Методические основы преподавания математики и информатики в системе непрерывного образования



Скачать 75.73 Kb.
Дата01.05.2016
Размер75.73 Kb.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛИЦЕЙ-ВУЗ»

Рашидова Елена Викторовна (erashidova@dstu.edu.ru)

Петренкова Софья Борисовна (sonyasobol@mail.ru)

Муниципальное образовательное учреждение: лицей «Технический лицей при ДГТУ» г. Ростов-на-Дону

Аннотация

В условиях изменившейся системы образования необходимо изменение методик преподавания. Наличие методологических и теоретических предпосылок не решают проблему методического обеспечения. В результате исследования выявлены условия реализации интегрированной непрерывной гуманизированной методики обучения математики и информатики в едином образовательном пространстве «школа-вуз».

Современная социально-экономическая ситуация диктует потребность в повышении качества профессионального образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года содержит ключевое положение о том, что главной задачей российской образовательной политики выступает обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Кризис российской системы образования, присущий и мировой системе, вызван тем, что человек не может развиваться столь же динамично, как это свойственно современному миру, ему трудно воспринимать глобальные информационные потоки и осваивать методологию работы с информацией. Процесс информатизации охватил в разной мере все мировое сообщество. Выбранная грамотно стратегия информатизации – гарантированный залог процветания современного общества. Перспективность и необходимость развития данного направления стали стимулом наращивания темпов внедрения новых компьютерных средств, телекоммуникационных систем и информационных технологий, которые развиваются такими стремительными темпами, каких не знала история.

Процессы демократизации России в 90-е годы проникли и в образова­тельную политику. В 1990 году в Российской академии образования была разработана концепция дифференциации обучения в средней общеобразо­вательной школе, направленная на формирование повышенного уровня знаний учащихся, на знакомство с достижениями современной науки, культуры и техники, осознанный выбор профессии. В этот период активно зарождаются и развиваются образовательные учреждения, ориентированные на углубленное обучение школьников по избранным ими образовательным областям для подготовки к дальнейшему обучению в высшей школе. Первым шагом на пути построения инновационных образовательных учреждений было создание школ с углубленным изучением отдельных предметов непосредственно в структурах вузов. Через год, два такие школы приобрели статус лицеев и стали неотъемлемым звеном интегрированной системы непрерывного образования «лицей-вуз». С этого времени процесс взаимодействия школ и вузов принимает новые формы.

Новое понимание места и роли образования в российском обществе базируется на основополагающих государственных документах: Законе РФ "Об образовании", Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, "Концепции реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности", "Концепции профильного обучения на старшей ступени среднего образования”, где устанавливается принцип приоритета образования в государственной политике, определяются стратегия и основные направления развития образования.

В решении этих задач значительная роль отводится системе непре­рывного образования на профильной основе. В основе этого направления мо­дернизации образования заложен личностно-ориентированный принцип дифференциации обучения. Непрерывное образование ориентировано на подготовку специалистов, на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечение профессиональной мобильности и конкурентоспособности вы­пускников. Оно призвано устранить социально-педагогические противо­речия, повысить качество профессионального образования.

Изучение в данных условиях математики и информатики становится особенно актуальным. Эти дисциплины являются базовыми: они способствуют формированию зрелой личности, развивают логическое мышление, заклады­вают фундамент построения научного стиля мышления, технологии, соответствующие им, используются не только при изучении других наук, но и на протяжении всей профессиональной деятельности.

В условиях изменившейся системы необходимо изменение и методик преподавания. Учащиеся старших классов еще не студенты, но их погружение в вузовскую среду требует уже на первой (лицейской) ступени обучения пройти адаптационные процессы.

Несмотря на наличие определенных методологических и теоретических предпосылок, проблема методического обеспечения преподавания математики и информатики в системах непрерывного образования не получила достаточного разрешения.

Актуальность решения данной проблемы определяется наличием следующих противоречий:


  • между интеграционными процессами в лицейском образовании, которые в условиях модернизации образования направлены на высокоуровневую подготовку выпускников, и традиционным обучением в высшей школе;

  • между государственными образовательными стандартами общеобразо­вательной и высшей школ;

  • между методическими системами обучения математике и информатике в общеобразовательных системах (лицеях) и высших учебных заведениях;

  • между необходимостью развития научного стиля мышления субъектов образовательного процесса и определенным консерватизмом существу­ющего образования;

  • между потребностью непрерывной системы образования «лицей-вуз» в интегрированной гуманизированной научно-методической системы обучения математике и информатике и недостаточной разработанностью контрольно-измерительных материалов по данным дисциплинам для выявления качества образования на каждой ступени обучения;

  • между необходимостью создания гуманизированной научно-методической системы обучения математике и информатике в процессе непрерывного образования и отсутствием теоретических основ такой системы.

Необходимость разрешения обозначенных противоречий и недостаточная теоретическая разработанность проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Методика преподавания математики и информатики в системе непрерывного образования «лицей-вуз».

Цель исследования: теоретически обосновать концептуальные положения методики преподавания математики и информатики в системе непрерывного образования «лицей-вуз» и опытно-экспериментальным путем создать и проверить условия эффективности их реализации.

Анализ методической и специальной литературы, изучение передового педагогического опыта, личное преподавание в системе «лицей-вуз» позволили выдвинуть гипотезу исследования: методики преподавания математики и информатики в системе непрерывного образования «лицей-вуз» будут эффективными и позволят повысить качество всей профессиональной подготовки специалиста, если:

1) разработана интегрированная непрерывная гуманизированная методология обучения математики и информатики для единого образовательного пространства «лицей-вуз» на основе типологического подхода;

2) созданы условия реализации методики преподавания математики и информатике в системе непрерывного образования:


  • разработаны согласованные образовательные стандарты для профильной общеобразовательной и высшей школы как норма, обеспечивающая преемственность учебных планов и учебных программ;

  • разработана экспертная перцептивная информационная система (ЭПИС), позволяющая классифицировать и определять ведущие стили математического мышления обучающихся;

  • реализованы технологии, адекватные содержанию непрерывного образования и обеспечивающие преемственность и интегративность в изучении математики и информатики на разных ступенях обучения системы, в том числе

  • созданы банки типологической учебной информации (БТУИ);

  • разработаны типологические учебники;

  • создана система мотивационной поддержки (СМП);

  • сформирована субъектная позиция участников образовательного процесса;

  • обеспечен внешний и внутренний мониторинг качества образовательной подготовки;

3) при реализации этих гипотетических предположений будет обеспечена качественная подготовка не только по математике и информатике, но и на их основе как базовых дисциплин высокопрофессиональных, конкурентоспо­собных специалистов, востребованных на рынке труда.

С учетом проблемы, объекта, цели и гипотезы определены следующие основные задачи исследования:



  1. Исследовать теоретико-методологические предпосылки создания интегрированной непрерывной гуманизированной методики обучения математики и информатики единого образовательного пространства «лицей-вуз».

  2. Обосновать и раскрыть концептуальные положения интегрированной непрерывной гуманизированной методики обучения математики и информа­тики единого образовательного пространства «лицей-вуз».

  3. Обеспечить условия реализации интегрированной непрерывной гуманизированной методики обучения математики и информатики в едином образовательном пространстве «лицей-вуз».

  4. Проверить эффективность интегрированной непрерывной методики обучения математики и информатики в едином образовательном пространстве «лицей-вуз».

Нами определена сущность интегрированной непрерывной гуманизированной методики обучения математики и информатики в едином образовательном пространстве «лицей-вуз», которая рассматривается как совокупность инвариантных элементов обучения (целей и норм, методов и технологий, информационных ресурсов, процессов, результата) и условий, необходимых для формирования высокого уровня знаний и качества образования в целом.

Теоретически, как концептуальная основа, обоснован типологический подход к обучению в едином образовательном пространстве. Разработана методика преподавания математики и информатики в едином образовательном пространстве, включающая:



  • согласование образовательных стандартов для профильной общеобразовательной и высшей школы как нормы, обеспечивающей преемственность учебных планов и учебных программ;

  • использование экспертной перцептивной информационной системы (ЭПИС), позволяющей классифицировать и определять ведущие стили математического мышления обучающихся;

  • реализацию технологий, адекватных содержанию непрерывного образования и обеспечивающих преемственность и интегративность в изучении математики и информатики на разных ступенях обучения системы, в том числе: создание банков типологической учебной информации (БТУИ); разработка типологических учебников; создание систем мотивационной поддержки (СМП); создание технологий, для формирования субъектной позиции участников образовательного процесса; обеспечение внешнего и внутреннего мониторинга качества образовательной подготовки;

В результате исследования выявлены условия реализации интегрированной непрерывной гуманизированной методики обучения математики и информатики в едином образовательном пространстве «лицей-вуз». Доказана эффективность интегрированной непрерывной гуманизиро­ванной методики обучения математики и информатики в едином образо­вательном пространстве «лицей-вуз».


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница