Методические рекомендации по изучению дисциплины б. 2 Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании



страница4/11
Дата27.04.2016
Размер1.85 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Тема 1. Исторический очерк становления культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании.

1. Основным элементом структуры деятельности является:

1. поведение

2. активность

3. действие

4. цель


2. Процесс объективации накопленного личностью опыта называется:

1. экстериоризация

2. интериоризация

3. трудовая деятельность

4. воображение

3. Ученым, предложившим в качестве главного принципа психологии принцип единства сознания и деятельности, был:

1. А.Р.Лурия

2. К.Левин

3. С.Л.Рубинштейн

4. А.Адлер

4. Положение о том, что «все высшие психические функции суть интериоризированные отношения социального порядка, основа социальной структуры личности» высказано:

1. Л.С.Выготским

2. А.Н.Леонтьевым

3. С.Л. Рубинштейном

4. Б.Г. Ананьевым

Тема 2. Методология, методы и технологии культурно-исторического и деятельностного подходов.

5. Личностные качества, предопределенные, главным образом, социальными факторами, - это:

1. потребности

2. темперамент

3. ценностные ориентации

4. характер

6. Идиографическое описание связано с выделением:

1. общности законов бытия

2. уникальности определенного бытия

3. умственной отсталости (идиотии) в развитии человека

4. все ответы неверны

7. Как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия, трактует личность:

1. А.Н. Леонтьев

2. С.Л. Рубинштейн

3. Б.Г. Ананьев

4. Л.С. Выготский

8. В теории деятельности А.Н. Леонтьева деятельность соотносится с:

1. целью


2. условиями

3. мотивом

4. задачей

Тема 3. Филогенетические и социогенетические исследования развития психики, сознания и деятельности. Историческая психология.

9. Принцип социально-исторической обусловленности психики человека выдвинул и обосновал:

1. А.Н. Леонтьев

2. С.Л. Рубинштейн

3. Б.Г. Ананьев

4. Л.С. Выготский

10. Исследования А.Р. Лурии в Средней Азии показали, что:

1. восприятие предметов, окружающих человека, является результатом исторического развития

2. существуют универсальные законы восприятия человека

3. справедливость законов гештальт-психологии

4. у народов Средней Азии существует богатый фольклор

11. В качестве объективного критерия психики А.Н. Леонтьев предлагал рассматривать:

1. филогенетический уровень развития вида

2. способность к сложному поведению

3. способность живых организмов реагировать на биологически нейтральные воздействия

4. способность обучаться

12. Какой компонент НЕ относится к выделяемым М. Коулом основным вершинам базового треугольника опосредования?

1. артефакт

2.объект

3. культура

4. субъект

Тема 4. Психолого-педагогические исследования развития высших психических функций.

13. Процесс развития детского мышления у Ж. Пиаже идет:

1. от аутизма, от миражного воображения, от логики сновидений к социализированной речи и логическому мышлению, переваливая в своем критическом пункте через эгоцентрическую речь

2. от социальной речи ребенка через эгоцентрическую речь к его внутренней речи и мышлению

3. эти две линии идут параллельно

4. какое направление развития детского мышления будет реализовано зависит от культуры

14. Принцип социально-исторической обусловленности психики человека объясняет:

1. развитие человека в процессе созревания мозговых структур

2. интеририоризацию человеком культуры

3. онтогенетическое развитие человека

4. научение и воспитание человека

15. По Л.С. Выготскому движущей силой психического развития ребенка в культурно-историческом подходе является:

1. осознание ребёнком своих потребностей и возможностей, соотнесение их с личными устремлениями и социальными установками

2. противоречие между социальной деятельностью и предметной деятельностью

3. ведущая деятельность, как новый тип деятельности, который лежит в основе целостного психического развития ребенка в том или ином возрасте

4. особым образом организованное общение взрослого с ребёнком и деятельность самого ребёнка

16. Параллелограмм развития характеризует идею:

1. объединения естественного и «культурного» развития психических функций

2. параллельного развития естественного и «культурного» ряда развития психических функций

3. влияния естественного развития на «культурное» развитие высших психических функций

4. влияние «культурных» средств развития на непосредственные формы психики

Тема 5. Деятельностно-ориентированные теории. Функционально-генетические исследования на основе принципа единства сознания и деятельности.

17. Основой периодизации возрастного развития детей, по Д.Б. Эльконину, является:

1. развития интеллекта

2. смена ведущей деятельности

3. развитие мотивационно-потребностной сферы

4. развитие моральной сферы

18. П.Я. Гальперин занимался исследованием:

1. генезиса форм общения у младенцев

2. экспериментальным формированием внимания у школьников

3. развитием произвольных движений

4. патопсихологии восприятия

19. Психологический закон усвоения знаний по П.Я. Гальперину состоит в то, что знания формируются в уме:

1. путем заучивания, до применения их на практике

2. теоретически, в процессе понимания их сути

3. в процессе применения их в практике по определенной методике

4. путем проб и ошибок

20. В исследованиях А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина изменение задачи у раненого в голову позволяло выполнять рукой действия невозможные при прямой инструкции. Это имеет прямое отношение:

1. к принципу детерминизма

2. к принципу единства сознания и деятельности

3. к принципу социальной обусловленности психического

4. к личностному принципу



Тема 6. Методы построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.

21. К зоне ближайшего развития ребенка относится:

1. та деятельность, которую он может выполнить без помощи взрослого

2. та деятельность, которую он может выполнить при поддержке взрослого

3. та деятельность, которую он не может выполнить в данный момент

4. все ответы неверны

22. Обучаемость относится:

1. к зоне ближайшего развития

2. к зоне актуального развития

3. оба первых ответа верны

4. оба первых ответа неверны

23. Воспитанность относится:

1. к зоне ближайшего развития

2. к зоне актуального развития

3. оба первых ответа верны

4. оба первых ответа неверны

24. Обучающий эксперимент в первую очередь используется:

1. для диагностики зоны ближайшего развития

2. для диагностики зоны актуального развития

3. для диагностики методов обучения



4. все ответы неверны
Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы


  1. Роль методологии в построении научного психологического знания.

  2. Проблема метода исследования психического развития. Принципиальная ограниченность стратегии «срезов».

  3. Соотношение понятий «рост», «развитие», «созревание». Основные характеристики психического развития человека.

  4. Эволюция детства в истории человечества.

  5. Возраст и критерии его выделения. Необходимость различения хронологического (паспортного), биологического (органической зрелости), социального и психологического возраста.

  6. Существование аналогий и параллелей в индивидуальном развитии человека и истории развития рода.

  7. Различия в понимании роли среды в психическом развитии ребенка в бихевиоризме и в культурно-историческом подходе.

  8. Роль созревания в психическом развитии человека в онтогенезе.

  9. Сензитивные периоды и их роль в психическом развитии ребенка.

  10. Понятие «эго-идентичности» (Э.Эриксон). Статусы эго-идентичности и механизмы ее формирования.

  11. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский). Современные подходы к пониманию феномена эгоцентрической речи.

  12. Основные детерминанты интеллектуального развития в концепции Ж.Пиаже.

  13. Периодизация стадий развития интеллекта в онтогенезе в концепции Ж.Пиаже. Понятие «операция».

  14. «Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории Ж.Пиаже и в исследованиях школы П.Я.Гальперина.

  15. Психологическое содержание процесса интериоризации. Различия в понимании интериоризации в теориях Ж.Пиаже, Л.С.Выготского. А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина.

  16. Принцип историзма в исследовании психического развития ребенка.

  17. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.

  18. Соотношение социальной и органической (генетической) форм наследования человеком видового опыта. Значение органической наследственности и процессов созревания для психического развития в онтогенезе.

  19. Современное состояние проблемы биологического и социального в психике человека.

  20. Проблема социализации в современной психологии развития.

  21. Понятие высших психических функций: структура, свойства, генезис. Закон развития высших психических функций (Л.С.Выготский).

  22. Учение Л.С.Выготского о системном и смысловом строении сознания.

  23. Понятие психологического возраста. Социальная ситуация развития, возрастные психологические новообразования и динамика детского развития.

  24. Психологическое содержание возрастных кризисов.

  25. Возрастные и функциональные типы процессов развития в онтогенезе. Проблема соотношения возрастного и функционального развития.

  26. Вклад Л.С.Выготского в решение проблемы соотношения обучения и развития.

  27. Теоретическое и практическое значение понятия «зона ближайшего развития». Способ измерения зоны ближайшего развития.

  28. Социальная среда как источник психического развития ребенка.

  29. Деятельность как детерминанта психического развития в онтогенезе. Понятие «ведущей деятельности». Смена типа ведущей деятель­ности на различных стадиях онтогенеза.

  30. Сравнительная характеристика двух подходов к организации практики воспитания ребенка - концепции искусственной акселерации и теории амплификации (А.В.Запорожец).

  31. Проблема генезиса потребности ребенка в общении. Механизм возникновения и развития новых форм общения.

  32. Функции «идеальной формы» и «ведущей деятельности» в психическом развитии ребенка.

  33. Критерии построения периодизации психического развития ребенка в культурно-историческом подходе.

  34. Гипотеза о периодичности процессов психического развития ребенка (Д.Б.Эльконин).

  35. Качественное отличие орудий и предметно-орудийных действий человека и вспомогательных средств животных.

  36. Структура и функции детской игры.

  37. Основные закономерности развития игровой деятельности.

  38. Проблема сенсорного воспитания.

  39. Понятие «внутренней позиции». Психологические условия формирования внутренней позиции школьника.

  40. Основные компоненты психологической готовности ребенка к школе.

  41. Значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития ребенка.

  42. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста.

  43. Проблема «кризиса» подросткового возраста в зарубежной и отечественной психологии.

  44. Проблема «нормативности» кризисов зрелых возрастов.

  45. Проблема развития познавательных процессов в зрелых возрастах.

  46. Критика понимания зрелости как «психической окаменелости».

  47. Психологические проблемы старения и старости. Понятие «оптимального старения».


Рефераты по дисциплине

«Культурно-исторический и деятельностный подход

в психологии и образовании»
Цели написания реферата: Написание и защита реферата является формой самостоятельной работы магистранта по дисциплине и формой его отчетности.

Реферат сдается на кафедру за неделю до зачета. На зачете студент защищает реферат в виде публичной презентации (или доклада). Регламент доклада – 10 минут. Слушатели могут задавать вопросы к докладчику.

Преподаватель ставит зачет, учитывая:

1) качество реферата (глубину анализа, способность работать с литературой, обобщать, соответствие теме и полнота анализа проблемы, оформление текста, грамотность и стиль речи);

2) умение магистранта донести до аудитории основные мысли в тезисной форме, соблюдая регламент, используя визуальные средства и пр.;

3) самостоятельность в работе с текстом (не допускаются рефераты с компиляцией на 90%);

4) способность отвечать на вопросы аргументированно и вести диалог.
Структура реферата
Введение (чем вызван интерес к данной проблеме; кто занимался данной проблемой; основные работы по данной проблеме, культурно-исторический контекст разработки данной проблематики).

Основная часть

Глава 1. Конспект текстов автора (авторов), разрабатывающих данную проблему, с выводами и комментариями (не менее 10 стр., со ссылками на страницы источников).

Глава 2. Анализ проблемы: какие основные вопросы рассматриваются авторами; основные понятия; какова эмпирическая обоснованность подхода и теории; практическое приложение теоретических разработок (не менее 5 стр.).

Заключение (значение данной теории для психолого-педагогической теории и практики, место данного подхода в ряду других).

Список литературы, оформленный в соответствии с ГОСТом 2003 (использованные в работе первоисточники; историко-психологические и обзорные работы по теме контрольной работы).


Литература для подготовки контрольной работы


  1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002. (и др. изд.)

  2. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

  3. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. - М. : изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО « Модек», 1996.

  4. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. – СПб. : гуманит. агентство «Академический проект», 1997.

  5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001.

  6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. Г. Ананьев. – М., 1980. Т.1.

  7. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб. : Евразия, 2000.

  8. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М. : МПСИ, 1995.

  9. Боровских, А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика / А. В. Боровских, Н. Х. Розов. - М. : МАКС Пресс, 2010. - 79 с.

  10. Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. – М., 1966.

  11. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.

  12. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. – М.-Воронеж, 1996. (и публикации в Психол. журнале).

  13. Вагнер, В. А. Сравнительная психология / В. А. Вагнер. – М. ; Воронеж : МОДЭК, 1998.

  14. Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

  15. Воробьева, Л. И. Феномен субъектности в культурно-исторической перспективе / Л. И. Воробьева // Вопросы психологии. – 2010. – № 6. – С. 3-13.

  16. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский / Собр. соч. : В 6 тт. – М. : Педагогика, 1984. Т. 3. С. 6-58, 302-313.

  17. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982. Т. 2.

  18. Выготский, Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М. : Педагогика, 1984. – Т. 6. – С. 5-90.

  19. Выготский, Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. - Т. 4.

  20. Выготский, Л. С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование / Л. С. Выготский // Собр. соч. в 6 тт. – Т. 6.

  21. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. – М. : Педагогика-Пресс, 1993.

  22. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. И. Карпова. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1978.

  23. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1976.

  24. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. – М. : изд-во «Ин-т практич. психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. – С. 94-228.

  25. Гальперин, П. Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. – 1966. – № 4.

  26. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М.: изд-во Моск. ун-та, 1985.

  27. Грушин, Б. А. Очерки логики исторического исследования / Б. А. Грушин. – М.: Политиздат, 1961.

  28. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986.

  29. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Интор, 1996.

  30. Давыдов, В. В. Учение А. Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения / В. В. Давыдов // А.Н. Леонтьев и современная психология. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1983.

  31. Давыдов, В. В. Принцип развития в психологии / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко // Вопросы философии. – 1980. – №12.

  32. Деятельность: теория, методология, проблемы. – М. : Политиздат, 1984.

  33. Джемс, У. Психология / У. Джемс. – М. : Педагогика, 1991.

  34. Дмитриев, Г. Д. Критический анализ дидактической мысли США / Г. Д. Дмитриев. – М., 1987.

  35. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон. – М.: Педагогика, 1985.

  36. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. – М. : Лабиринт, 1999.

  37. Жан Пиаже : Теория, эксперименты, дискуссии / под ред. Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. – М. : Гардарики, 2001.

  38. Завершнева, Е. Ю. Исследование рукописи Л. С. Выготского «Исторический смысл психологического кризиса» / Е. Ю. Завершнева // Вопросы психологии. – 2009. – № 6. – С. 119-137.

  39. Занков, Л. В. Обучение и развитие / Л. В. Занков. – М., 1975.

  40. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика : [монография] / А. С. Запесоцкий. - М. : Наука, 2002. - 456 с.

  41. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. – М. : Педагогика, 1986.

  42. Зарецкий, В. К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» / В. К. Зарецкий / Вопросы психологии. – 2008. - № 6. – С. 13-25.

  43. Зейгарник, Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. – М., 1982. (и др. изд.)

  44. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. – М., 1982.

  45. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

  46. Зинченко, В. П. Проблема объективного метода в психологии / В. П. Зинченко, М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. – 1977. – №7.

  47. Зинченко, В. П. Методологические вопросы психологии / В. П. Зинченко, С. Д. Смирнов. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1983.

  48. Знаков, В. В. Понимание в познании и общение / В. В. Знаков. – Самара, 2000.

  49. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. – М. : Политиздат, 1991.

  50. Исследование проблем психологии творчества / отв. ред. А. Я. Пономарев. – М. : Наука, 1983.

  51. Исследования мышления в советской психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. – М. : Наука, 1966.

  52. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М. : Знание, 1981.

  53. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике. – Рига : пед. центр «Эксперимент», 1995.

  54. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. – СПб. : Питер, 2006.

  55. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. – М. : Наука, 1988.

  56. Коул, М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер. – М. : Прогресс, 1977.

  57. Коул, М. Культурно-историческая психология / М. Коул. – М. : Когито-центр, 1997.

  58. Крэйг, Г. Психология развития / Г. Крэйг. – СПб. : Питер, 2000.

  59. Кудрявцев, В. Т. Психология развития человека: основания культурно-исторического подхода / В. Т. Кудрявцев. – Рига : Педагогический центр «Эксперимент», 1999.

  60. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении / Л. Леви-Брюль. – М. : Педагогика-Пресс, 1994.

  61. Леви-Стросс, К. Первобытное мышление / К. Леви-Стросс. – М. : Республика, 1994.

  62. Левин, К. Динамическая психология : избранные труды / К. Левин. – М. : Смысл, 2001.

  63. Леонтьев, А. Н. Избр. психологические труды : В 2-х тт. / А. Н. – М. : Педагогика, 1983 (и др. изд.)

  64. Леонтьев, А. Н. О системном анализе в психологии / А. Н. Леонтьев // Психологический журнал. – 1991. – Т. 12. – №4.

  65. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. (Любое издание).

  66. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1981. - Об историческом подходе в изучении психики человека (С. 350-409); Развитие высших форм запоминания (С. 436-480).

  67. Леонтьев, А. Н. Развитие высших форм запоминания / А. Н. Леонтьев // Избр. психол. произведения. – В 2-х тт. – Т. 1. – С. 31-64.

  68. Лернер, И. А. Дидактические основы методов обучения / И. А. Лернер. – М., 1981.

  69. Леонтьев, А. Н. О системном анализе в психологии / А. Н. Леонтьев // Психологический журнал. – 1991. – Т. 12. – №4.

  70. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров / Ю. М. Лотман. – М. : Языки русской культуры, 1999.

  71. Лурия, А. Р. Нейропсихологический анализ решения задач / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. – М. : Наука, 1990.

  72. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. – М. : Академия, 2006.

  73. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука / В. Я. Ляудис. – М., 1992.

  74. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии / В. Я. Ляудис. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1989. (и др. издания)

  75. Ляудис, В. Я. Развитие памяти в процессе обучения : Автореф.... д-ра психол. наук / В. Я. Ляудис. – М, 1977.

  76. Мак-Фарленд, Д. Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция / Д. Мак-Фарленд. – М. : Мир, 1988.

  77. Маркова, А. К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А. К. Маркова, А. Г. Лидерс, Е. Л. Яковлева. – Петрозаводск, 1992.

  78. Марюков, А. М. Деятельностный подход к исследованию поступка / А. М. Марюков // Вопросы психологии. – 2008. – № 6. – С. 3-12.

  79. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М. - Воронеж, 1995.

  80. Марцинковская, Т. Д. 50 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М. : Международная педагогическая академия, 1995.

  81. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. – «Рефл-бук», «Ваклер», 1997.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница