Методические рекомендации для изучения дисциплины (модуля) в. 9 Психологическая диагностика развития младших школьников



страница3/4
Дата27.04.2016
Размер0.71 Mb.
1   2   3   4

Методические рекомендации по выполнению РЕФЕРАТОВ


Реферат должен быть сдан на кафедру психологии не позднее чем за месяц до начала сессии и проверен преподавателем не менее, чем за 10 дней до зачёта.

Объем работы - до 15 страниц машинописного текста, напечатанного через полтора интервала (разрешается представить указанный объем текста в рукописном виде).

Работа должна включать:


  • титульный лист с указанием названия института и факультета, фамилии, имени, отчества, семестра обучения, названия темы работы, учебной дисциплины, места (города) и года написания;

  • лист с содержанием (планом) работы;

  • введение;

  • основную часть;

  • заключение;

  • список использованной литературы;

  • приложения (с материалами проведенных исследований).

Во введении обосновывается актуальность темы, ставится проблема, освещается состояние ее научной разработки, обосновывается структура работы, формулируется ее конкретная цель и пути ее достижения.

В основной части раскрывается содержание сформулированной во введении проблемы. Каждая глава, параграф или раздел заканчиваются выводами. Итоговые выводы по проблеме должны подтверждаться с помощью анализа полученных в работе исследовательских данных.

В заключении следует подвести итоги, сделать обобщение на основе интерпретации полученных результатов, сформулировать основные выводы из рассмотренной проблемы.

Контрольная работа по дисциплине должна опираться на зна­ние и понимание и правильное использование автором теоретических и эмпирических знаний, содержать в заключении студента о перспективах использования работы в своей профессиональной деятельности.

В списке литературы использован­ные источники перечисляются по алфавиту.

В приложение выносятся таблицы, графики, стимульные и регистрационные бланки, отдельные документы, первичные результаты, материалы анализа данных.


Вопросы для самоконтроля по курсу «Психологическая диагностика развития младшего школьника»

  1. Каковы предмет и задачи психологии младшего школьника?

  2. Каковы сущность и значение социального анализа детства для развития представления о предмете психологии развития и методологии этой дисциплины.

  3. Как психология младшего школьника связана с другими науками (генетической психологией, детской психологией, педагогической психологией, педагогикой и т.д.)?

  4. В чем сущность экспериментально-генетической стратегии Л.С. Выготского? Каковы современные идеи ее осуществления?

  5. В чем сущность инструментального метода в психологии развития?

  6. В чем принципиальное различие методов поперечных и продольных срезов? Раскройте области применения этих методов.

  7. В чем сущность и значение учения Л.С.Выготского о возрасте?

  8. Какова характеристика основных компонентов структуры возраста?

  9. Сравните, каковы представления А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, Д.И.Фельдштейна о роли ведущей деятельности в развитии ребенка?

  10. В чем сущность возрастных кризисов по Л.С.Выготскому. Каковы различия в трактовке психологического содержания возрастных кризисов в зарубежной и отечественной психологии?

  11. Какие ведущие принципы и положения отечественной психологии развития легли в основу концепции периодизации психического развития Д.Б.Эльконина?

  12. В чем сущность концепции поуровневого развития личности в онтогенезе Д.И.Фельдштейна и какова ее роль в понимании социального развития личности?

  13. В чем заключается сущность биогенетического принципа в психологии?

  14. Дайте краткий анализ биологизаторским и социологизаторским концепциям психического развития.

  15. Как понимал Л.С.Выготский роль среды в развитии высших психических функций?

  16. Каково теоретическое и практическое значение феномена «зоны ближайшего развития»?

  17. В чем заключается роль обучения в психическом развитии человека?

  18. Какова роль социального опыта в психическом развитии ребенка?

  19. В чем сущность кризиса семи лет?

  20. Каковы основные компоненты психологической готовности к школе?

  21. Как перестраивается личностная сфера ребенка в связи с началом обучения в школе?

  22. Как влияет учебная деятельность на развитие познавательных процессов?

  23. Каковы пути формирования психологической основы для системы универсальных учебных действий?

  24. В чем заключаются особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками?

17. Содержательный компонент теоретического материала

Методы психологии младшего школьника

Методологические основы организации исследований в психологии младшего школьника. Требования к методам психологии младшего школьника.

Стратегии исследования в психологии младшего школьника: метод поперечных срезов, лонгитюдный метод, комбинированный (когортно-последовательный). Формирующая стратегия в исследовании психического развития в онтогенезе. Кросс – культурные и биографические исследования.

Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации.

Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент.

Метод беседы в возрастной психологии. Виды и формы беседы.

Метод изучения продуктов деятельности и его значение в работе с детьми. Социометрический метод в исследовании межличностных отношений.

Тесты: их виды и возможности использования в практической работе. Проективные тесты в возрастной психологии.

Основные приемы оценки и интерпретации результатов психологического исследования: количественный и качественный анализ.

Основные понятия: беседа, изучение продуктов деятельности, методология, метод, наблюдение, его виды, психологическое исследование, принцип, эксперимент, его виды, тест.



Классификация методов возрастной психологии (по Б.Г. Ананьеву)

Организационные методы




Сравнительный - «метод поперечных срезов»- сопоставление данных, полученных на разных группах испытуемых

Лонгитюдный – «метод продольных срезов» - сопоставление данных полученных на одной и той же группе испытуемых, по одним и тем же параметрам зафиксированным в разные временные промежутки

Комплексный – изучение интересующего исследователя психологического явления исходя из знаний различных наук

Эмпирические методы




Обсервационные (наблюдение и самонаблюдение)

Психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, социометрия и пр.)

Анализ процесса и продуктов деятельности

Моделирование

Эксперимент (формирующий, полевой, естественный)

Методы обработки данных




Количественный – математико-статистический анализ данных

Качественный – обработка данных с дифференциацией материала по группам, описанием случаев и фактов

Интерпретационные методы




Генетический (филогенетический, онтогенетический) – интерпретация материала в характеристиках развития с выраженными «вертикальными» связями между уровнями развития

Структурный (классификация, типологизация) – интерпретация через установление «горизонтальных структурных связей между изучаемыми характеристиками

Комплексный – сочетание генетического и структурного методов



Тема 2. Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации

Наблюдение – целенаправленное и планомерное восприятие исследователем психических явлений с фиксацией их результатов

Виды наблюдения

Непосредственное -

осуществляется исследователем

Опосредованное -

проводится помощником исследователя, который предоставляет исследователю материалы наблюдения

Открытое

Скрытое

Включенное –

исследователь находится в наблюдаемой им группе испытуемых



Не включенное


Сплошное и систематическое–

регулярное наблюдение в течение определенного периода с фиксацией всех проявлений психической деятельности человека



Выборочное и несистематическое-

нерегулярное наблюдение за каким-либо одним психическим явлением



Внешнее – наблюдение за другими людьми

Внутреннее - самонаблюдение

Долговременное

Кратковременное

Эпизодическое

Каузальное – наблюдение отдельных случаев, представляющих какой-то интерес



Тема 3. Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент

Эксперимент – метод изучения психологических явлений в специально создаваемых условиях, обеспечивающих их активное проявление.

Виды эксперимента

Лабораторный – осуществляется в специально оборудованном помещении с помощью различных приборов, приспособлений

Естественный – проводится в условиях, знакомых для испытуемых (классе, мастерской и пр.)

Констатирующий – установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования

Формирующий – предполагает активное формирование изучаемого свойства в процессе специально организованного обучения и воспитания

Литература

  1. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Хрестоматия по детской психологии.-М.:МПСИ,1996 -с.124-133.

  2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования.-М.:Академия,2001.

  3. Максименко С.Д. Проблема метода в возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии-1989- № 4- с. 31-39.

  4. Орлов А.В. Основные исследовательские методы возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии- 1981- № 1- с. 147-155.


Тема 4. Психологические особенности развития познавательных процессов

в младшем школьном возрасте

Особенности социальной ситуации развития младшего школьника. Адаптация к школьному обучению. Основные виды трудностей, испытываемых первоклассниками.

Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста, ее структура, закономерности становления и развития. Формирование и динамика мотивов учения у младшего школьника. Роль учебной деятельности в психическом развитии.

Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Специфика восприятия. Внимание и его развитие в учебной деятельности. Особенности памяти и ее развитие в процессе обучения. Интеллектуальное развитие в младшем школьном возрасте. Мышление на уровне конкретных операций (Ж.Пиаже). Развитие житейских и научных понятий (Л.С.Выготский). Особенности развития воображения. Произвольность и осознанность всех психических процессов.

Основные понятия: внутренний план действий, произвольность, учебная деятельность, словесно-логическое мышление.

Тема 5. Структура и иерархия УУД – универсальных учебных действий
(схема А.Г. Асмолова и соавторов).

Виды универсальных учебных действий


  • Личностные

  • Регулятивные

  • Общепознавательные

  • Коммуникативные


Виды УУД

1.Личностные УУД

1.1 Личностные УУД : Самопознание и самоопределение



  • Построение образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку

  • Формирование идентичности личности

  • Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе

1.2 Личностные УУД : Смыслообразование



  • Установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов

  • Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того, «какое значение, смысл имеет для меня учение»

1.3 Личностные УУД : Нравственно-этическая ориентация



  • Выделение морально-этического содержания событий и действий

  • Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора

  • Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм

  • Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора


Виды УУД
2.Регулятивные УУД :

2.1 Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

2.2 Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

2.3 Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

2.4 Контроль* в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

2.4.1 Волевая саморегуляция как способность:



  • к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта мотивов;

  • к преодолению препятствий;

  • эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;

  • эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями;

- к мобилизации сил и энергии.

2.5 Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта

2.6 Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Виды УУД –
3. Познавательные УУД

3.1 Познавательные УУД : Общеучебные



  • Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели

  • Информационный поиск

  • Структурирование знаний

  • Произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)

  • Знаково-символические действия *

  • отображения учебного материала;

  • выделения существенного;

  • отрыва от конкретных ситуативных значений;

  • перехода во внутренний умственный план;

  • формирования обобщенных знаний

Виды знаково-символических действий:

  • Замещение

  • Кодирование/декодирование

  • Моделирование

  • Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения

  • Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность

  • Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий

3.2 Познавательные УУД : Логические действия



  • Анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков

  • Синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов

  • Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов

  • Подведение под понятия, выведение следствий

  • Установление причинно-следственных связей

  • Построение логической цепи рассуждения

  • Выдвижение гипотез, их обоснование

  • Доказательство

3.3 Познавательные УУД : Постановка и решение проблем



  • Формулирование проблемы

  • Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера


Виды УУД
4. Коммуникативные УУД :

Коммуникация -



  • как взаимодействие с партнером (децентрация, умение услышать партнера, учет различных позиций в общении),

  • как сотрудничество, кооперация,

  • как основа интериоризации действия (перехода от внешнего материализованного действия к внутреннему умственному через ряд речевых этапов)

4.1 Планирование учебного сотрудничества

4.2 Постановка вопросов

4.3 Построение речевых высказываний

4.4 Лидерство и согласование действий с партнером

4.5 Умения слушающего (слышать и слушать)
Литература


  1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М., 2001. - с.204-208.

  2. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1996.-с.160-169.

  3. Зак А.З. Возможности целенаправленного развития учебно-познавательных компетенций в начальной школе // Психология и современное российское образование. Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. Направление III, IV. – М.: ФПОР, 2008. – С. 308-310.

  4. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.- М., 1976.

  5. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. -М.: Просвещение, 1986.

  6. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.

  7. Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. И.В. Дубровиной- М., 1991.

  8. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. -М.: Академия, 1997.

  9. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника.// Вопросы психологии- 1998- № 5.

  10. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М., 1981- ч. 2-с. 84-85.


Тема 6. Психологические особенности развития личности

младшего школьника

Развитие личности младших школьников. Проблема усвоения моральных норм и правил поведения. Эмоционально-волевые особенности младших школьников. Психологические условия формирования самооценки, ее особенности и динамика.

Особенности взаимоотношения младшего школьника со значимыми взрослыми (учителями, родителями). Общение со сверстниками.

Основные понятия: рефлексия, школьная зрелость, чувство компетентности.



Литература

  1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин. - М., 2001. - с.204-208.

  2. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. -М.: Академия, 2007.

  3. Фельдштейн Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы // Национальный психологический журнал, 2010. - №2(4). – С. 10-17.

  4. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман – Томск, 1993. – 310 с.

Общая психологическая характеристика младшего школьного возраста



(по взглядам отечественных ученых)

Фамилия,

инициалы


ученого

Наимено-
вание
возрас-
тного пе-
риода

Продолжи-
тельность
возрастного
периода

Ведущая
деятель-
ность

Основные психологические новообразования

1

2

3

4

5

Выготский
Л.С.

Школьный воз-
раст

Кризис 13


лет

8-13 лет

Учебная
деятель-
ность.

Произвольное и осознанное внимание
(новое соотношение фигуры и фона
ситуации).

Осмысленная мнемоническая деятельность.


Рефлексия, которая преображает познавательную деятельность учащихся,
характер их отношения к себе и к окружающим людям.

Эльконин

Д.Б.


Младший
школь-
ный воз-
раст

Кризис 11


лет

7-11 лет

Учебно-
познава-
тельная

Произвольность. Внутренний план
действий. Самоконтроль. Рефлексия.
Мышление приобретает абстрактный и
обобщенный характер. Интеллект опосредует развитие всех других функций.

Формирование теоретического мышления.


Произвольность и осознанность всех
психических процессов, их внутреннее
опосредствование.

Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной


деятельности.

Слободчи-

ков В.И.,

Исаев

Е.И.


Отроче-
ство

6,5 -11,5 лет

Учебная
деятель-
ность

Синтез субъекта собственных действий.
Развитие теоретического сознания и
мышления. Произвольность, намеренность и осмысленность в поведении.
Умение ставить цели, контролировать
деятельность. Формирование анализа, планирования рефлексии.

Абстрактность и обобщенность мышления.


Восприятие как организованное наблюдение.

Интеллектуальный характер памяти.


Целенаправленность и произвольность
внимания, увеличение его объема распределенности.

Повышение устойчивости эмоциональных состояний, формирование высших чувств.

Стремление занять определенное место
в системе отношений среди младших
школьников.


Мухина
ВС.

Младший
школь-
ный воз-
раст

6-7-9-10 лет

Учебная
деятель-
ность

Усвоение специальных психофизических действий по обслуживанию учебной деятельности.

Предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.

Формирование особой рефлексии,
связанной с умственными операциями.

Развитие адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций.

Овладение содержанием основных
форм человеческого сознания (науки,
искусства, морали и др.).
Совершенствование рефлексии на себя
и на других, упражнения воли к достижению цели.

Превращение освоения речи в речевую


деятельность.

Произвольность и самостоятельность


внимания, памяти, воображения.
Переживание своей «самости», притязания на признание окружающих,
развитие самоконтроля и самооценки.

Развитие чувств: ответственности, со-


переживания.

Сапогова
Е.Е.

Младший
школь-
ный воз-
раст

(6-7)-(9-11)
лет

Учение

Интеллектуальная рефлексия. Произвольность.
Внутренний план действий.
Развитие произвольности внимания,
памяти, воображения, восприятия.
Освоение классификации, сравнения,
аналитико-синтетического типа деятельности.

Появления «Я-концепции», единства


личности.

Немов
Р.С.

Младший
школь-
ный воз-
раст

(6-7)-(10-
11)лет

Учебная
и трудо-
вая дея-
тельность

Опосредствованные произвольно
регулируемые познавательные процессы.

Различение ребенком своих возможностей и способностей.


Развитие самостоятельности.
Появляется понимание относительности существующих норм (нравственный релятивизм).

Появление значимых социальных мотивов.



Ермолаева
М.В.

Младший
школь-
ный воз-
раст

7-(10-11)
лет

Учебная
деятель-
ность

Произвольность и осознанность всех
психических процессов, их внутреннее
опосредование. Зарождение рефлексии.
Формирование целенаправленного
произвольного наблюдения и внимания.

Появление сознательного управления


памятью и регулирования ее проявлениями (запоминанием, воспроизведением, припоминанием).
Развитие репродуктивного воображения.

Мышление приобретает абстрактный и


обобщенный характер, преобразуется в
теоретическое дискурсивное.
Овладение своим поведением.
Формирование высших чувств: эстетических, социальных, моральных.

1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница