обозначенных нами в предыдущем разделе.

Информированность о будущей профессии

1) предмет, содержание, условия труда знают 129 человек;

2) профессионально важные качества будущей профессии известны 185 человекам;

3) знают, где можно получить эту профессию 114 человек;

4) осведомлены о спросе на профессию на рынке труда 69 человек;

5) все перечисленное известно 130 респондентам;

6) ничего из перечисленного не известно 36 респондентам.

Мы видим, что значительная часть выпускников выбирает профессию, которая им интересна. К сожалению, предпрофильная подготовка и профильное обучение в существующем виде не дает возможности подросткам понять смысл профессии, увидеть ее плюсы и минусы, поэтому заявленный большинством подростков «интерес» часто не подкреплен знанием будущей профессии, что подтверждают ответы на следующий вопрос.

Недостаточная информированность учащихся о предмете, содержании, условиях труда, профессионально важных качествах будущей профессии и путях ее получения, а также о спросе профессии на рынке труда может быть причиной нереалистичного выбора профессии, что косвенным образом подтверждает рейтинг выбираемых профессий, престижных профессий и непрестижных профессий.

Рейтинг профессий, востребованных в регионе (по мнению учащихся)

1. Медицинский работник

611 человек

2. Учитель

430 человек

3. Инженер

188 человек

4. Строитель

177 человек

5. Юрист

174 человек

6. Водитель

168 человек

7. Продавец

135 человек

8. Рабочие специальности (слесарь, токарь, фрезеровщик, сварщик, крановщик и др.)

128 человек

9. Работник газо-нефтедобывающей отрасли

88 человек

10. Специалист по ИКТ

85 человек

11. Сотрудник правоохранительных органов

67 человек

12. Экономист

60 человек

13. Работник ЖКХ

53человек

14. Бухгалтер

52 человек

15. Механик

43 человек

16. Работник пищевой промышленности

34человек

17. Менеджер

33 человек

18. Сотрудник МЧС

25 человек

19. Автомеханик

24 человека

20. Работник сельского хозяйства

23 человек

Десятка профессий, наиболее востребованных в глазах учащихся, выглядит следующим образом:



Таким образом, критерию своевременности выбора соответствует только две трети респондентов; из которых критерию осознанности отвечает только пятая часть.



II. СОДЕРЖАНИЕ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ

Анализ содержания будущей профессии на основе сопоставления предпочитаемых объекты и видов труда, а также привлекательного профиля обучения, позволяет оценить выбор профессии по критерию непротиворечивости, или осознанности.



Расширение спектра предметов, или объектов труда по сравнению с известной типологией Е.А. Климова позволяет более точно определить сферу профессиональных интересов, а выбор вида деятельности сужает поле выбора до конкретных профессий.

Предпочитаемые объекты труда

1. Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели и пассажиры, зрители и читатели и т.д.)

395 чел. (40%)

2. Информация (тексты, формулы, схемы, иностранные языки, языки программирования)

135 чел. (14%)

3. Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты)

226 чел. (23%)

4. Техника (механизмы, станки, здания, конструкции, приборы, машины)

234 чел. (23%)

5. Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись и т.д.)

145 чел. (15%)

6. Животные и растения (дикие, домашние, декоративные и т.д.)

45чел. (5%)

7. Изделия и продукты (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства, хлеб, мясомолочные продукты, овощи, фрукты и т.д.)

31 чел. (3%)

8. Природные ресурсы (земли, леса, горы, водоемы, месторождения угля, нефти, газа, полезных ископаемых и т.д.)

66 чел. (7%)

Предпочитаемые виды труда

1. Управление (руководство чьей-то деятельностью)

391 чел. (40%)

2. Обслуживание (оказание различных услуг)

180 чел. (18%)

3. Образование (воспитание, обучение, формирование личности)

146 чел. (15%)

4. Производство (изготовление продукции)

107чел. (10%)

5. Конструирование (проектирование деталей и объектов)

124 чел. (12%)

6. Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо)

90 чел. (9%)

7. Защита (охрана от болезней и враждебных действий)

110 чел. (11%)

8. Контроль (проверка и наблюдение)

147 чел. (15%)

Эти данные соотносятся с выбором профессии: значительная часть выпускников хочет управлять другими людьми или финансами, или их контролировать. Интерес к производственной сфере невысок, однако распределение по видам труда равномерное.

Привлекательный профиль обучения

1. Физико-математический профиль

156 человек

2. Естественнонаучный профиль (физика-химия, биология-география)

141 человек

3. Социально-экономический профиль

153 человека

4. Гуманитарный профиль

125 человек

5. Филологический профиль

29 человек

6. Информационно-технологический профиль

94 человека

7. Агро-технологический профиль

28 человек

8. Индустриально-технологический профиль

36 человек

9. Художественно-эстетический профиль

108 человек

10. Оборонно-спортивный профиль

140 человек

Мы наблюдаем дисбаланс в распределении предпочтений: примерно половина учащихся выбирает физико-математический, естественнонаучный профиль и социально-экономические профили, в то время как актуальные для села агро-технологический и индустриально-технологический профили не пользуются популярностью.

Между тем сами учащиеся вполне осознают потребности региона, отмечая как наиболее важные для региона следующие отрасли экономики:



1. Сельское, лесное и рыбное хозяйство

279 человек

2. Добыча полезных ископаемых

81 человек

3. Тяжелая промышленность

46 человек

4. Легкая промышленность

78 человек

5. Обрабатывающие производства

57 человек

6. Производство и распределение электроэнергии, газа и воды

70 человек

7. Разведка недр, геодезическая и гидрометеорологическая службы

20 человек

8. Строительство

207 человек

Результаты мониторинга позволяют увидеть взаимосвязь различных факторов самоопределения, выявить причины, искажающие выбор и негативно влияющие на личностное развитие подростка.

Отметим ряд положительных тенденций:



  • повышение осознанности профессионального выбора по сравнению с аналогичными исследованиями, проведенными в 2002-2007 годах;

  • достаточно реалистичные представления учащихся о потребностях регионального рынка труда;

  • некоторое снижение фактора значимости престижа профессий в глазах учащихся;

  • расширение спектра выбираемых профессий за счет профессий производственной сферы;

  • сформированная система ценностей у большинства учащихся;

  • относительная самостоятельность в принятии решений.

Вместе тем мониторинг показал, что значительное число выпускников не имеет полного и реалистичного представления о себе и будущей профессии, слабо соотносит выбор профиля обучения с будущей профессиональной деятельностью.

Мониторинг профессионального самоопределения актуализирует профессиональное и личностное самоопределение подростков, помогает им более реалистично планировать свое будущее. Специалистам, работающим с молодежью, мониторинг поможет определить приоритетные направления психолого-педагогического сопровождения.

Следующим этапом работы по профессиональному самоопределению станет работа с методиками, позволяющими объективно оценить уровень сформированности умственных, технических, технических, организаторских, творческих и коммуникативных способностей, уровень физического развития, и соотнести их с требованиями будущей профессии. Несоответствие наличных способностей требованиям профессии предполагает как минимум две стратегии: изменение профессиональных планов в соответствии с имеющимися профессиональными дефицитами или развитие физических, умственных, технических, технических, организаторских, творческих и коммуникативных способностей до соответствия требуемой профессии.

Профориентация школьников и региональный рынок труда
Рудаков Владимир Аркадьевич, к.п.н., руководитель сектора профориентационной работы АУ «Институт развития образования» (г. Ханты-Мансийск)
В последние три года в образовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа активизировалась профориентационная деятельность. Этому способствовали документы, принятые региональным органом управления в сфере образования: «Программа профессиональной ориентации в образовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа-Югры на 2011-2013 годы», «Концепция развития системы профессиональной ориентации Ханты-Мансийского автономного округа-Югры».

Департамент образования и молодежной политики автономного округа признал организацию работы по профессиональной ориентации обучающихся образовательных учреждений приоритетным направлением своей деятельности, а также муниципальных органов управления образованием и руководителей образовательных учреждений Югры.

В Ханты-Мансийском автономном округе-Югре в соответствии с Концепцией развития системы профессиональной ориентации создано единое информационное пространство, включающее региональный интернет-портал по профориентации, сайты образовательных учреждений, издание учреждениями профессионального и высшего образования проспектов, буклетов, листовок, рекламных роликов. Информация о рынке труда и системе профессионального образования автономного округа размещена на интернет-портале и доводится до выпускников и их родителей. Там же можно виртуально посетить учреждения профессионального образования.

Сотрудниками института разработан перечень необходимого и обязательного минимума профориентационных услуг для обучающихся и их родителей (на всех уровнях образования), а также критерии оценки эффективности профориентационной деятельности на всех уровнях образования.

Мы понимаем, что вести профессиональную ориентацию обучающихся необходимо с учетом требований регионального рынка труда. Наш институт занимается исследованиями рынка труда более десяти лет. На основе анализа потребностей и программы социально-экономического развития Югры формируются контрольные цифры приема в колледжи и вузы автономного округа. Для формировании прогноза потребности экономики автономного округа необходимо определить перечень востребованных профессий и специальностей, зафиксировать тенденции потребности рынка труда в кадрах.

Пятилетний период статистических наблюдений позволяет сделать вывод о незначительном, но устойчивом росте спроса рынком труда в кадрах с высшим и средним профессиональным образованием.

Потребность экономики автономного округа в рабочих и специалистах по уровням образования представлена на следующих диаграммах:


в 2014 году



к 2019 году


Соотношение потребности региональной экономки в рабочих и специалистах

Максимальный дефицит кадров в автономном округе отмечается в сферах образования, здравоохранения, экономики – со средним и высшим профессиональным образованием.

Наибольшая потребность работодателей для замещения свободных рабочих мест (вакантных должностей) в 2014 года отмечалась по следующим видам экономической деятельности:

- строительство – 31,4% от общего числа заявленных вакансий;

- операции с недвижимым имуществом, аренда и предоставление услуг – 13,7%;

- добыча полезных ископаемых – 7,7%;

- предоставление коммунальных и социальных услуг – 6,8%;

- образование – 6,4%;

- торговля, ремонт автотранспортных средств, бытовых изделий– 6,3%;

- здравоохранение – 5,8%.

Стабильным спросом пользуются:


  • профессии квалифицированных рабочих – водитель автомобиля, машинист (крана, бульдозера и т.п.), слесарь-ремонтник, электрогазосварщик, бурильщик, продавец, повар, плотник, штукатур;

  • должности служащих – инженер, мастер, врач, бухгалтер, медсестра, менеджер, воспитатель;

  • неквалифицированные рабочие – рабочий по обслуживанию зданий, уборщик, грузчик, дворник, курьер, сторож.

Самое большое предложение вакантных рабочих мест в крупных городах.

Соотношение вакансий на региональном рынке труда:



  • квалифицированные рабочие промышленных предприятий, строительства, транспорта – 45%,

  • неквалифицированные рабочие – 31%,

  • группа служащих, специалистов и руководителей разного уровня – 18%,

  • работники сферы обслуживания – 6%.

Учитывая данные о потребности работодателя, ежегодно при формировании контрольных цифр приёма в учреждения профессионального и высшего образования корректируются объёмы и направления подготовки в сторону увеличения для дефицитных профессий и специальностей за счёт уменьшения конъюнктурных (менеджмент, государственное и муниципальное управление).

Изменения в структуре кадровой потребности за 2 года указывает на рост (53%) доли квалифицированных рабочих и руководителей подразделений, служб, отделов.

Ориентируя обучающихся на выбор будущей профессии, педагоги образовательных учреждений и их партнеры из служб занятости населения показывают тенденции на рынке труда и уровень гарантированности дальнейшего трудоустройства по выбранной профессии. Тем самым, через организацию профориентационной работы в образовательных учреждениях с акцентом на региональный рынок труда можно влиять на социально-экономическую перспективу Югры.

Школы решают следующие задачи профориентации обучающихся:



  • получение данных об интересах, способностях и возможностях обучающихся;

  • обеспечение максимально разнообразной и актуальной информации о системе профессионального и высшего образования в автономном округе, потребностях регионального и местного рынков труда;

  • формирование компетенций, необходимых для осуществления выбора своего пути;

  • выработка гибкой системы сотрудничества старшей ступени школы с учреждениями профобразования, а также с предприятиями посёлка, города, региона;

  • формирование профессиональной мобильности, профадаптации, стремления к профессиональному развитию.

Результат профориентационной работы в определенной мере отражает образовательный маршрут выпускников 9-х и 11-х классов школ округа.

Образовательный маршрут выпускников 9-х классов Югры в 2014 году:



  • 35% поступили в учреждения профессионального образования для освоения программ начального профессионального обучения и среднего профессионального образования, 64% продолжили обучение в 10 классе.

  • Наибольшее количество 9-классников, выбирающих профессиональное образование, из сельских школ – от 30 до 45%.

  • Выпускники 9-х классов для получения профессионального образования выбирают в основном колледжи Югры.

Проект повышения престижа педагогического труда «Призвание – Учитель» в условиях сетевого взаимодействия сельских школ
Смирнова Светлана Васильевна, к.п.н., заведующий кафедрой воспитания и развития личности ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» (г. Сыктывкар)
В последние годы вопрос повышения престижа педагогической профессии стоит достаточно остро. На формирование престижа педагогического труда работают различные конкурсы профессионального мастерства (например, «Учитель года»), разрабатываются программы развития образования и другие стратегические документы.

Развитие интеллектуальных возможностей человека в значительной степени зависит от его образования. Сегодня немалая часть школьников не имеют прочных практических навыков применения предметных знаний для решения жизненно важных проблем, не владеют необходимыми способами деятельности в различных жизненных ситуациях.

В то же время школа сегодня не имеет должного авторитета в обществе, что отражается на снижении престижа учительской профессии среди учащихся и выпускников школ.

Безусловно, уважение к педагогической профессии нужно формировать у учащихся еще в школе, чтобы в педагогические учебные заведения поступали мотивированные и целенаправленные абитуриенты, и уже с первого курса у студентов формировалась гордость за их будущую профессию. Необходимо, чтобы старшеклассник осознал себя в качестве учителя, для чего требуется создание специально организованной развивающей среды в период предпрофессиональной подготовки, педагогических условий, способствующих осознанному выбору педагогической профессии. Школьник должен быть включен в реальную и моделируемую профессиональную деятельность, где есть условия для развития педагогических способностей, испытания себя в качестве учителя.

Предпрофессиональная педагогическая подготовка позволяет расширить этап становления личности как учителя. Как субъект профессионально-педагогической деятельности старший школьник начинает принимать самостоятельные решения и учится нести за них ответственность.

Созданные в период довузовского обучения условия (предпрофессиональная педагогическая и предметная подготовка, включение старшеклассников в процесс педагогической деятельности и др.) помогают старшеклассникам глубже познакомиться с педагогической профессией, увидеть реальные проблемы и перспективы учительского труда, сформировать свое отношение к данной деятельности. Педагогическая профориентация, ограничивающаяся лишь информированием и психодиагностической диагностикой, малоэффективна; анкетирование показывает резкие расхождения между результатами и реальностью.

Акцент должен быть перенесен с психологической диагностики на подготовку к профессии путем формирования необходимых качеств и развития способностей. На этом фоне, как никогда важными, становятся способности человека усвоить те знания и умения, которые определят уровень его компетентности в современном обществе.

Включение учащихся в социально-педагогические ситуации требует создания необходимых условий для творческой педагогической деятельности на уровне доступности и реальной помощи в развитии педагогических способностей, формирования личностного отношения к педагогической деятельности. Однако выпускники 9 классов, проживающие в сельской местности, на удаленных и труднодоступных территориях, обучающиеся в малокомплектных школах, чаще всего лишены возможности пройти предпрофильную и профильную подготовку.

Для решения этой проблемы в Республике Коми организован ряд долгосрочных мероприятий, направленных на создание привлекательного образа педагогической профессии среди старшеклассников и создание возможности для учащихся сельских школ по предпрофильной и профильной подготовке. Эти мероприятия реализуются ГОУДПО «КРИРО» при поддержке Министерства образования Республики Коми.

С целью их реализации на условиях сетевого взаимодействия на базе ресурсного центра в муниципалитете организованы муниципальные сетевые педагогические классы. В профильном педагогическом классе могут обучаться старшеклассники всех школ района. В данной модели профильное обучение учащихся проходит за счет привлечения образовательных ресурсов всех образовательных организаций района.

Такой подход способствует созданию условий по профильному обучению для учащихся малокомплектных школ, проживающих на удаленных территориях и способствует повышению числа абитуриентов, сознательно выбирающих профессию учителя. Обучение в профильном классе – это, по сути, нравственная, психологическая и практическая подготовка молодежи к выбору профессии, включение молодых людей в реальную и моделируемую профессиональную деятельность, где есть условия для развития педагогических способностей, испытания себя в качестве учителя.

Необходимо, чтобы старшеклассник осознал себя в качестве учителя, для чего и требуется создание определённой среды в период предпрофессиональной и профессиональной подготовки. Все это формирует ответственность старшего школьника к выбору учительской профессии.

При организации сетевого взаимодействия участниками должны учитываться общие требования к создаваемой образовательной системе:

• использование диагностического инструментария, позволяющего учащимся осознать свои способности, склонности, возможности и адекватно оценить себя;

• раннее включение детей в различные виды деятельности с целью изучения их возможностей, создания ситуации самооценки, осваивания социальных ролей;

• целенаправленное создание ситуаций успеха в тех видах деятельности, которые в наибольшей мере соответствуют склонностям и способностям учащегося;

• обучение по индивидуальным образовательным траекториям.

Функционирование базовой школы на основе сетевого взаимодействия школ предполагает создание особой системы управления, учитывающей правовой статус участников образовательного процесса и складывающуюся организационную структуру школы. Новыми структурными единицами управляющей системы модели являются Совет директоров школ, творческие группы учителей, совместные методические объединения учителей по профилю, межшкольные детские объединения.

Реализация учебных программ предпрофильного и профильного обучения педагогической направленности предполагает:


  • Усиление механизмов самоуправления и мотивации учащихся к выбору педагогической профессии.

  • Организацию и проведение республиканских профориентационных конкурсов, сочинений, проектов «Я будущий учитель», «Самый интересный урок», «Если бы я был директором школы», «Моя будущая школа» и т.п.

  • Организацию разработок среди учащихся профильных классов проектов Летнего (зимнего) лагеря для младших школьников с последующей реализацией проекта.

  • Организацию и проведение КВН, профессиональных викторин, конкурсов, смотров «Моя будущая профессия», проведение ученических и педагогических конференций «Призвание – учитель» и т.п.

  • Обобщение опыта базовых школ в виде статей, методических рекомендаций, сборников учебных программ.

Такой деятельностный подход к обучению в профильном педагогическом классе с точки зрения учащихся должен способствовать обеспечению условий для их самоопределения, качественной профильной подготовки, развития их как творческих личностей, готовых к профессиональному выбору и продолжению обучения в средних и высших профессиональных учебных заведениях.

С точки зрения педагогов данный подход будет способствовать повышению мотивации педагогических кадров к исследовательской деятельности, внедрению инноваций, повышению профессиональной компетентности, к использованию в работе современных образовательных технологий.

С точки зрения администрации образовательных организаций, участвующих в проекте, данная работа послужит созданию эффективной модели сетевого взаимодействия в условиях сельской местности и ограниченности ресурсов.

Таким образом, организация профильного обучения педагогической направленности изменит ситуацию по мотивации выпускников школ к поступлению в педагогические высшие и средние профессиональные образовательные организации, поднимет престиж учительской профессии в представлении учащихся и будет способствовать предоставлению им возможностей выбора профиля дальнейшего обучения.



Профориентационная работа с учащимися 9-11 классов, проживающими в сельской местности
Улаханова Александра Григорьевна, преподаватель ОГБОУ СПО «Боханский педагогический колледж им. Д. Банзарова» (Иркутская область)
Современное общество предъявляет высокие требования к уровню подготовки выпускников школ, потому что испытывает острую необходимость в квалифицированных специалистах. Решить эту проблему может помочь профориентационная работа. В Конституции РФ отмечено: «Профориентация призвана способствовать осуществлению права граждан на выбор профессии, рода занятий и работы в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и с учетом потребностей рынка труда».

Профессиональную ориентацию следует рассматривать как составную часть всей учебно-воспитательной работы, а не как сумму отдельных мероприятий. Она должна быть тесно связана с процессом формирования всесторонне развитой личности, с подготовкой учеников к жизни, труду и проводиться на всем протяжении обучения в школе.

Особая роль в профориентации принадлежит работе с ребятами, проживающими в сельской местности. Сегодня село переживает не лучшие времена, здесь остро стоит проблема с кадрами. По данным исследований, проводившихся в Боханском районе среди обучающихся 9-11 классов, самыми востребованными являются профессии юрист, экономист, бухгалтер. Многие ребята не имеют представления о сельскохозяйственных профессиях, свою дальнейшую жизнь связывают с городом.

С 2013 года Боханский педагогический колледж им. Д. Банзарова вошел в состав сетевой экспериментальной площадки Иркутской области от Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования» по теме «Региональная модель научно-методического, организационно-педагогического сопровождения муниципальных систем профессионального самоопределения детей и молодежи».

В рамках эксперимента в Боханском районе создана муниципальная система сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи, которая направлена на профориентационную работу с общеобразовательными организациями. Колледж активно сотрудничает как с педагогами, так и с обучающимися школ. Важное место в этой работе уделяется профориентации с обучающимися 9-11х классов.

Экспериментальной группой разработаны учебно-методические рекомендации «Профессиональное самоопределение обучающихся», которые предназначены для педагогов, психологов и обучающихся 9-11 классов. Члены экспериментальной группы выезжают в школы района, проводят занятия, диагностики, участвуют в семинарах по профориентации. Особо хочется выделить «Атлас профессий», над созданием которого работали педагоги и студенты нашего колледжа. В него вошли профессии, которые нужны на селе: учитель, врач, ветеринар, агроном, пчеловод, механизатор, коневод и т.д.

Представлены профессиональные династии врачей, педагогов нашего района. Работа была очень интересная, значимая не только для выпускников школ, но и для студентов педагогического колледжа.

На базе колледжа создана агитбригада, в состав которой вошли педагоги и студенты Боханского педагогического колледжа, Боханского аграрного техникума. С профориентационной работой агитбригада выезжает в школы района, проводит встречи с ребятами 9-11 классов, на которых рассказывается о разных профессиях и о том, как правильно их выбирать. Ребята увлеченно участвуют в играх и тренингах, с интересом воспринимают информацию.

Необходимость в представлении профессий, востребованных на селе очень важна и актуальна. Сегодня, как никогда, село нуждается в возрождении. Одним из способов его поддержки является привлечение молодых специалистов разного профиля. Именно профориентационная работа помогает решить данную проблему, формирует культуру профессионального самоопределения школьников и оказывает им поддержку в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.
Система работы школы по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения
Уколова Людмила Леонидовна, заместитель директора МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 р.п. Линево» Искитимского района (Новосибирская область)
Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения школьников включает педагогическую, психологическую, информационную, организационную поддержку («вертикаль системы») и работу школы с семьей и социумом («горизонталь системы»).

В основе системы лежит периодизация развития человека как субъекта труда, предложенная Е.А.Климовым, и взаимодействие различных социальных институтов, описанное Е.Ю. Пряжниковой и Н.С. Пряжниковым.



Основные формы и методы работы2

  1. Работа в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится инструментарием, а учебная дисциплина – материалом, на котором реализуется программа профессиональной ориентации школьников).

  2. Работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и социальные проекты, эксперименты, практики, стажировки, экскурсии и др.

  3. Работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские и социальные проекты, кружки, занятия в студиях, занятия в клубах, производительный труд, производственные практики.

  4. Работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы, муниципалитета, региона.

  5. Работа в пространстве расширенного социального действия –интернет-ресурсы, социальные сети, программы дистанционного обучения.

  6. Работа с педагогами (классными руководителями) по проектированию и отслеживанию индивидуальных образовательных программ, психологическое тестирование, тренинги.

7. Профориентационный урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. На профориентационных уроках рассматриваются теоретические и практические вопросы подготовки к выбору будущей профессии с использованием разных методов обучения.

8. Профориентационная беседа – наиболее распространенный метод. К подготовке профориентационной беседы целесообразно привлекать самих учеников.

9. Выставки. Их проведение целесообразно во время массовых мероприятий (фестивали профессий, Дни открытых дверей, конференции, встречи со специалистами).

10. Экскурсия как форма профориентационной работы дает возможность подросткам ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить информацию из первых рук, пообщаться с профессионалами.

Эти формы профориентационной работы активно используются и специалистами МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 р.п. Линево»

В 2014 году школа приняла участие в апробации моделей и методов профориентационной работы с учащимися 9-х классов, направленных на оказание поддержки в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

Перед коллективом школы были поставлены следующие задачи:


  • Провести анализ существующей практики работы по апробации моделей, обеспечивающих процесс формирования профессиональной направленности учащихся в МКОУ «СОШ № 4 р.п. Линёво».

  • Активизировать потенциал школы для обеспечения качества профессионального самоопределения, профессионализации обучающихся.

  • Организовать психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения, личностного и профессионального развития обучающихся на данном возрастном этапе.

  • Создать гибкую, вариативную и мобильную систему профессиональной ориентации в школе с учетом меняющегося рынка труда.

В апробации приняли участие заместитель директора Уколова Л.Л. (руководитель рабочей группы), педагог-психолог Горбачева О.В. (куратор предпрофильной подготовки и профильного обучения), методист по профориентационной работе Фарышева Н.Г., педагог-психолог Абышева О.Ю., методист Строганова М.Н., а также двенадцать педагогов, проводящих элективные курсы профориентационной направленности.

Объекты апробации: 7 учеников 9 класса и 35 учеников 10-х классов.

При исследовании личностных особенностей учащихся на этапе выбора профессии и профиля обучения были использованы материалы учебно-методического комплекта «Время выбирать профессию. Развивающая диагностика в 8-9 классах» и другие методики:


  1. Анкета самоопределения (Г. Резапкина)

  2. Методика «Профиль»

  3. «Тест интеллектуального потенциала»

  4. «Определение уровня тревожности»

  5. «Определение типа темперамента»

  6. Компьютерная методика « Ориентир» (ИМАТОН)

  7. «Определение организаторских и коммуникативных способностей».

Реализуя модель профориентационной работы с выпускниками 9 классов, предоставляющую школьникам возможность выбора профиля обучения на основе индивидуальных учебных планов в рамках реализации ФГОС среднего общего образования рабочей группой педагогов школы был выявлен на основе анкетирования и развивающих диагностик социальный запрос обучающихся на профильное обучение (информационно- технологический профиль, социально-гуманитарный профиль); создан проект учебных планов, в который кроме базовых учебных предметов включены профильные учебные предметы, региональный и школьный компоненты (курсы по выбору).

Обсуждение проектов учебных планов было проведено на педагогическом совете, ознакомление родителей и обучающихся состоялось на родительском собрании (июнь 2014 года). С родителями обучающихся было составлено соглашение, а с учащимися – индивидуальные учебные планы. В рамках эксперимента обучение было организовано в режиме профильных групп, составлено расписание занятий и элективных курсов.

На основе анкетирования по Анкете самоопределения, индивидуальных бесед с родителями и наблюдений классных руководителей была сформирована группа школьников из семи человек с разными статусами самоопределения. Для каждого ребенка составлен план мероприятий. Подобная работа помогает учащимся:


  • получать информацию о своих личностных особенностях;

  • использовать свой потенциал в разных сферах деятельности;

  • выработать сознательное отношение к профессиональному самоопределению;

  • устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми носителями необходимой информации;

  • работать с источниками информации о рынке труда и перспективных потребностях экономики региона в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе профессии;

  • проектировать индивидуальную образовательную траекторию.

Организация профориентации и профильного обучения учащихся 9-х классов сельских школ в рамках сетевого образовательных организаций: опыт и перспективы
Фокина Ольга Эдуардовна, заместитель директора по методической работе ГПОУ «Печорский промышленно-экономический техникум»

Мацкевич Ирина Владимировна, методист Центра развития профессионального образования ГОУ ДПО «Коми республиканский институт развития образования» (г. Сыктывкар)


Мониторинг трудоустройства выпускников ГПОУ «Печорский промышленно-экономический техникум», который проводится Центром содействия трудоустройству выпускников в течение трех лет после окончания выпускниками техникума показывает, что более 45 % студентов из сельских и труднодоступных районов не возвращается домой, а остается в Печоре или уезжают в другие города, в т.ч. за пределы Республики Коми.

Большая часть выпускников получили профессии, не востребованные на селе, а для начала собственного бизнеса у них не хватает опыта.



Снижение числа учащихся 9-х классов в отдельных районах Республики Коми, нежелание выпускников школ получать рабочие профессии, проблемы профессионального самоопределения заставили администрацию ГПОУ «Печорский промышленно-экономический техникум» по-новому взглянуть на организацию профориентационной работы и предпрофильного обучения.

Самыми распространенными формами профориентационной работы с учащимися 9-х классов является анкетирование и определение типа будущей профессии (по методике Е.А. Климова), информирование на классных чесах и родительских собраниях о правилах приема и условиях организации учебно-производственного процесса, информирование о профессиях/специальностях и ситуации на рынке труда города и Республики Коми.

Самой востребованной формой профориентации являются мастер-классы по профессиям/специальностям, которые с 2012 года проводятся в Техникуме в рамках Республиканских мероприятий «Вхожу в мир профессий» и «Ярмарка учебных мест».

В ходе мастер-классов студенты Техникума показывают школьникам приемы выполнения технологических операций по определенным профессиям (карвинг, изготовление цветов для оформления тортов и пирожных, измерение давления и выполнение инъекций на манекене, плетение кос, выполнение декоративной штукатурки и художественной обработки дерева и многое другое), а школьники имеют возможность принять участие в процессе и выполнить «профессиональные пробы».

Мониторинг профессиональных предпочтений, проведенный в декабре 2014 года Центром развития профессионального образования ГОУ ДПО «Коми республиканский институт развития образования», показал, что основными мотивами при выборе направлений профессиональной подготовки у выпускников 9-х классов сельских школ являются интересное содержание работы, высокая заработная плата, возможность реализовать свои способности, карьерный рост.

Рынок труда на селе испытывает недостаток кадров лесного, сельского и рыбного хозяйства, а также недостаток индивидуальных предпринимателей, занимающихся торговлей, строительством, сферой услуг, забытыми ремеслами и собственным крестьянским хозяйством3.

Мониторинг «географии приема» показывает, в последнее время доля студентов Техникума из сельских районов Республики Коми составляет более 38 %. Это в основном выпускники 9-х классов школ Печорского района (16%), Усть-Цилемского района (10%), Ижемского района (7%), Усинского района (3%) и других труднодоступных районов. Востребованность профессии на рынке труда учитывают лишь 9 % выпускников сельских школ. Возможность работать в родном селе при выборе профессии является существенным фактором лишь для 13 % выпускников 9-х классов.

Из причин, по которым выпускники сельских школ не могут определиться с профессиональным выбором, можно отметить их неуверенность в том, какая специальность больше им подходит (46%); мало знают о профессиях (16%) либо не знают, как ее выбирать (10%). Более 25% респондентов ответили, что нуждаются в помощи специалиста, но не знают, где можно получить такую консультацию.

Мониторинг учащихся сельских школ показал, что им больше всего нужны встречи с представителями профессий (37%), экскурсии в учебные заведения (25%), экскурсии на предприятия (23%), участие в мастер-классах по профессиям (26%).

Отсутствие прямого автомобильного сообщения из сельских районов и труднодоступных мест (пос. Сыня, Набережный, Икшино, Изъяю, Приуральское и др.) ограничивает возможность посещения учащимися 9-х классов профориентационных мероприятий, проводимых на базе техникума.

Проанализировав организационные, кадровые и информационно-технические условия сельских школ Печорского района, администрация Техникума и Управление образования МР «Печора» разработали новые подходы к профессиональной ориентации и профильному обучению школьников, в том числе на труднодоступных территориях.

1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница